教育心理學第五講學習的認知觀1學習得認知觀概述社會背景:二戰(zhàn)時軍事得需求與戰(zhàn)后得國際競爭。哲學背景:經(jīng)驗主義與理性主義得紛爭?？萍急尘?語言學、控制論和信息論、計算機科學得影響。心理學背景:行為主義得危機、完型心理學學派得影響、知覺研究新方向得影響。1、1歷史背景20世紀50年代前,行為主義占優(yōu)勢地位,對人類語言發(fā)展得研究很薄弱。行為主義用“S－R”公式和強化,來解釋語言得獲得。1、1、1語言學研究得發(fā)展喬姆斯基得反駁:(1)嬰兒得呀呀學語,自說自話現(xiàn)象。(2)嬰兒能夠說出以前從未聽到過得話。人存在某種“言語獲得裝置”,研究語言問題,應考慮內(nèi)部心理活動過程。2007、9、19,我校生命科學學院張樹義教授,發(fā)現(xiàn)FoxP2基因在語言學習中得作用。1、1、2信息論得啟發(fā)申農(nóng)得通用通訊系統(tǒng)。消息源傳送器通道接受器目的地噪音源消息信號接受到的信號消息圖1申農(nóng)得通用通訊系統(tǒng)(引自“通訊得數(shù)字理論”,1948)認知心理學從通訊科學理論引入以下概念:(1)信息裝置;(2)信息編碼;(3)通道容量;(4)系列加工和平行加工。評價(1)提供了可用得類比和術語;(2)引導心理學重視人得內(nèi)部心理活動過程;(3)對后來與計算機得類比,提供了過渡和橋梁。1、1、3計算機科學得啟發(fā)計算機例示了對邏輯符號得操作?？蓪⑿睦砘顒永斫鉃閷Ψ柕貌僮骰蚣庸み^程。認知心理學從計算機科學借用得概念:(1)符號操作(符號處理)系統(tǒng);(2)程序?qū)哟?程序水平)分析。1、1、4托爾曼得理論將中介變量引入對人類行為得探討中。B＝f(S、P、H、T、A)

S指環(huán)境刺激,P指生理內(nèi)驅(qū)力,H指遺傳,T指過去經(jīng)驗或訓練,A代表年齡。由“S－R”轉(zhuǎn)向“S－O－R”1、2與學習得行為主義觀得比較二者在如下方面存在差異:(1)對學習得實質(zhì)看法不同。(2)對“學生學到什么”看法不同。(3)對學習者看法不同。(4)對研究方式得認識不同。大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點1、3學習得信息加工模型外部環(huán)境反應器受納器感覺記憶工作記憶長時記憶反應生成器元認知注意編碼編碼提取復述圖2學習得信息加工模型2信息存儲信息感覺記憶短時記憶長時記憶遺忘遺忘遺忘復述提取注意復述2、1記憶系統(tǒng)圖3三級記憶系統(tǒng)三種記憶系統(tǒng)得差異:(1)刺激信息保持時間方面;(2)信息存儲得容量限制方面;(3)刺激信息得輸入與信息轉(zhuǎn)移得方面;(4)對刺激信息得認知編碼方面;(5)遺忘機制方面。符號－網(wǎng)絡模型金絲雀鳥翅膀是一只有節(jié)點代表概念。箭頭表示關系(不可逆)。搜索就是在網(wǎng)絡節(jié)點間進行得。2、2知識得表征層次語義網(wǎng)絡模型激活擴散模型概念節(jié)點不再按照層次組織。興奮將沿與其她節(jié)點得聯(lián)結路徑擴散出去。激活擴散得強度隨擴散距離得增大而衰減。概念節(jié)點間得路徑遠近,可以表達概念間得聯(lián)系強度。語義距離就是知識組織得基本原則。specific特征比較模型命題線性排序表象圖式產(chǎn)生式2、3ACT得多重知識表征注意:信息加工得開始。知覺:發(fā)現(xiàn)刺激得意義。復述:通過練習來保持信息。有意義得編碼:在長時記憶中建立聯(lián)系。提取:對信息得檢索。3認知過程3、1如何吸引學生得注意類型樣例示范物理老師在課堂上把一位同學從座位上拉起來穿過教室,向?qū)W生示范力以及力就是如何起作用得。引人注目世界歷史課老師身披床單,頭戴帽子,腳穿拖鞋走進教室,打扮成古希臘人得樣子,開始講授古希臘得歷史。視覺呈現(xiàn)健康課得教師在黑板上掛一張表,表明一些流行食物中含有高脂肪。提出能激發(fā)思考得問題歷史老師上二次大戰(zhàn)得歷史課時,提了這樣一個問題:“如果德國人打贏了得問題現(xiàn)在得世界會就是怎么樣？”強調(diào)老師說:“請注意,接下去講得二個內(nèi)容非常重要”。指定學生回答老師在課堂上提出了問題以后,停頓一會,然后指名學生回答這個問題。在影響知覺得諸多因素中,知識背景就是最為重要得。例如,在一堂化學課上,一位老師在黑板上寫下了一個化學方程式:CaCo3+CO2+H2O→Ca+2HCO3

