浸潤(rùn)詩(shī)意童年：特色古詩(shī)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與幼兒園實(shí)施路徑探索一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值錨點(diǎn)與理論支撐古詩(shī)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃縮載體，其韻律之美、意象之豐、情感之真，與幼兒“以具象思維認(rèn)知世界、以游戲化方式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)”的成長(zhǎng)規(guī)律高度契合。當(dāng)前幼兒園古詩(shī)教育常陷入“機(jī)械背誦”的誤區(qū)，而特色古詩(shī)活動(dòng)以“體驗(yàn)式浸潤(rùn)”為核心，依托皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（幼兒需通過(guò)具象操作建構(gòu)符號(hào)認(rèn)知）與加德納多元智能理論（語(yǔ)言、音樂(lè)、空間等智能協(xié)同發(fā)展），將古詩(shī)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為可感知、可互動(dòng)、可創(chuàng)造的生活體驗(yàn)，既啟蒙文化基因，又滋養(yǎng)審美與表達(dá)能力。二、特色古詩(shī)活動(dòng)方案的系統(tǒng)架構(gòu)（一）三維目標(biāo)定位認(rèn)知維度：感知古詩(shī)的韻律節(jié)奏（如平仄、對(duì)仗），理解簡(jiǎn)單意象（如“柳”喻送別、“月”寄思念），積累15-20首適配幼兒認(rèn)知的經(jīng)典短詩(shī)。能力維度：通過(guò)古詩(shī)仿編、情境表演等活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)、想象力與藝術(shù)表現(xiàn)力；借助自然觀察、手工創(chuàng)作，提升跨學(xué)科實(shí)踐能力。情感維度：萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的親近感，在“詩(shī)畫同源”的體驗(yàn)中建立審美情趣，通過(guò)“親子共賞”增強(qiáng)家庭文化聯(lián)結(jié)。（二）主題化內(nèi)容設(shè)計(jì)突破“按朝代/作者”的傳統(tǒng)分類，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)+自然四季+傳統(tǒng)文化符號(hào)為線索，構(gòu)建“三階主題庫(kù)”：1.生活童趣類：《詠鵝》《池上》《小兒垂釣》（聚焦幼兒游戲、探索的日常場(chǎng)景）。2.自然四季類：《春曉》《詠柳》（春）、《小池》《所見》（夏）、《山行》《贈(zèng)劉景文》（秋）、《江雪》《梅花》（冬）（借四季變化感知物候與詩(shī)意）。3.文化意象類：《靜夜思》（月）、《登鸛雀樓》（登高）、《畫》（虛實(shí)辯證）（滲透文化符號(hào)與哲學(xué)啟蒙）。每首詩(shī)配套“1+N”資源包：1首核心古詩(shī)+N種延伸載體（如古詩(shī)動(dòng)畫短片、手繪情境卡、自然觀察任務(wù)單、傳統(tǒng)游戲圖譜）。（三）分層實(shí)施策略（按年齡段）1.小班：感官浸潤(rùn)，游戲感知活動(dòng)形式：古詩(shī)手指謠（如《詠鵝》對(duì)應(yīng)“白鵝曲項(xiàng)”的手指律動(dòng)）、古詩(shī)唱游（將《憫農(nóng)》改編為輕快童謠）、實(shí)景觸摸（在種植園觀察麥苗，呼應(yīng)《憫農(nóng)》“粒粒皆辛苦”）。環(huán)境滲透：班級(jí)區(qū)角設(shè)置“古詩(shī)小劇場(chǎng)”（布偶、場(chǎng)景圖），走廊懸掛“古詩(shī)觸覺墻”（如柳葉紋理板、稻穗標(biāo)本，對(duì)應(yīng)《詠柳》《憫農(nóng)》）。2.中班：情境建構(gòu)，多元表達(dá)活動(dòng)形式：古詩(shī)情景?。ā洞簳浴分杏變喊缪荨包S鶯”“花瓣”，用肢體表現(xiàn)“處處聞啼鳥”“花落知多少”）、古詩(shī)繪畫日記（以《小池》為主題，用棉簽畫荷葉、滴管滴“水珠”）、古詩(shī)謎語(yǔ)會(huì)（根據(jù)“舉頭望明月”猜詩(shī)名、意象）。家園共育：開展“古詩(shī)尋寶”親子任務(wù)（周末全家在公園尋找“古詩(shī)里的春天”，拍攝照片并配詩(shī)分享）。3.大班：創(chuàng)造遷移，文化思辨活動(dòng)形式：古詩(shī)創(chuàng)編（《村居》基礎(chǔ)上續(xù)編“兒童散學(xué)后，______”，用畫筆或積木呈現(xiàn)創(chuàng)意）、古詩(shī)辯論賽（“‘春風(fēng)吹又生’的草，是頑強(qiáng)還是麻煩？”）、古詩(shī)小主播（幼兒錄制“我眼中的《登鸛雀樓》”，講解畫面與哲理）。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：走進(jìn)博物館“古代生活展區(qū)”，對(duì)比古詩(shī)描述與文物場(chǎng)景的異同。