2025年寧夏大學(xué)教育學(xué)考研專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試卷練習(xí)題解析與押題及答案一、單項(xiàng)選擇題練習(xí)題解析1.題目：在教育史上，首次明確提出“教育性教學(xué)”原則的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：B解析：赫爾巴特提出了“教育性教學(xué)”原則，他認(rèn)為不存在“無(wú)教學(xué)的教育”和“無(wú)教育的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，教學(xué)必須具有教育性。夸美紐斯的主要貢獻(xiàn)是提出了班級(jí)授課制等；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想。所以本題選B。2.題目：教育能夠把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這體現(xiàn)了教育的（）。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能答案：A解析：教育的經(jīng)濟(jì)功能之一就是可以把潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和技能，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教育的政治功能主要體現(xiàn)在培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主化等方面；文化功能包括傳遞和保存文化、傳播和交流文化等；人口功能主要涉及影響人口的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等。所以本題選A。二、辨析題練習(xí)題解析1.題目：教育受制于社會(huì)，所以教育要完全服從于社會(huì)的需要。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。解析：教育與社會(huì)發(fā)展之間存在著相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，教育確實(shí)受制于社會(huì)，社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等都會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生影響。例如，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育的規(guī)模和速度、教育的內(nèi)容和手段；政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的等。但另一方面，教育并不是完全被動(dòng)地服從于社會(huì)的需要，它具有相對(duì)獨(dú)立性。教育的相對(duì)獨(dú)立性表現(xiàn)在教育具有自身的繼承關(guān)系，教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等方面。教育可以反作用于社會(huì)，通過(guò)培養(yǎng)人才、傳播文化等方式促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。所以，教育既要適應(yīng)社會(huì)的需要，又要保持自身的相對(duì)獨(dú)立性，而不是完全服從于社會(huì)的需要。2.題目：德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。解析：德育過(guò)程和品德形成過(guò)程是兩個(gè)不同的概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系在于德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生品德形成的重要途徑，品德形成是德育過(guò)程的目標(biāo)和結(jié)果。區(qū)別在于，德育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程，它是一種教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)作用。而品德形成過(guò)程是個(gè)體在外部環(huán)境影響下，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)地建構(gòu)道德品質(zhì)的過(guò)程，它更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我教育和自我發(fā)展，是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，不能將德育過(guò)程和品德形成過(guò)程混為一談。三、簡(jiǎn)答題練習(xí)題解析1.題目：簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。答案：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。解析：國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求，是整個(gè)教育目的體系的最高層次。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家的教育目的制定的某一級(jí)或某一類(lèi)學(xué)校、某一專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求，是國(guó)家教育目的在不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的具體化。課程目標(biāo)是對(duì)特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定，是指導(dǎo)課程設(shè)置、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則，它是培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化，它是課程目標(biāo)的具體化，是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)。這四個(gè)層次相互聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成了教育目的的層次結(jié)構(gòu)。2.題目：簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性等特點(diǎn)。解析：（1）復(fù)雜性：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動(dòng)對(duì)象的差異性。教育目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、情感等多方面的素質(zhì)；教育任務(wù)包括傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、促進(jìn)品德發(fā)展等多個(gè)方面；學(xué)生在興趣、愛(ài)好、性格等方面存在著差異，這都增加了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。（2）創(chuàng)造性：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智上。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育；要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果；在教育教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到各種突發(fā)情況，需要教師具備教育機(jī)智，靈活應(yīng)對(duì)。（3）長(zhǎng)期性：教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有滯后性。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師的勞動(dòng)成果往往要在學(xué)生走上社會(huì)后才能顯現(xiàn)出來(lái)。（4）示范性：教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生具有向師性，會(huì)模仿教師的行為。因此，教師要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。四、論述題練習(xí)題解析1.題目：論述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。答案：現(xiàn)代教育制度的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：解析：（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。學(xué)前教育對(duì)于兒童的智力開(kāi)發(fā)、情感培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展具有重要意義。