小學(xué)拓展課程內(nèi)容開發(fā)與實(shí)施指南在新時(shí)代義務(wù)教育課程改革背景下，小學(xué)拓展課程作為國家課程的重要補(bǔ)充，肩負(fù)著培育學(xué)生核心素養(yǎng)、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的使命?？茖W(xué)開發(fā)與有效實(shí)施拓展課程，需立足兒童認(rèn)知規(guī)律與成長需求，整合多元資源，構(gòu)建兼具系統(tǒng)性與開放性的課程生態(tài)。本文從開發(fā)原則、內(nèi)容維度、實(shí)施策略及保障機(jī)制四方面，為小學(xué)拓展課程建設(shè)提供實(shí)踐指引。一、拓展課程開發(fā)的核心原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定核心能力發(fā)展拓展課程需緊扣“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與”三大素養(yǎng)領(lǐng)域，將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具象的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，數(shù)學(xué)拓展可設(shè)計(jì)“校園空間測量”項(xiàng)目，融合量感、空間觀念與問題解決能力；語文拓展可通過“家鄉(xiāng)文化口述史”活動，提升語言表達(dá)與文化傳承意識。課程目標(biāo)需避免知識本位傾向，聚焦“會思考、能實(shí)踐、善合作”的素養(yǎng)表現(xiàn)。（二）學(xué)段適配：遵循兒童成長規(guī)律低年級課程應(yīng)側(cè)重“玩中學(xué)”，以游戲化、生活化內(nèi)容為主，如“繪本戲劇創(chuàng)編”“自然物拼貼藝術(shù)”；中年級可引入輕度探究，如“植物生長觀察日記”“傳統(tǒng)游戲創(chuàng)新設(shè)計(jì)”；高年級則需強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“社區(qū)垃圾分類方案設(shè)計(jì)”“非遺技藝數(shù)字化傳播”。內(nèi)容難度需呈階梯式進(jìn)階，兼顧趣味性與挑戰(zhàn)性。（三）資源整合：打破學(xué)科與場域邊界課程內(nèi)容需整合學(xué)科知識、校園資源、社區(qū)場景與社會議題。例如，將科學(xué)課的“水的循環(huán)”與美術(shù)課的“節(jié)水主題海報(bào)”結(jié)合，形成跨學(xué)科拓展；利用校園植物園開展“植物圖鑒制作”，聯(lián)動社區(qū)博物館設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)歷史研學(xué)”。資源整合需避免形式化，注重知識的遷移與實(shí)踐的深度。（四）校本特色：扎根學(xué)校文化土壤課程開發(fā)需挖掘?qū)W校獨(dú)特基因，如百年老?？砷_發(fā)“校史人物傳記創(chuàng)作”，鄉(xiāng)村學(xué)?？稍O(shè)計(jì)“鄉(xiāng)土植物研學(xué)”，藝術(shù)特色校可拓展“非遺工坊”。校本課程需避免同質(zhì)化，通過師生共創(chuàng)、家校協(xié)作，形成“一校一品”或“一校多品”的課程格局。二、拓展課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)維度（一）學(xué)科拓展類：深化基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用語文：開展“整本書共讀+創(chuàng)意表達(dá)”，如共讀《夏洛的網(wǎng)》后創(chuàng)作“動物童話劇”；設(shè)計(jì)“漢字文化探秘”，通過甲骨文溯源、姓氏文化調(diào)研提升文化感知。數(shù)學(xué)：開發(fā)“生活中的數(shù)學(xué)”，如“超市價(jià)格策略分析”“校園平面圖比例尺繪制”；引入“數(shù)學(xué)游戲營”，如數(shù)獨(dú)、魔方、七巧板競技。英語：創(chuàng)設(shè)“英語小鎮(zhèn)”情境，通過“校園崗位英文競聘”“國際節(jié)日文化展”提升語言運(yùn)用能力。（二）生活實(shí)踐類：聯(lián)結(jié)真實(shí)生活的成長體驗(yàn)勞動教育：低年級開展“班級植物角養(yǎng)護(hù)”“書包整理大賽”；中高年級設(shè)計(jì)“家庭廚藝挑戰(zhàn)”“校園微農(nóng)場種植”，滲透責(zé)任意識與勞動技能。安全教育：通過“應(yīng)急逃生演練+情景劇創(chuàng)作”，將防溺水、防欺凌等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為沉浸式學(xué)習(xí)；開發(fā)“家庭安全隱患排查”實(shí)踐任務(wù)。社會參與：組織“社區(qū)志愿者日”，如“養(yǎng)老院溫情陪伴”“圖書館圖書整理”，培養(yǎng)社會責(zé)任感。（三）文化傳承類：厚植中華優(yōu)秀文化基因傳統(tǒng)技藝：引入剪紙、扎染、陶藝等非遺項(xiàng)目，邀請民間藝人進(jìn)校園；設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗創(chuàng)新”，如“中秋詩詞音樂會”“端午龍舟模型賽”。地域文化：開展“家鄉(xiāng)文化地圖”創(chuàng)作，調(diào)研方言、美食、建筑；聯(lián)動地方博物館開發(fā)“歷史人物故事創(chuàng)編”。國際理解：通過“世界文化周”，對比中外節(jié)日、藝術(shù)、禮儀，培養(yǎng)全球視野。