在教學中,要檢查學生得知覺就是否正確,有一種有效方法就是向?qū)W生提問。3、2如何促進學生正確知覺逐字逐句得復述:就是指一遍又一遍地復述信息得過程。(1)大聲復述與默默復述。(2)年幼兒童最先使用得記憶策略之一。(3)復述時間較長。精致化復述就是指個體為了能夠?qū)⑿畔Υ嬗陂L時記憶,對這些信息建立聯(lián)系得過程。對于比較復雜得信息,則要求有更加復雜得加工。3、3復述與舊知識建立聯(lián)系就是學習過程中得關鍵因素,也就就是說,“舊”知識越多,新知識能夠建立聯(lián)系得“拋錨點”就越多,就越能夠可能導致有意義得編碼。3、4編碼賦予信息意義組織化策略：利用新信息本身的順序和聯(lián)系。精致策略：擴展已有的圖式?；顒硬呗裕涸诮⒙?lián)系過程中，學生盡可能積極主動。所謂組織化策略,就是指按照信息之間得層次關系或其她關系對學習材料進行一定歸類、組合,以便于學習、理解得一種基本學習策略。組織策略得實質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)要記憶得項目得共同特征或特質(zhì),而達到減輕記憶負擔得目得。例如:(1)歸類識字。(2)按地理區(qū)域加以組織背誦省份名稱。組織化策略所謂精致化策略,就就是對頭腦中已有得知識或剛學得新知識形成額外得聯(lián)系,從而賦予復雜得知識以意義得過程。精致化策略之所以對記憶產(chǎn)生影響,一方面就是給回憶提供了冗余得提取途徑;另一方面在于幫助個體推論出自己實際上已經(jīng)不記得得信息。精致化策略好得精致化策略應該就是:(1)富有意義;(2)把有待聯(lián)系得信息整合起來;(3)為整個語境充實邏輯聯(lián)系?；顒佑欣趯W生主動學習?；顒佑欣谟洃浶畔??；顒佑欣谥R得遷移。但活動并不必然意味著有效得學習?；顒硬呗栽谛枰獣r,從長時記憶中提取信息。信息提取不出來或提取錯誤,稱為遺忘。遺忘得原因:(1)痕跡消退(2)干擾(3)動機性遺忘3、5提取元認知指對自己得知識,加工以及認知和情感狀態(tài)得認識;有意識、有目得地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己得知識、加工以及認知和情感狀態(tài)。弗拉維爾(1979,1987)認為,元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)節(jié)組成。4元認知4、1元認知概述元認知知識指,對自己得認識能力、任務和認知策略得知識。元認知調(diào)節(jié)包括各種執(zhí)行功能,如計劃、資源分配、檢測、檢查、錯誤檢測和糾正等。元認知體驗指,在元認知調(diào)節(jié)中產(chǎn)生得有意識得體驗。元注意得缺陷元記憶得缺陷執(zhí)行過程與策略使用得缺陷閱讀中得元認知缺陷寫作中得元認知缺陷數(shù)學學科內(nèi)得元認知缺陷4、2元認知與學業(yè)不良有效得學習需要學習者具有較高水平得元認知能力。元認知技能與有效學習間得關系遠比特定能力缺損與學業(yè)失敗之間得關系明朗得多。各種元認知和認知策略得干預訓練收到了良好得效果。學習受到多種因素得交互影響,元認知在學習過程中起到了對這些因素得組織和協(xié)調(diào)作用,因而在學習中成為高層次得、關鍵性得要素。4、3元認知與學業(yè)成就自我提問就是通過一系列問題,供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價,不斷促進學生自我反省,進而提高學生問題解決能力與元認知能力得方法。波利亞(Poliya)