許多國(guó)家都在大力發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育的普及程度，并注重學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，使兒童能夠順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各國(guó)都在不斷強(qiáng)化普及義務(wù)教育，提高義務(wù)教育的質(zhì)量，并逐步延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限，以提高國(guó)民的素質(zhì)。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，職業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，普通教育和職業(yè)教育的界限越來(lái)越模糊，兩者相互滲透、相互結(jié)合。例如，在普通中學(xué)增加職業(yè)教育的內(nèi)容，在職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化。高等教育不再局限于傳統(tǒng)的大學(xué)教育，出現(xiàn)了各種類(lèi)型的高等院校，如專(zhuān)科院校、社區(qū)學(xué)院、成人高校等。同時(shí)，高等教育的層次也越來(lái)越豐富，包括專(zhuān)科、本科、碩士研究生和博士研究生等不同層次。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。隨著終身教育理念的深入人心，人們?cè)絹?lái)越重視非學(xué)歷教育，如各種培訓(xùn)、進(jìn)修、繼續(xù)教育等。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化，人們可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇不同類(lèi)型的教育。（6）教育制度有利于國(guó)際交流。隨著全球化的發(fā)展，各國(guó)之間的教育交流與合作日益頻繁。教育制度的設(shè)計(jì)要有利于國(guó)際交流，促進(jìn)各國(guó)之間的教育資源共享和人才流動(dòng)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的人才。2.題目：論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：解析：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，注重考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？荚噧?nèi)容要具有開(kāi)放性和靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇，積極探索未知世界。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。教師要告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不怕犯錯(cuò)，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維包括直覺(jué)、靈感、想象等，它們?cè)趧?chuàng)造性思維中起著重要的作用。教師要培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力，如通過(guò)開(kāi)展繪畫(huà)、音樂(lè)、文學(xué)創(chuàng)作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，讓學(xué)生了解他們的創(chuàng)新過(guò)程和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過(guò)一些訓(xùn)練方法，如頭腦風(fēng)暴法、列舉法、類(lèi)比法等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力和創(chuàng)新思維。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些作品或方案，如制作手工藝品、設(shè)計(jì)廣告等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)造性思維能力。④頭腦風(fēng)暴法。教師組織學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，相互啟發(fā)，產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和想法。寧夏大學(xué)教育學(xué)考研押題及答案一、單項(xiàng)選擇題押題1.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）。A.1862年B.1902年C.1903年D.1912年答案：A解析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，這是我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校。所以本題選A。2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.實(shí)習(xí)作業(yè)法C.演示法D.練習(xí)法答案：A解析：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。所以本題選A。二、辨析題押題1.教育就是文化傳承。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。解析：教育具有文化傳承的功能，它可以將人類(lèi)積累的文化知識(shí)傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和發(fā)展。通過(guò)教育，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的文化知識(shí)，了解和繼承本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。但教育的功能不僅僅局限于文化傳承，它還具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等多種功能。教育可以促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教育還可以通過(guò)培養(yǎng)人才，推動(dòng)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和變革。所以，不能簡(jiǎn)單地將教育等同于文化傳承。2.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。答案：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。解析：知識(shí)和能力是兩個(gè)不同的概念，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。知識(shí)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的成果，是對(duì)客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映。能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，一定的知識(shí)是能力形成和發(fā)展的前提條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷地思考、實(shí)踐，可以促進(jìn)能力的發(fā)展。但知識(shí)并不等同于能力，知識(shí)的多少并不直接決定能力的強(qiáng)弱。如果學(xué)生只是死記硬背知識(shí)，而不注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，那么即使掌握了大量的知識(shí)，也不一定具有很強(qiáng)的能力。同時(shí)，能力的發(fā)展還受到其他因素的影響，如個(gè)體的先天素質(zhì)、實(shí)踐活動(dòng)、興趣愛(ài)好等。所以，知識(shí)越多并不意味著能力越強(qiáng)，要促進(jìn)能力的發(fā)展，還需要注重知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三、簡(jiǎn)答題押題1.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答案：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。解析：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累下來(lái)的寶貴財(cái)富，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生只有將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能更好地理解和掌握知識(shí)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)思考、分析、綜合等活動(dòng)，可以促進(jìn)智力的發(fā)展。