小學教師招聘教育心理學模擬題教育心理學作為小學教師招聘筆試的核心板塊，聚焦兒童學習心理、教學策略優(yōu)化、課堂行為管理等維度，直接考察考生對教育教學規(guī)律的認知與應用能力。本文結(jié)合近年考情，精心設計模擬題型，輔以專業(yè)解析，助力考生精準把握考點、強化應試能力。模塊一：學習理論（核心考點：行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、人本主義的核心觀點與教學應用）單項選擇題1.課堂上，王老師通過表揚“坐姿端正、積極思考”的學生來引導全班形成良好學習習慣，這體現(xiàn)的學習理論是（）。A.操作性條件反射B.經(jīng)典條件反射C.認知同化理論D.頓悟?qū)W習理論解析：斯金納的操作性條件反射強調(diào)“行為結(jié)果（強化/懲罰）影響后續(xù)行為概率”，表揚屬于正強化，通過強化期望行為（坐姿端正等）來塑造習慣，故選A。經(jīng)典條件反射（巴甫洛夫）側(cè)重“刺激-反應的聯(lián)結(jié)”（如鈴聲-唾液），與題干“行為-強化”邏輯不同；認知同化（奧蘇貝爾）強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，頓悟（苛勒）屬于認知主義的頓悟?qū)W習，均不符合。2.某教師認為“學生的學習是在原有知識經(jīng)驗基礎上，主動建構(gòu)意義的過程”，這符合（）的學習觀。A.行為主義B.認知建構(gòu)主義C.社會建構(gòu)主義D.人本主義解析：認知建構(gòu)主義（皮亞杰為代表）強調(diào)個體通過同化、順應主動建構(gòu)知識，題干“原有經(jīng)驗+主動建構(gòu)”契合其核心；社會建構(gòu)主義（維果茨基）更強調(diào)社會互動、文化工具的作用，題干未體現(xiàn)“社會”維度；行為主義側(cè)重外部強化，人本主義側(cè)重情感、自我實現(xiàn)，故排除。多項選擇題1.下列屬于人本主義學習理論觀點的有（）。A.學習是“自我發(fā)起”的，內(nèi)在動力起核心作用B.教師是“學習的促進者”，而非“知識的灌輸者”C.學習應圍繞“刺激-反應”的聯(lián)結(jié)展開D.教學要創(chuàng)造“自由、安全”的心理氛圍解析：人本主義（羅杰斯）主張學習源于內(nèi)在需求（A正確），教師角色是促進者（B正確），教學需營造安全氛圍（D正確）；“刺激-反應”是行為主義（桑代克、華生）的觀點，故排除C。簡答題簡述建構(gòu)主義學習理論對小學課堂教學的啟示。參考答案：①教學應重視學生已有經(jīng)驗，如設計“生活導入”環(huán)節(jié)，將數(shù)學計算與購物場景結(jié)合；②強調(diào)“情境性學習”，創(chuàng)設真實任務（如語文的“校園小記者”寫作情境）；③倡導“合作學習”，通過小組探究（如科學課的“種子發(fā)芽實驗”小組）促進知識共建；④教師角色從“講授者”轉(zhuǎn)為“引導者”，如在閱讀課中通過追問（“你從人物對話中發(fā)現(xiàn)了什么？”）推動學生深度思考。模塊二：學習動機（核心考點：動機理論、動機培養(yǎng)與激發(fā)策略）單項選擇題1.小明為了“避免被老師批評”而認真完成作業(yè)，這種動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部動機解析：奧蘇貝爾的成就動機理論中，附屬內(nèi)驅(qū)力是“為獲得長者贊許/避免批評”，常見于低年級學生（小明的行為符合）；認知內(nèi)驅(qū)力是“對知識本身的興趣”，自我提高內(nèi)驅(qū)力是“為獲得地位/自尊”，內(nèi)部動機側(cè)重內(nèi)在需求，故排除A、B、D。2.根據(jù)耶克斯-多德森定律，小學低年級學生完成繪畫這類較簡單的任務時，最佳動機水平應（）。