三、幼兒園實(shí)施案例：XX園“詩(shī)韻潤(rùn)童心”項(xiàng)目實(shí)踐（一）項(xiàng)目背景XX幼兒園為省級(jí)示范園，立足“生活化教育”理念，2023年啟動(dòng)“詩(shī)韻潤(rùn)童心”項(xiàng)目，以“讓古詩(shī)從書本走向生活”為核心，覆蓋小、中、大12個(gè)班級(jí)，形成“環(huán)境浸潤(rùn)-活動(dòng)體驗(yàn)-家園共生”的實(shí)施閉環(huán)。（二）階段實(shí)施路徑1.準(zhǔn)備期：資源活化與教師賦能古詩(shī)篩選：成立教研組，從“韻律感、畫面感、童趣性”三原則出發(fā)，最終確定24首核心詩(shī)（如小班《詠鵝》《風(fēng)》，中班《江南》《望廬山瀑布》（簡(jiǎn)化版），大班《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》）。教師培訓(xùn)：邀請(qǐng)大學(xué)文學(xué)院教授開展“古詩(shī)意象解讀與幼兒化表達(dá)”工作坊，指導(dǎo)教師將“抽象詩(shī)意”轉(zhuǎn)化為“具象體驗(yàn)”（如《望廬山瀑布》的“飛流直下”，用藍(lán)色綢帶模擬瀑布、手電筒制造“銀河”光影）。2.實(shí)施期：三維活動(dòng)矩陣日常浸潤(rùn)：每日“晨誦時(shí)光”（用古詩(shī)做入園問(wèn)候，如“春眠不覺曉，入園問(wèn)聲好”）；餐點(diǎn)時(shí)結(jié)合古詩(shī)（吃米飯時(shí)念《憫農(nóng)》，吃水果時(shí)誦《詠荔枝》）。主題周活動(dòng)：以“秋日詩(shī)旅”為例：小班：《山行》自然觀察（撿楓葉、聽山風(fēng)，用樹葉拓印“停車坐愛楓林晚”）。中班：《贈(zèng)劉景文》果蔬市集（幼兒用黏土制作“橙黃橘綠”，模擬古詩(shī)中“一年好景”的豐收?qǐng)鼍埃?。大班：《夜書所見》跨學(xué)科探究（科學(xué)課觀察“秋風(fēng)動(dòng)梧葉”，數(shù)學(xué)課統(tǒng)計(jì)“知有兒童挑促織”的工具數(shù)量，語(yǔ)文課創(chuàng)編“我家的夜晚”）。親子共生：每月“古詩(shī)家庭日”，如“中秋詩(shī)會(huì)”：全家制作“月亮詩(shī)集”（手繪古詩(shī)配畫），開展“詩(shī)意燈謎會(huì)”（謎面為古詩(shī)意象，如“舉頭+低頭=？”猜《靜夜思》）。3.成果期：詩(shī)意生長(zhǎng)可視化幼兒成果：匯編《童詩(shī)童畫集》（幼兒古詩(shī)創(chuàng)編+原創(chuàng)繪畫），舉辦“古詩(shī)小劇場(chǎng)”（大班幼兒自編自演《西游記》版《詠柳》，將“碧玉妝成”改編為“悟空路過(guò)蟠桃園”）。環(huán)境成果：打造“詩(shī)畫長(zhǎng)廊”（每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)主題，用幼兒作品、自然材料、光影裝置呈現(xiàn)古詩(shī)意境，如“冬”區(qū)懸掛冰棱造型的《江雪》詩(shī)句牌，地面鋪“雪地”棉墊）。家園成果：家長(zhǎng)反饋“孩子會(huì)主動(dòng)用古詩(shī)形容生活，比如看到晚霞說(shuō)‘夕陽(yáng)無(wú)限好’，吃飯慢時(shí)念‘粒粒皆辛苦’”，形成“生活即詩(shī)”的家庭文化氛圍。四、成效反思與優(yōu)化方向（一）實(shí)施成效幼兒發(fā)展：語(yǔ)言測(cè)評(píng)顯示，參與項(xiàng)目的幼兒詞匯豐富度提升40%，78%的幼兒能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解讀古詩(shī)意象；藝術(shù)表現(xiàn)方面，古詩(shī)主題繪畫中“意象聯(lián)想”（如將《詠鵝》的“白毛”畫成云朵、浪花）的比例從15%增至62%。教師成長(zhǎng)：教研組開發(fā)出《幼兒園古詩(shī)活動(dòng)資源包》（含活動(dòng)案例、教具圖紙、家園任務(wù)卡），教師的“傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化能力”顯著增強(qiáng)，從“教古詩(shī)”轉(zhuǎn)向“用古詩(shī)做教育”。家園協(xié)同：92%的家長(zhǎng)認(rèn)為“古詩(shī)活動(dòng)讓家庭文化生活更豐富”，親子共讀古詩(shī)的頻率從每周1次提升至5次。（二）優(yōu)化方向詩(shī)單動(dòng)態(tài)化：根據(jù)幼兒興趣反饋，補(bǔ)充現(xiàn)代童詩(shī)（如金波《如果我是一片雪花》），形成“古今交融”的詩(shī)庫(kù)?；顒?dòng)深度化：針對(duì)大班幼兒，嘗試“古詩(shī)+STEAM”（如《登鸛雀樓》的“登高”結(jié)合斜坡實(shí)驗(yàn)，探索“欲窮千里目”的視覺原理）。評(píng)價(jià)多元化：建立“詩(shī)意成長(zhǎng)檔案”，從“語(yǔ)言表達(dá)、審美感知、文化認(rèn)同”三維度，用幼兒作品、活動(dòng)視頻、家長(zhǎng)觀察記錄綜合評(píng)價(jià)，避免“背誦量”導(dǎo)向。結(jié)語(yǔ)特色古詩(shī)活動(dòng)的核心，是讓傳統(tǒng)文化從“知識(shí)灌輸”變?yōu)椤?/p>