一、認(rèn)知奠基：研學(xué)旅游與高中旅游地理的內(nèi)在邏輯演講人認(rèn)知奠基：研學(xué)旅游與高中旅游地理的內(nèi)在邏輯01保障與優(yōu)化：讓研學(xué)旅游“走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)”02實(shí)踐設(shè)計(jì)：從“活動(dòng)”到“課程”的進(jìn)階路徑03結(jié)語(yǔ)：讓地理教育“扎根大地，仰望星空”04目錄2025高中旅游地理之研學(xué)旅游實(shí)踐課件各位同仁、同學(xué)們：作為一名深耕高中地理教學(xué)十余年的一線教師，同時(shí)也是學(xué)校研學(xué)課程開(kāi)發(fā)組的核心成員，我始終堅(jiān)信：地理教育的生命力，在于讓學(xué)生“用腳丈量大地，用眼觀察規(guī)律，用心感悟人地關(guān)系”。2025年，隨著“雙減”政策深化、新課標(biāo)落地以及“大思政課”建設(shè)推進(jìn)，研學(xué)旅游已從“課外補(bǔ)充”升級(jí)為“課程必需”。今天，我將結(jié)合近五年帶隊(duì)實(shí)踐的23次研學(xué)案例、387份學(xué)生反饋以及新課標(biāo)要求，從“為何做—怎么做—如何做得更好”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理高中旅游地理研學(xué)實(shí)踐的核心理念與操作路徑。01認(rèn)知奠基：研學(xué)旅游與高中旅游地理的內(nèi)在邏輯1政策與課標(biāo)：研學(xué)旅游的“頂層定位”2016年教育部等11部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，明確“研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式”；2022年《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將“地理實(shí)踐力”列為四大核心素養(yǎng)之一，要求“通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理工具、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”；2025年最新版《高中地理課程實(shí)施方案》更提出“必修與選擇性必修模塊中，實(shí)踐類課時(shí)占比不低于20%”。這些政策文件共同構(gòu)建了研學(xué)旅游的合法性基礎(chǔ)——它不是“春游”或“參觀”，而是以課程為核心、以實(shí)踐為載體、以素養(yǎng)為目標(biāo)的地理教育新形態(tài)。2學(xué)科特性：旅游地理的“實(shí)踐基因”旅游地理模塊（人教版選擇性必修3）涵蓋“旅游資源開(kāi)發(fā)”“旅游規(guī)劃”“旅游與區(qū)域發(fā)展”三大主題，其核心矛盾是“人類旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用”。這一特性決定了：知識(shí)理解需要具象化：如“旅游資源評(píng)價(jià)”若僅依賴教材案例（如黃山、桂林），學(xué)生難以理解“地域組合度”“集群狀況”等抽象指標(biāo)；能力培養(yǎng)需要場(chǎng)景化：“旅游規(guī)劃”中“客源市場(chǎng)分析”“線路設(shè)計(jì)”等技能，必須通過(guò)實(shí)地調(diào)研游客行為、測(cè)量景點(diǎn)間距等實(shí)踐才能掌握；價(jià)值觀塑造需要體驗(yàn)化：“旅游環(huán)境容量”“文化遺產(chǎn)保護(hù)”等議題，只有讓學(xué)生目睹過(guò)度商業(yè)化對(duì)古村落的破壞、親身體驗(yàn)景區(qū)限流的管理邏輯，才能真正形成“人地協(xié)調(diào)”的自覺(jué)。2學(xué)科特性：旅游地理的“實(shí)踐基因”我曾帶學(xué)生調(diào)研本地“古運(yùn)河文化帶”，有學(xué)生在日志中寫(xiě)道：“課本上說(shuō)‘旅游開(kāi)發(fā)要兼顧經(jīng)濟(jì)與文化’，但當(dāng)我看到老磚墻上被刻滿‘到此一游’，聽(tīng)到商戶抱怨‘不賣紀(jì)念品就賺不到錢’，才明白協(xié)調(diào)有多難?！