高中語文寫作教學(xué)案例分析一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位高中階段議論文寫作教學(xué)的核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與理性表達(dá)素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求學(xué)生“能就共同關(guān)注的問題進(jìn)行研討，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)”?；诖?，筆者以“科技發(fā)展與人文關(guān)懷”為主題設(shè)計(jì)寫作課，旨在引導(dǎo)學(xué)生突破“非此即彼”的二元對(duì)立思維，學(xué)會(huì)在復(fù)雜議題中構(gòu)建辯證統(tǒng)一的論證邏輯，同時(shí)提升論據(jù)的時(shí)代性與說服力。二、教學(xué)過程與案例呈現(xiàn)（一）情境導(dǎo)入：從“AI繪畫版權(quán)爭(zhēng)議”切入課堂伊始，展示一組AI繪畫作品（如模仿梵高風(fēng)格的星空?qǐng)D、結(jié)合敦煌元素的數(shù)字壁畫），并呈現(xiàn)相關(guān)新聞：某設(shè)計(jì)師指控AI繪畫平臺(tái)盜用其作品訓(xùn)練模型，引發(fā)“科技創(chuàng)作是否掠奪人文價(jià)值”的爭(zhēng)論。通過設(shè)問“科技發(fā)展是否必然擠壓人文空間？”激發(fā)學(xué)生思考，將抽象的“科技與人文”議題轉(zhuǎn)化為具象的生活矛盾。（二）概念解構(gòu)：厘清核心概念的邊界引導(dǎo)學(xué)生分組討論“科技發(fā)展”與“人文關(guān)懷”的內(nèi)涵。學(xué)生最初的理解多停留在“科技是工具進(jìn)步”“人文是道德情感”，教師通過追問“科技倫理是否屬于人文范疇？”“人文關(guān)懷如何通過科技載體實(shí)現(xiàn)？”（如遠(yuǎn)程醫(yī)療對(duì)患者的關(guān)懷），幫助學(xué)生意識(shí)到：兩者并非割裂——科技是人文的“外延工具”，人文是科技的“價(jià)值錨點(diǎn)”。（三）支架搭建：構(gòu)建“矛盾-整合”論證模型為突破學(xué)生“一邊倒”的論證慣性，設(shè)計(jì)“現(xiàn)象-矛盾-辯證統(tǒng)一”的寫作支架：1.現(xiàn)象層：列舉科技發(fā)展與人文需求的沖突案例（如算法推薦導(dǎo)致的信息繭房、直播帶貨中的虛假宣傳）；2.矛盾層：分析沖突的本質(zhì)（如工具理性與價(jià)值理性的失衡）；3.整合層：提出“科技為體，人文為魂”的核心觀點(diǎn)，結(jié)合“北斗導(dǎo)航的人文關(guān)懷設(shè)計(jì)”（如為殘障人士?jī)?yōu)化的語音導(dǎo)航）等案例，論證兩者的共生關(guān)系。（四）習(xí)作診斷：典型案例的問題與亮點(diǎn)選取學(xué)生習(xí)作《科技與人文：并非零和博弈》進(jìn)行分析：亮點(diǎn)：學(xué)生嘗試用“正-反-合”結(jié)構(gòu)，先肯定科技的效率價(jià)值（如5G醫(yī)療救援），再指出人文缺失的弊端（如AI換臉詐騙），最后提出“以人文校準(zhǔn)科技方向”的觀點(diǎn)。問題：論證邏輯存在斷層（如“反例”部分僅羅列現(xiàn)象，未分析“人文缺失如何導(dǎo)致科技異化”）；論據(jù)陳舊（仍用“活字印刷術(shù)”“四大發(fā)明”等傳統(tǒng)案例，缺乏時(shí)代感）。三、教學(xué)效果分析與反思（一）目標(biāo)達(dá)成度：思辨能力的進(jìn)階與局限多數(shù)學(xué)生能初步建立辯證思維，80%的習(xí)作不再單一肯定或否定科技，但仍有30%的學(xué)生陷入“表面辯證，實(shí)則折衷”的誤區(qū)（如“科技和人文都重要”的空泛表述）。這反映出學(xué)生對(duì)“矛盾的核心張力”理解不足，需進(jìn)一步引導(dǎo)其聚焦具體問題的本質(zhì)沖突。（二）教學(xué)策略的有效性與不足有效策略：情境導(dǎo)入激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，支架搭建降低了論證的思維難度，使65%的學(xué)生能完成“現(xiàn)象-矛盾”層的寫作。待改進(jìn)點(diǎn)：概念解構(gòu)環(huán)節(jié)對(duì)抽象思維較弱的學(xué)生挑戰(zhàn)較大（部分學(xué)生仍將“人文關(guān)懷”窄化為“情感關(guān)懷”）；論據(jù)指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生依賴陳舊素材，未能建立“時(shí)代論據(jù)庫”的意識(shí)。四、優(yōu)化策略與教學(xué)啟示（一）三階思辨訓(xùn)練法：深化思維品質(zhì)1.認(rèn)知澄清：課前用“概念光譜圖”（從“純科技”到“純?nèi)宋摹睒?biāo)注案例），幫助學(xué)生明確概念邊界（如“AI養(yǎng)老機(jī)器人”兼具科技屬性與人文關(guān)懷）。2.矛盾聚焦：設(shè)計(jì)“議題矛盾卡”，要求學(xué)生提煉核心沖突（如“科技的效率追求vs人文的慢節(jié)奏需求”），避免論證泛化。3.辯證整合：引入“關(guān)系型論證公式”：“科技是____的載體，人文是____的靈魂，兩者通過____實(shí)現(xiàn)共生”（如“科技是人文傳承的載體，人文是科技創(chuàng)新的靈魂，兩者通過‘以人為本’的設(shè)計(jì)理念實(shí)現(xiàn)共生”）。（二）論據(jù)活化策略：建立時(shí)代性素材庫1.熱點(diǎn)追蹤：每周開展“科技人文熱點(diǎn)會(huì)”，整理《人民日?qǐng)?bào)》《環(huán)球科學(xué)》等媒體的近期案例（如“嫦娥五號(hào)帶回月壤的文化意義”“元宇宙中的非遺數(shù)字化”）。2.生活挖掘：引導(dǎo)學(xué)生從身邊觀察科技與人文的互動(dòng)（如社區(qū)智能養(yǎng)老設(shè)備的人文設(shè)計(jì)、學(xué)校智慧課堂的個(gè)性化關(guān)懷），使論據(jù)更具真實(shí)感。（三）分層支架設(shè)計(jì)：適配不同思維水平基礎(chǔ)層：提供“問題鏈”模板（如“科技帶來了什么？人文需要什么？?jī)烧叩臎_突點(diǎn)在哪？如何調(diào)和？”），幫助邏輯薄弱的學(xué)生完成結(jié)構(gòu)搭建。進(jìn)階層：給出“辯證詞庫”（如“并非…而是…/看似…實(shí)則…/既要…更要…”），指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化論證語言，增強(qiáng)思辨色彩。五、結(jié)語高中議論文寫作教學(xué)的核心，在于引導(dǎo)學(xué)生從“單一表態(tài)”走向“理性思辨”，從“陳舊論據(jù)”轉(zhuǎn)向“時(shí)代表達(dá)”。本案例通過情境激活、支架搭建、分層指導(dǎo)等策略，嘗試破解“思辨空洞化”“論據(jù)陳舊化”的教學(xué)困境。