引言：家風(fēng)建設(shè)的德育價值與班會載體意義家風(fēng)作為家庭文化的核心，承載著倫理規(guī)范、精神追求與行為準(zhǔn)則，是青少年道德養(yǎng)成的“第一課堂”。將家風(fēng)建設(shè)融入班級德育，通過主題班會搭建“家校共育”的實踐平臺，既能引導(dǎo)學(xué)生認知家風(fēng)的文化內(nèi)涵，又能推動其在情感共鳴中踐行家風(fēng)精神，最終實現(xiàn)“小家之教”向“社會之德”的價值延伸。一、家風(fēng)建設(shè)主題班會方案設(shè)計（一）主題與目標(biāo)定位主題：*“傳家風(fēng)之美，筑成長之基——從家庭故事到青春擔(dān)當(dāng)”*主題聚焦“傳承”與“成長”的關(guān)聯(lián)，既強調(diào)家風(fēng)的文化傳承性，又落腳于學(xué)生個體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，避免空洞說教，貼合青少年認知特點。目標(biāo)：認知層面：理解家風(fēng)的定義、表現(xiàn)形式（如家訓(xùn)、家規(guī)、家庭故事等），明確家風(fēng)對個人品格塑造的影響；情感層面：激發(fā)對家庭文化的認同感、自豪感，深化對“責(zé)任”“誠信”“孝親”等家風(fēng)內(nèi)核的情感共鳴；行動層面：掌握“家風(fēng)踐行”的具體方法（如家庭溝通、日常行為改進、家校聯(lián)動實踐等），形成可落地的成長計劃。（二）實施準(zhǔn)備1.資料與道具準(zhǔn)備視頻素材：精選《家風(fēng)》紀(jì)錄片片段（聚焦不同文化背景家庭的家風(fēng)故事）、班級學(xué)生家庭的“家風(fēng)微視頻”（提前邀請家長錄制1-2分鐘家庭場景，如祖孫共讀家訓(xùn)、家庭勞動分工等）；文本資料：整理經(jīng)典家訓(xùn)（如《顏氏家訓(xùn)》《朱子家訓(xùn)》節(jié)選）、學(xué)生家庭提供的“家風(fēng)故事”手稿；道具設(shè)計：制作“家風(fēng)樹”KT板（樹干貼班級名稱，枝葉留白供學(xué)生粘貼“家風(fēng)關(guān)鍵詞”）、彩色便簽紙（用于書寫家風(fēng)感悟）。2.人員與分工班主任：整體策劃、環(huán)節(jié)引導(dǎo)、家校溝通（提前收集家庭素材）；學(xué)生小組：負責(zé)情景劇編排（圍繞“家風(fēng)沖突與化解”主題）、視頻剪輯、班會主持（2-3名學(xué)生擔(dān)任，提前培訓(xùn)主持詞與互動技巧）。（三）流程架構(gòu)（45分鐘班會）1.情境導(dǎo)入：家風(fēng)的“具象化”呈現(xiàn)（5分鐘）播放班級學(xué)生家庭的“家風(fēng)微視頻”，鏡頭從校園切換到家庭廚房、書房、庭院，展現(xiàn)不同家庭的日常場景：有的家庭圍坐讀詩，有的家庭共同整理舊物，有的家庭分享祖輩的奮斗故事。視頻結(jié)尾定格“家風(fēng)是什么？”的提問，引發(fā)學(xué)生思考。2.認知建構(gòu)：解碼家風(fēng)的“文化基因”（10分鐘）古今對話：呈現(xiàn)《顏氏家訓(xùn)》“與善人居，如入芝蘭之室”與現(xiàn)代家庭“每周家庭會議”的案例，引導(dǎo)學(xué)生對比分析“家風(fēng)的時代傳承性”；小組研討：以“我的家庭里，哪些習(xí)慣/規(guī)矩體現(xiàn)了家風(fēng)？”為議題，小組內(nèi)分享家庭故事（如爺爺?shù)摹罢\信賬本”、媽媽的“節(jié)約習(xí)慣”等），提煉關(guān)鍵詞（如“誠信”“孝親”“勤學(xué)”），選派代表在“家風(fēng)樹”上粘貼。3.情感共鳴：家風(fēng)故事的“深度共情”（12分鐘）情景劇展演：學(xué)生小組表演原創(chuàng)情景劇《“手機約定”的風(fēng)波》：家庭因手機使用規(guī)則產(chǎn)生矛盾，最終通過“家風(fēng)回憶”（奶奶講述父輩“勤學(xué)守時”的故事）達成和解。表演后，引導(dǎo)觀眾思考“家風(fēng)如何解決家庭沖突”；家書傳情：發(fā)放信紙，學(xué)生現(xiàn)場給家長寫一封“家風(fēng)感悟信”，可回顧家庭中令自己感動的家風(fēng)瞬間，或提出“我想和家庭共建的新家風(fēng)”（如“家庭讀書日”“環(huán)保行動”等），班會后由班主任統(tǒng)一轉(zhuǎn)交家長。4.