（四）科技創(chuàng)新類：激發(fā)未來發(fā)展的探索精神科學(xué)探究：設(shè)計(jì)“校園生態(tài)觀察”“趣味化學(xué)小實(shí)驗(yàn)”（如色素?cái)U(kuò)散、火山噴發(fā)模擬）；引入“科學(xué)微電影”創(chuàng)作，記錄實(shí)驗(yàn)過程與發(fā)現(xiàn)。編程啟蒙：低年級開展“Scratch動畫創(chuàng)作”，中高年級嘗試“Python簡易游戲開發(fā)”，通過邏輯訓(xùn)練提升數(shù)字化素養(yǎng)。人工智能體驗(yàn)：利用編程機(jī)器人、VR設(shè)備開展“未來城市設(shè)計(jì)”，感知科技對生活的改變。三、拓展課程實(shí)施的實(shí)踐策略（一）組織形式：多元融合的課程形態(tài)必修+選修：設(shè)置“基礎(chǔ)拓展課”（如閱讀素養(yǎng)、體質(zhì)提升）為必修，“特色拓展課”（如機(jī)器人、戲?。檫x修，滿足共性與個(gè)性需求。社團(tuán)+項(xiàng)目：成立“科創(chuàng)社”“文學(xué)社”等社團(tuán)，通過“校園科技節(jié)”“課本劇展演”等項(xiàng)目式活動，實(shí)現(xiàn)“長周期探究+短周期展示”結(jié)合。線上+線下：利用智慧教育平臺開發(fā)“拓展課程資源庫”（如微課、虛擬實(shí)驗(yàn)室），線下開展實(shí)踐活動，形成“虛實(shí)融合”的學(xué)習(xí)場域。（二）教學(xué)方法：以學(xué)為中心的活動設(shè)計(jì)情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“太空探險(xiǎn)”“古鎮(zhèn)探秘”等主題情境，將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為任務(wù)挑戰(zhàn)，如“太空基地能源管理”（數(shù)學(xué)+科學(xué)）、“古鎮(zhèn)商鋪經(jīng)營”（語文+經(jīng)濟(jì)常識）。任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計(jì)“真實(shí)問題解決”任務(wù)，如“校園午餐浪費(fèi)調(diào)研與改進(jìn)方案”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“調(diào)研—分析—行動”的完整過程。跨學(xué)科協(xié)作：打破學(xué)科壁壘，如“校園藝術(shù)節(jié)”整合音樂、美術(shù)、語文，學(xué)生需創(chuàng)作劇本、設(shè)計(jì)服裝、編排舞蹈，實(shí)現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用。（三）評價(jià)體系：素養(yǎng)導(dǎo)向的過程性反饋多元評價(jià)主體：構(gòu)建“教師+學(xué)生+家長+社區(qū)”評價(jià)共同體，如家長參與“勞動實(shí)踐成果展評”，社區(qū)代表點(diǎn)評“研學(xué)報(bào)告”。過程性評價(jià)工具：設(shè)計(jì)“成長檔案袋”，收錄活動照片、反思日記、作品成果；開發(fā)“素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“探究能力、合作意識、創(chuàng)新表現(xiàn)”等維度可視化成長。差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：針對不同學(xué)段、不同課程，制定分層評價(jià)指標(biāo)，如低年級側(cè)重“參與度、興趣度”，高年級關(guān)注“問題解決、成果質(zhì)量”。四、拓展課程實(shí)施的保障機(jī)制（一）師資建設(shè)：構(gòu)建專業(yè)支持體系校本教研：定期開展“拓展課程設(shè)計(jì)工作坊”，邀請課程專家指導(dǎo)，解決“內(nèi)容碎片化”“評價(jià)模糊化”等問題?？缧f(xié)作：與優(yōu)質(zhì)校、高校、科研機(jī)構(gòu)建立合作，如邀請師范院校教授開展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”培訓(xùn)，共享課程資源。教師成長激勵：將拓展課程開發(fā)與實(shí)施納入教師考核，設(shè)立“課程創(chuàng)新獎”，支持教師申報(bào)課題、發(fā)表成果。（二）資源保障：夯實(shí)課程實(shí)施基礎(chǔ)場地與器材：改造“創(chuàng)客空間”“非遺工坊”“勞動實(shí)踐基地”，配備3D打印機(jī)、木工工具、種植箱等設(shè)施；建立“資源共享清單”，避免重復(fù)采購。數(shù)字化資源：搭建“拓展課程云平臺”，整合優(yōu)質(zhì)微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線協(xié)作工具；與博物館、科技館合作開發(fā)“線上研學(xué)資源包”。經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于師資培訓(xùn)、設(shè)備更新、校外實(shí)踐，鼓勵社會力量（如企業(yè)、基金會）參與課程共建。（三）家校社協(xié)同：拓展課程實(shí)施場域家長課堂：開設(shè)“拓展課程理念解讀”“家庭實(shí)踐指導(dǎo)”講座，引導(dǎo)家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，如共同設(shè)計(jì)“親子職業(yè)體驗(yàn)日”。社區(qū)實(shí)踐基地：與社區(qū)、企業(yè)、非遺工坊共建實(shí)踐基地，如“污水處理廠研學(xué)”“非遺傳承人工作室體驗(yàn)”，拓寬學(xué)習(xí)場景。協(xié)同評價(jià)機(jī)制：邀請家長、社區(qū)代表參與課程方案論證、成果展評，確保課程內(nèi)容貼近生活、服務(wù)成長。結(jié)語小