边@正是實(shí)踐教育的獨(dú)特價(jià)值——讓抽象的“素養(yǎng)”落地為具體的“思考”。02實(shí)踐設(shè)計(jì)：從“活動(dòng)”到“課程”的進(jìn)階路徑1選題：基于“課標(biāo)—教材—學(xué)情”的三維匹配研學(xué)主題的質(zhì)量直接決定活動(dòng)成效。我總結(jié)出“三步選題法”：第一步：對(duì)標(biāo)課標(biāo)。例如，選擇性必修3“旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)”對(duì)應(yīng)課標(biāo)要求“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明旅游資源開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件”，需設(shè)計(jì)“區(qū)域旅游資源實(shí)地評(píng)價(jià)”主題；第二步：活化教材。教材中“紅色旅游”“生態(tài)旅游”等案例可延伸為“本地紅色旅游資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研”“濕地公園生態(tài)旅游承載力測(cè)算”等具體選題；第三步：對(duì)接學(xué)情。高一學(xué)生側(cè)重“觀察與描述”（如“景區(qū)游客行為觀察”），高二學(xué)生可增加“分析與論證”（如“旅游開(kāi)發(fā)對(duì)社區(qū)居民生活的影響”），高三則強(qiáng)調(diào)“規(guī)劃與創(chuàng)1選題：基于“課標(biāo)—教材—學(xué)情”的三維匹配新”（如“基于GIS的研學(xué)線路優(yōu)化設(shè)計(jì)”）。去年帶高二學(xué)生做“古城旅游開(kāi)發(fā)與保護(hù)”主題時(shí)，我們沒(méi)有選擇知名度高的周莊、平遙，而是聚焦本地“正在開(kāi)發(fā)中的明清古鎮(zhèn)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)比“已開(kāi)發(fā)片區(qū)（商鋪密集但原住居民遷出）”與“待開(kāi)發(fā)片區(qū)（居民生活完整但設(shè)施落后）”，更深刻理解了“開(kāi)發(fā)與保護(hù)的動(dòng)態(tài)平衡”，這比直接分析成熟案例更有代入感。2資源：構(gòu)建“學(xué)?！鐣?huì)—自然”的立體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)研學(xué)資源是實(shí)踐的“土壤”。我們通過(guò)三年建設(shè)，形成了“1+3+N”資源體系：1個(gè)核心基地：與本地自然博物館共建“地理研學(xué)中心”，配備地質(zhì)標(biāo)本庫(kù)、氣象觀測(cè)站、GIS實(shí)驗(yàn)室，滿足室內(nèi)教學(xué)需求；3類主題資源：自然類（國(guó)家地質(zhì)公園、濕地公園）、人文類（歷史文化街區(qū)、紅色旅游景區(qū)）、產(chǎn)業(yè)類（旅游度假區(qū)、民宿集群）；N個(gè)動(dòng)態(tài)補(bǔ)充點(diǎn)：每年根據(jù)熱點(diǎn)（如“非遺旅游”“冰雪旅游”）新增資源，2023年我們就加入了“傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)工坊”“露營(yíng)基地”等新業(yè)態(tài)點(diǎn)。需要特別注意的是資源的“教育適配性”。例如，某景區(qū)雖風(fēng)景優(yōu)美，但山路陡峭、安全隱患大，我們便放棄合作；某鄉(xiāng)村旅游點(diǎn)雖設(shè)施簡(jiǎn)陋，卻保留了完整的“農(nóng)耕—節(jié)慶—飲食”文化鏈，反而成為重點(diǎn)合作對(duì)象——教育價(jià)值優(yōu)先于景觀價(jià)值，是資源篩選的第一原則。3活動(dòng)：設(shè)計(jì)“三階九步”的完整流程研學(xué)不是“走一走、看一看”，而是“預(yù)學(xué)—實(shí)踐—延學(xué)”的閉環(huán)。