2025年人教版初中二年級(jí)下冊(cè)第二十三課馬說(shuō)備課教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能學(xué)生能夠正確、流利地朗讀并背誦《馬說(shuō)》，掌握文中重點(diǎn)生字、生詞的讀音、寫(xiě)法和含義，如“祗（zhǐ）”“駢（pián）”“槽櫪（cáolì）”“粟（sù）”“食（sì，通‘飼’）”等。理解常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞在文中的用法，如“之”“其”“而”“以”等，能夠準(zhǔn)確翻譯全文，尤其注意特殊句式，如“馬之千里者（定語(yǔ)后置）”“祗辱于奴隸人之手（狀語(yǔ)后置）”等。了解“說(shuō)”這種古代議論體裁的特點(diǎn)，把握文章以馬為喻，托物寓意的寫(xiě)作手法。（二）過(guò)程與方法通過(guò)反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文言文的節(jié)奏和韻律，感受作者的思想感情。組織學(xué)生小組合作探究，疏通文意，分析文章結(jié)構(gòu)，理解作者如何層層深入地闡述觀點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用反問(wèn)、排比等修辭手法增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)作者韓愈懷才不遇的憤懣之情，以及對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才的批判，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀。激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中努力提升自身能力，積極展現(xiàn)才華，同時(shí)也要學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，為人才的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)積累文言詞匯，理解文意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式。理解“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”的寓意，把握托物寓意的寫(xiě)作手法。體會(huì)作者的思想感情，理解文章對(duì)人才問(wèn)題的深刻見(jiàn)解。（二）教學(xué)難點(diǎn)深入理解作者借馬喻人所表達(dá)的復(fù)雜情感，以及文章所反映的封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度思考人才與伯樂(lè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師深入研究教材和教學(xué)大綱，撰寫(xiě)詳細(xì)的教案。制作精美的PPT，包含作者介紹、背景資料、重點(diǎn)字詞講解、課文分析、拓展延伸等內(nèi)容，輔助教學(xué)。準(zhǔn)備相關(guān)的音頻素材，如課文朗讀音頻，讓學(xué)生感受準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。搜集與馬相關(guān)的圖片、故事、成語(yǔ)等資料，用于課堂導(dǎo)入和拓展環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。（二）學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)瑖L試疏通文意，圈畫(huà)出難以理解的字詞和句子。查找有關(guān)韓愈的生平事跡和文學(xué)成就，以及“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，初步了解課文背景。復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式，為學(xué)習(xí)新課做好知識(shí)儲(chǔ)備。四、教學(xué)過(guò)程教學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容時(shí)間長(zhǎng)度老師講述內(nèi)容學(xué)生反饋板書(shū)導(dǎo)入新課展示與馬有關(guān)的圖片，如徐悲鴻的《八駿圖》，播放馬奔跑的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)馬的詩(shī)詞，提問(wèn)學(xué)生對(duì)馬的印象，引出課題《馬說(shuō)》。5分鐘同學(xué)們，今天老師先帶大家欣賞一些精彩的圖片和視頻。（展示播放）大家看，這些馬或矯健奔騰，或英姿颯爽。我們以前也學(xué)過(guò)不少有關(guān)馬的詩(shī)詞，誰(shuí)能來(lái)回憶幾句？那在你們心中，馬是怎樣的一種動(dòng)物呢？好啦，今天我們要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于馬的文章《馬說(shuō)》，看看作者韓愈筆下的馬又有著怎樣獨(dú)特的故事。積極回憶并回答學(xué)過(guò)的有關(guān)馬的詩(shī)詞，如“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”等，分享自己對(duì)馬的印象，如跑得快、忠誠(chéng)、矯健等，對(duì)新課充滿(mǎn)期待?！恶R說(shuō)》韓愈作者及文體介紹通過(guò)PPT展示韓愈的生平經(jīng)歷、文學(xué)成就，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他在“古文運(yùn)動(dòng)”中的地位和作用，介紹“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)，以《愛(ài)蓮說(shuō)》為例進(jìn)行說(shuō)明。5分鐘同學(xué)們，《馬說(shuō)》的作者韓愈可是一位了不起的人物。（介紹韓愈生平）他倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，對(duì)后世文學(xué)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。那“說(shuō)”這種文體呢，就像我們熟悉的《愛(ài)蓮說(shuō)》，它可以用來(lái)陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，往往借一件事或一種物來(lái)表達(dá)作者的看法，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，寓意深刻。