A.偏低B.中等C.偏高D.無規(guī)律解析：耶克斯-多德森定律指出“任務難度與最佳動機水平呈反比”，簡單任務（如低年級繪畫）需較高動機（如競賽式激勵）來維持專注，故選C；復雜任務（如解奧數(shù)題）則需偏低動機以減少焦慮。材料分析題閱讀材料：李老師發(fā)現(xiàn)，班級里的小雨數(shù)學成績優(yōu)異，常主動鉆研難題，但對語文背誦卻很抵觸，總是說“背課文太無聊了”。請結(jié)合學習動機理論，分析小雨的學習動機特點，并提出針對性的激發(fā)策略。參考答案：①動機特點：小雨的數(shù)學學習體現(xiàn)認知內(nèi)驅(qū)力（對知識本身的興趣，主動鉆研難題）；語文學習缺乏內(nèi)部動機，抵觸源于“任務無趣”，未產(chǎn)生認知內(nèi)驅(qū)力。②激發(fā)策略：a.語文教學中，將背誦任務與興趣結(jié)合（如把古詩改編成兒歌，用唱誦方式記憶），喚醒認知內(nèi)驅(qū)力；b.利用自我決定理論，給予小雨語文學習的“自主性支持”（如讓他選擇喜歡的課文段落背誦，或設計“課文故事創(chuàng)編”任務）；c.采用成就動機激發(fā)法，對小雨的語文進步（如背誦準確率提高）及時給予能力歸因的反饋（“你通過理解故事邏輯，背誦速度變快了，這說明你很會找方法！”），強化自我效能感。模塊三：學習遷移與知識學習（核心考點：遷移類型、知識分類、知識獲得階段）單項選擇題1.學生學會“三角形面積公式”后，能自主推導“梯形面積公式”（將梯形拆分為兩個三角形），這屬于（）。A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移解析：順向遷移是“先前學習對后繼學習的影響”，正遷移是“促進作用”。三角形面積學習在前，梯形學習在后，且前者促進后者（拆分思路），故選A；負遷移是干擾作用，逆向遷移是后繼對先前的影響，均不符合。2.根據(jù)安德森的知識分類，“2024年是閏年”屬于（）知識。A.陳述性B.程序性C.策略性D.隱性解析：陳述性知識是“是什么、為什么”的事實性知識（如日期、定義）；程序性知識是“怎么做”的步驟（如計算閏年的方法）；策略性知識是“如何學習/思維”（如記憶策略）；隱性知識是未被明確表述的經(jīng)驗（如騎自行車的技巧）。題干“2024年是閏年”是事實陳述，故選A。簡答題簡述促進小學知識遷移的教學策略。參考答案：①精選教材內(nèi)容，突出知識間的邏輯聯(lián)系（如數(shù)學教學中，先講“長方形面積”，再過渡到“平行四邊形面積”的轉(zhuǎn)化方法）；②創(chuàng)設相似情境，讓學生在不同場景中應用知識（如語文的“書信寫作”，先在課堂模擬“給朋友寫信”，再拓展到“給災區(qū)小朋友寫慰問信”）；③教授學習策略，如“類比遷移法”（學習“分數(shù)約分”后，引導學生類比“小數(shù)化簡”的思路）；④強化元認知訓練，讓學生反思“我是如何解決這個問題的？”（如解決數(shù)學應用題后，回顧“畫線段圖”的策略是否可遷移到新題目）。模塊四：學生心理發(fā)展與個別差異（核心考點：皮亞杰認知發(fā)展階段、維果茨基最近發(fā)展區(qū)、多元智力理論）單項選擇題1.小學三年級學生（8-9歲）的思維特點，最符合皮亞杰認知發(fā)展的（）階段。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段解析：具體運算階段（7-11歲）的兒童能進行“具體邏輯推理”，如理解“守恒”（液體倒水后體積不變）、“序列化”（按長短排列物體），符合小學中年級特點；感知運動（0-2歲）靠動作探索，前運算（2-7歲）有自我中心、不守恒，形式運算（11歲+）能抽象推理，故排除A、B、D。2.某學生語言表達能力強、擅長講故事，但數(shù)學計算較慢，這體現(xiàn)了（）的智力差異。A.加德納多元智力理論B.