行動踐行：從“知”到“行”的成長計劃（10分鐘）個人承諾：學(xué)生在便簽紙上書寫“我的家風(fēng)踐行計劃”（如“每周為父母做一次早餐”“整理家庭舊物并講述背后故事”），粘貼在“成長樹”（另設(shè)的KT板）上，明確時間節(jié)點與行動細節(jié)；班級倡議：共同宣讀《“家風(fēng)少年”行動倡議》，內(nèi)容涵蓋“家庭溝通”“社區(qū)實踐”“文化傳播”三個維度（如“每月采訪一位長輩的家風(fēng)故事”“在社區(qū)開展‘家風(fēng)手抄報’展覽”）。5.總結(jié)升華：家風(fēng)的“社會價值”延伸（8分鐘）班主任結(jié)合學(xué)生分享的案例，提煉家風(fēng)的“三重價值”：家庭層面的情感紐帶、個人層面的成長指南、社會層面的文明基石。播放《家風(fēng)里的中國》公益短片，結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的家風(fēng)，如何成為社會文明的一粒星火？”（四）延伸深化：從班會到“生活德育”1.家庭任務(wù)：開展“家風(fēng)踐行周”活動，學(xué)生用照片/視頻記錄踐行計劃的過程（如為家人做飯、家庭共讀等），在班級群分享；2.班級文化：打造“家風(fēng)長廊”，展示學(xué)生的家書、家風(fēng)故事手稿、踐行照片，形成動態(tài)更新的德育陣地；3.家校聯(lián)動：邀請家長參與“家風(fēng)沙龍”，圍繞“新時代家風(fēng)的傳承與創(chuàng)新”展開討論，形成《班級家風(fēng)共育手冊》。（五）評估反饋學(xué)生自評：通過“家風(fēng)成長日記”記錄班會后3周的行為變化（如是否堅持踐行計劃、家庭關(guān)系的改善等）；家長反饋：發(fā)放《家風(fēng)班會效果問卷》，了解家長對學(xué)生在家表現(xiàn)的觀察（如溝通方式、責(zé)任意識等）；班級觀察：班主任記錄班級氛圍變化（如互助行為、集體榮譽感等），結(jié)合“家風(fēng)長廊”的互動熱度評估效果。二、實踐案例：某中學(xué)初一（3）班的家風(fēng)班會紀(jì)實（一）班級背景與準(zhǔn)備亮點初一（3）班學(xué)生來自多元家庭背景，部分學(xué)生存在“以自我為中心”“家庭溝通不足”的問題。班會準(zhǔn)備階段，班主任創(chuàng)新采用“家庭任務(wù)前置”：提前兩周布置“家庭家風(fēng)探索”作業(yè)，要求學(xué)生采訪長輩、拍攝家庭場景，這一過程中，不少家長主動參與，如學(xué)生小李的父親錄制了“爺爺?shù)哪竟すぞ呦洹币曨l，講述“專注做事、誠信待人”的家風(fēng)傳承，為班會積累了真實素材。（二）班會現(xiàn)場的“情感共振”1.微視頻的“代入感”：當(dāng)屏幕出現(xiàn)學(xué)生小王的奶奶在老院子里講述“節(jié)約糧食”的故事時，小王突然落淚——原來奶奶的故事讓他想起自己曾浪費飯菜的經(jīng)歷。這一細節(jié)觸發(fā)全班對“家風(fēng)就在日?！钡墓缠Q；2.情景劇的“沖突與和解”：《“手機約定”的風(fēng)波》中，飾演“叛逆孩子”的學(xué)生小張，因臺詞“我覺得你們只關(guān)心成績，不關(guān)心我”引發(fā)全場沉默。表演后，小張分享真實感受：“我演的時候，突然理解了爸媽的‘規(guī)矩’里藏著關(guān)心?！保ㄈ┭由旎顒拥摹吧L性”家庭層面：學(xué)生小陳的“家庭讀書日”計劃得到父母響應(yīng)，每周六晚全家共讀半小時，家長反饋“孩子更愿意交流了”；班級層面：“家風(fēng)長廊”成為熱門打卡地，學(xué)生小李的“木工家風(fēng)故事”被全校轉(zhuǎn)發(fā)，帶動其他班級開展類似活動；家校層面：家長沙龍中，有家長提出“家風(fēng)不是束縛，而是給孩子的‘精神錨點’”，最終形成《共育手冊》，包含“家庭會議制度”“代際對話指南”等實用工具。（四）效果反思與改進亮點：前置的“家庭探索任務(wù)”有效激活了家長參與，使班會素材更真實、情感更真摯；情景劇的“原創(chuàng)性”讓學(xué)生在編排中深化理解；不足：部分學(xué)生的“踐行計劃”流于形式（如“幫父母做家務(wù)”僅堅持1周），后續(xù)需通過“成長伙伴結(jié)對”“階段性復(fù)盤會”強化行動力；改進方向：將家風(fēng)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)融合（如語文的“家風(fēng)作文”、歷史的“家訓(xùn)文化研究”），形成“全學(xué)科德育”生態(tài)。結(jié)語：家風(fēng)班會的“育人溫度”與“生長性”家風(fēng)建設(shè)主題班會的價值，不僅在于傳遞“規(guī)矩”，更在于喚醒學(xué)生對家