我們將活動(dòng)拆解為三個(gè)階段：3活動(dòng)：設(shè)計(jì)“三階九步”的完整流程3.1行前：知識(shí)錨定與工具準(zhǔn)備（占總課時(shí)20%）1知識(shí)鋪墊：通過(guò)微講座講解核心概念（如“旅游環(huán)境容量=生態(tài)容量+設(shè)施容量+心理容量”），發(fā)放《研學(xué)手冊(cè)》（含區(qū)域背景、觀察量表、安全須知）；2分組分工：按“能力互補(bǔ)”原則分組，每組設(shè)“記錄員”（文字/攝影）、“測(cè)量員”（攜帶測(cè)距儀、溫濕度計(jì)）、“訪談員”（設(shè)計(jì)游客/商戶問(wèn)卷）；3工具培訓(xùn)：重點(diǎn)訓(xùn)練GPS定位、無(wú)人機(jī)拍攝（需提前申請(qǐng)空域）、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)等技能。去年帶學(xué)生去丹霞山時(shí)，有小組因未提前調(diào)試無(wú)人機(jī)，導(dǎo)致“地貌形態(tài)拍攝”任務(wù)失敗，這讓我們意識(shí)到：工具使用必須“先練后用”。3活動(dòng)：設(shè)計(jì)“三階九步”的完整流程3.2行中：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)與深度探究（占總課時(shí)60%）任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：圍繞主題設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)（描述現(xiàn)象）—進(jìn)階任務(wù)（分析原因）—挑戰(zhàn)任務(wù)（提出對(duì)策）”。例如“古村落旅游開(kāi)發(fā)”主題中，基礎(chǔ)任務(wù)是“統(tǒng)計(jì)商鋪類型及占比”，進(jìn)階任務(wù)是“訪談居民‘是否支持開(kāi)發(fā)’并分析原因”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“設(shè)計(jì)‘保護(hù)優(yōu)先’的旅游開(kāi)發(fā)方案”；過(guò)程性指導(dǎo)：教師需扮演“引導(dǎo)者”而非“講解者”。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論“商業(yè)化是否破壞文化原真性”時(shí)，我沒(méi)有直接評(píng)判，而是帶他們采訪82歲的非遺傳承人（仍在老宅中制作手工藝品）和28歲的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者（在古宅中開(kāi)文創(chuàng)店），用真實(shí)聲音推動(dòng)思考；即時(shí)記錄與反饋：要求學(xué)生每2小時(shí)整理一次數(shù)據(jù)，用“現(xiàn)象—數(shù)據(jù)—疑問(wèn)”三欄式記錄，避免“只玩不記”。我曾見(jiàn)過(guò)學(xué)生因沉迷拍照忘記記錄，導(dǎo)致后期報(bào)告缺乏支撐數(shù)據(jù)，這提醒我們：記錄必須“強(qiáng)制化、結(jié)構(gòu)化”。3活動(dòng)：設(shè)計(jì)“三階九步”的完整流程3.3行后：成果轉(zhuǎn)化與素養(yǎng)提升（占總課時(shí)20%）成果形式多元：除傳統(tǒng)研究報(bào)告外，鼓勵(lì)制作短視頻（如“用Vlog展示景區(qū)服務(wù)質(zhì)量”）、模型（如“景區(qū)導(dǎo)覽圖3D模型”）、政策建議（提交給文旅局）；展示與答辯：組織“研學(xué)成果博覽會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、文旅專家參與，學(xué)生需回答“數(shù)據(jù)來(lái)源是否可靠”“方案可行性如何”等問(wèn)題；反思與迭代：要求學(xué)生撰寫(xiě)《實(shí)踐反思日志》，重點(diǎn)記錄“哪些認(rèn)知被驗(yàn)證”“哪些假設(shè)被推翻”“未來(lái)研究方向”。有學(xué)生在日志中寫(xiě)道：“原以為游客越多越好，現(xiàn)在才知道超過(guò)環(huán)境容量會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)下降，這對(duì)我規(guī)劃自己的旅行都有幫助?！薄@正是“素養(yǎng)遷移”的體現(xiàn)。