斯皮爾曼二因素理論C.卡特爾晶體智力D.吉爾福特三維結(jié)構(gòu)解析：加德納多元智力理論認為智力包括語言、邏輯-數(shù)學、空間等8種（后擴展），學生的語言優(yōu)勢與數(shù)學弱勢體現(xiàn)了“多元智力”的差異；斯皮爾曼二因素理論強調(diào)“一般智力（G）+特殊智力（S）”，未細分領域；晶體智力是知識經(jīng)驗的積累，吉爾福特側(cè)重思維的“內(nèi)容、操作、產(chǎn)物”三維，均不符合，故選A。材料分析題閱讀材料：張老師在教“分數(shù)的意義”時，先讓學生用彩紙折出“1/2”，再討論“不同形狀的紙，1/2的大小一樣嗎？”。結(jié)合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，分析該教學活動的合理性。參考答案：①最近發(fā)展區(qū)是“兒童現(xiàn)有水平（獨立解決問題的能力）與潛在水平（在成人/同伴幫助下的能力）之間的差距”。②張老師的設計：a.“折1/2”屬于現(xiàn)有水平活動（學生已掌握“對折”操作，能獨立完成）；b.“討論不同紙的1/2是否一樣大”屬于潛在水平活動（需通過交流、對比，理解“分數(shù)的本質(zhì)是‘部分與整體的關系’”，超出學生獨立認知，但在教師引導下可完成）；c.教學通過“現(xiàn)有水平任務→潛在水平任務”的過渡，搭建“腳手架”（如提供不同形狀的紙、組織小組討論），幫助學生從“具體操作”過渡到“抽象理解”，符合最近發(fā)展區(qū)理論中“教學應走在發(fā)展前面”的要求。模塊五：課堂管理與師生關系（核心考點：課堂紀律類型、問題行為干預、師生互動策略）單項選擇題1.課堂上，學生因“想得到老師關注”而故意發(fā)出怪聲，教師最佳的處理方式是（）。A.嚴厲批評，警告全班B.忽視該行為，關注認真聽講的學生C.暫停教學，訓斥該生D.點名批評，要求道歉解析：該生的行為屬于“尋求注意型”問題行為，根據(jù)行為主義的“消退法”，忽視（不給予關注）會減少該行為的強化（教師關注），同時表揚認真聽講的學生（正強化期望行為），故選B；批評、訓斥會給予負強化（學生獲得關注），反而可能強化不良行為。2.李老師在課堂上常用“你能再解釋一下這個想法嗎？”“你的思路很新穎，能說說為什么嗎？”這類語言，其目的是（）。A.診斷學生的知識漏洞B.維持課堂紀律C.促進學生的深層思考D.管理班級秩序解析：這類提問屬于“追問式反饋”，通過引導學生闡述邏輯，促進其對知識的深度加工（如分析、評價），屬于認知性提問，故選C；診斷漏洞常用“你覺得哪里理解困難？”，維持紀律、管理秩序的語言更側(cè)重行為規(guī)范（如“請坐好”），故排除A、B、D。簡答題簡述小學課堂問題行為的預防策略。參考答案：①建立清晰的課堂規(guī)則，開學初與學生共同制定（如“發(fā)言先舉手”“尊重他人觀點”），并明確獎懲機制；②優(yōu)化課堂教學設計，增加活動多樣性（如數(shù)學的“小組競賽+動手操作”結(jié)合），減少學生的無聊狀態(tài)；③關注學生的心理需求，通過“課堂小調(diào)查”了解學生興趣（如喜歡的故事主題、游戲類型），將教學內(nèi)容與之結(jié)合；④運用非言語線索管理，如用眼神暗示、輕拍肩膀等方式，在不中斷教學的前提下提醒分心學生；⑤營造積極的課堂氛圍，通過“每日分享”“小組合作積分”等活動，增強學生的歸屬感與課堂參與感。備考建議：教育心理學高效復習路徑1.搭建“理論-應用”框架：將每個理論（如行為主義）與對應的教學案例（如課堂表揚）綁定記憶，制作“理論-關鍵詞-案例”思維導圖（如斯金納→強化→表揚/懲罰）。2.結(jié)合小學教育場景：思考“如果我是小學老師，會如何用這個理論？”（如用建構(gòu)主義設計“垃圾分類”主題班會，讓學生調(diào)研、討論、制作手抄報）。3.錯題歸因訓練：整理模擬題中的錯