發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件，智力水平高的學(xué)生能夠更快、更好地掌握知識(shí)。教師要在教學(xué)過(guò)程中，既要傳授知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的智力，使兩者相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，可以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。思想品德教育是傳授知識(shí)的保證，良好的思想品德可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要在教學(xué)過(guò)程中，將傳授知識(shí)與思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到教書(shū)育人。（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的教決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、積極的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)效果就越好。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。2.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。答案：影響問(wèn)題解決的因素主要包括問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)等。解析：（1）問(wèn)題的特征：?jiǎn)栴}的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問(wèn)題的解決。不同類(lèi)型的問(wèn)題需要不同的解決方法，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和分析。例如，問(wèn)題的表述清晰、簡(jiǎn)潔，學(xué)生更容易理解問(wèn)題的本質(zhì)，從而找到解決問(wèn)題的方法。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是影響問(wèn)題解決的重要因素。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以為問(wèn)題解決提供更多的思路和方法。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的途徑。但如果已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不恰當(dāng)或不全面，也可能會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。（3）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。（4）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指的現(xiàn)象中獲得啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響。積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度也會(huì)影響問(wèn)題的解決，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于問(wèn)題的解決，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決。四、論述題押題1.論述如何建立良好的師生關(guān)系。答案：建立良好的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生雙方的共同努力，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：解析：（1）教師方面：①了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、家庭情況等，以便更好地因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。只有了解學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通和互動(dòng)。②樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立人格、發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異的個(gè)體，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。教師不能以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。③提高教師自身的素質(zhì)。教師要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的教育教學(xué)能力和高尚的道德品質(zhì)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，以更好地教育和引導(dǎo)學(xué)生。④熱愛(ài)、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生。教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和溫暖。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，不歧視、不體罰學(xué)生。在對(duì)待學(xué)生時(shí)，要做到公平公正，不偏袒任何一位學(xué)生。⑤發(fā)揚(yáng)教育民主。教師要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師要傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，與學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)章制度，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)的主人。⑥主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，關(guān)心學(xué)生的身心健康。教師要掌握與學(xué)生交往的技巧，如善于傾聽(tīng)、表達(dá)理解、給予鼓勵(lì)等，建立良好的師生溝通渠道。⑦正確處理師生矛盾。在師生交往過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些矛盾和沖突。教師要冷靜、理智地處理這些矛盾，要善于從自己身上找原因，主動(dòng)與學(xué)生溝通，化解矛盾。教師要以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。（2）學(xué)生方面：①尊重教師。學(xué)生要尊重教師的勞動(dòng)成果，尊重教師的人格和尊嚴(yán)。學(xué)生要聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，遵守學(xué)校的規(guī)章制度。②主動(dòng)與教師溝通。學(xué)生要積極主動(dòng)地與教師交流，向教師請(qǐng)教問(wèn)題，分享自己的學(xué)習(xí)和生活情況。通過(guò)溝通，增進(jìn)師生之間的了解和信任。③正確對(duì)待教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)。教師的批評(píng)和表?yè)P(yáng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生要正確對(duì)待教師的批評(píng)，虛心接受，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生也要正確對(duì)待教師的表?yè)P(yáng)，不驕傲自滿(mǎn)，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。2.論述如何實(shí)施素質(zhì)教育。答案：實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的共同努力，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：解析：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。實(shí)施素質(zhì)教育首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。要認(rèn)識(shí)到人才是多樣化的，不是只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生才是人才，