03保障與優(yōu)化：讓研學(xué)旅游“走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)”1安全：底線思維下的“全流程管控”安全是研學(xué)的生命線。我們建立了“3+2+1”安全體系：3重預(yù)防：行前踩點(diǎn)（教師提前考察路線、設(shè)施）、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估（制定《安全風(fēng)險(xiǎn)清單》，如暴雨、交通擁堵）、保險(xiǎn)覆蓋（全員購(gòu)買意外傷害險(xiǎn)）；2套機(jī)制：動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)（每小時(shí)報(bào)平安，使用定位手環(huán)）、應(yīng)急處置（與就近醫(yī)院、消防建立聯(lián)動(dòng)，備有急救包、雨具等物資）；1項(xiàng)培訓(xùn)：每年組織教師參加“戶外急救”“應(yīng)急指揮”培訓(xùn)，學(xué)生則通過(guò)“安全演練周”掌握基本自救技能。2022年帶學(xué)生去山區(qū)考察時(shí)，突遇短時(shí)強(qiáng)降雨，因提前熟悉避難點(diǎn)并演練過(guò)撤離流程，全體師生15分鐘內(nèi)安全轉(zhuǎn)移，未發(fā)生意外。這讓我深刻體會(huì)到：安全不是“運(yùn)氣”，而是“準(zhǔn)備”。2評(píng)價(jià)：從“結(jié)果”到“過(guò)程”的多元導(dǎo)向傳統(tǒng)評(píng)價(jià)易陷入“重報(bào)告輕體驗(yàn)”的誤區(qū)。我們構(gòu)建了“三維評(píng)價(jià)體系”：過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）：包括參與度（考勤、任務(wù)完成度）、合作能力（小組互評(píng)）、實(shí)踐技能（工具使用規(guī)范性）；成果性評(píng)價(jià)（40%）：報(bào)告邏輯性（數(shù)據(jù)支撐、分析深度）、創(chuàng)新性（觀點(diǎn)或方法突破）、應(yīng)用性（是否可落地）；發(fā)展性評(píng)價(jià)（20%）：通過(guò)前后測(cè)對(duì)比（如“旅游資源評(píng)價(jià)能力”“人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)知”），評(píng)估學(xué)生進(jìn)步幅度。去年有個(gè)小組報(bào)告格式不規(guī)范，但他們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)“老年游客更關(guān)注無(wú)障礙設(shè)施”，這一發(fā)現(xiàn)被景區(qū)采納并改進(jìn)，因此在“應(yīng)用性”維度獲得高分。這說(shuō)明：評(píng)價(jià)要“見(jiàn)分更見(jiàn)人”，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)。3迭代：基于反饋的“動(dòng)態(tài)優(yōu)化”機(jī)制STEP4STEP3STEP2STEP1研學(xué)課程需要“常做常新”。我們每學(xué)期召開(kāi)“三方研討會(huì)”（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)/專家），收集反饋并優(yōu)化：學(xué)生反饋：“希望增加動(dòng)手體驗(yàn)（如參與民宿服務(wù)、制作旅游文創(chuàng)）”→2024年新增“旅游服務(wù)實(shí)踐”環(huán)節(jié)；家長(zhǎng)反饋：“擔(dān)心時(shí)間占用學(xué)習(xí)”→調(diào)整為“周末1日+假期2日”組合，避免影響正常教學(xué)；專家反饋：“部分選題深度不足”→與高校地理系合作，引入“大學(xué)生導(dǎo)師制”，提升研究專業(yè)性。04結(jié)語(yǔ)：讓地理教育“扎根大地，仰望星空”結(jié)語(yǔ)：讓地理教育“扎根大地，仰望星空”從教十余載，我見(jiàn)證了研學(xué)旅游從“邊緣活動(dòng)”到“核心課程”的轉(zhuǎn)變。2025年的今天，當(dāng)我們的學(xué)生蹲在河邊測(cè)量河流含沙量，站在