認(rèn)真聆聽(tīng)，記錄重要信息，對(duì)韓愈的生平事跡表現(xiàn)出濃厚興趣，結(jié)合《愛(ài)蓮說(shuō)》理解“說(shuō)”的文體特點(diǎn)。韓愈：字退之，唐代散文家、詩(shī)人，“唐宋八大家”之首，倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)“說(shuō)”：古代議論體裁，陳述觀點(diǎn)，借物寓意初讀課文，整體感知教師播放課文朗讀音頻，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)注生字讀音、劃分節(jié)奏，之后教師范讀，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)讀音和節(jié)奏停頓，如“駢（pián）死于槽櫪之間”“食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也”，學(xué)生自由朗讀，同桌互相傾聽(tīng)糾正，教師請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，最后全班齊讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀順句子。10分鐘好啦，現(xiàn)在老師播放音頻，大家認(rèn)真聽(tīng)，把生字的讀音標(biāo)清楚，感受一下句子的節(jié)奏。（播放音頻）來(lái)，大家看這些容易讀錯(cuò)的地方，跟老師讀。（范讀易錯(cuò)字詞和句子）現(xiàn)在大家自由朗讀，同桌之間互相聽(tīng)聽(tīng)，看看有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方。（巡視指導(dǎo)）好，老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)展示一下朗讀成果。（評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀，從讀音、節(jié)奏、感情等方面進(jìn)行指導(dǎo)）最后，我們?nèi)嘁黄瘕R讀，讀出氣勢(shì)來(lái)。認(rèn)真聽(tīng)音頻，標(biāo)注讀音和節(jié)奏，跟隨老師范讀，自由朗讀時(shí)積極與同桌交流，認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)朗讀，接受老師評(píng)價(jià)，努力改進(jìn)，在齊讀中展現(xiàn)出良好的朗讀狀態(tài)。正音：祗（zhǐ）、駢（pián）、槽櫪（cáolì）、粟（sù）、食（sì，通‘飼’）節(jié)奏示例：世有/伯樂(lè)，然后/有千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè)/不常有。疏通文意學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，圈出無(wú)法理解的字詞和句子，小組內(nèi)交流討論，嘗試解決疑難問(wèn)題，教師巡視各小組，觀察討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)，小組代表提出仍未解決的問(wèn)題，全班共同探討，教師重點(diǎn)講解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和特殊句式，如“雖有千里之能”中“雖”（即使）的用法，“馬之千里者”（定語(yǔ)后置，千里之馬）的句式，“其真無(wú)馬邪？其真不知馬也”中“其”（難道；大概）的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，最后請(qǐng)幾位同學(xué)逐句翻譯課文，教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。20分鐘現(xiàn)在大家自己對(duì)照注釋和工具書(shū)，試著翻譯課文，把不明白的地方圈出來(lái)。（學(xué)生自主翻譯）好，接下來(lái)小組內(nèi)交流一下，看看能不能解決你們的疑問(wèn)。（巡視指導(dǎo)）哪個(gè)小組有解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)我們一起討論。（解答學(xué)生疑問(wèn)，重點(diǎn)講解實(shí)詞、虛詞、句式）大家把這些重要的知識(shí)點(diǎn)記好。來(lái)，找?guī)孜煌瑢W(xué)逐句翻譯一下課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看有沒(méi)有錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的地方。認(rèn)真自主翻譯課文，積極參與小組討論，提出自己的疑問(wèn)并努力解答，認(rèn)真聆聽(tīng)教師講解，做好筆記，在翻譯課文環(huán)節(jié)，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并補(bǔ)充糾正。實(shí)詞：伯樂(lè)（擅長(zhǎng)相馬的人）、辱（受屈辱）、駢死（并列而死）、稱(chēng)（著稱(chēng)）、一食（吃一頓）、或（有時(shí)）、盡（吃盡）、等（等同）、安（怎么）、策（用馬鞭驅(qū)趕）、道（正確方法）、材（才能）、通（通曉）、執(zhí)（拿）、臨（面對(duì)）虛詞：之（助詞“的”；定語(yǔ)后置標(biāo)志；主謂之間取消句子獨(dú)立性等）、其（代詞；表反問(wèn)、推測(cè)語(yǔ)氣）、而（表轉(zhuǎn)折；表順承等）、以（按照；因?yàn)榈龋┨厥饩涫剑厚R之千里者（定語(yǔ)后置）、祗辱于奴隸人之手（狀語(yǔ)后置）、食馬者不知其能千里而食也（省略句）精讀課文，理解內(nèi)容與主題引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：文章開(kāi)篇“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”這句話有什么作用？千里馬和伯樂(lè)在文中分別比喻什么？作者為什么認(rèn)為“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”會(huì)導(dǎo)致千里馬被埋沒(méi)？文中描寫(xiě)千里馬悲慘遭遇的句子有哪些，這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？組織學(xué)生小組討論，推選代表發(fā)言，教師總結(jié)并引導(dǎo)深入理解，如開(kāi)篇這句話點(diǎn)明了伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定性作用，千里馬比喻人才，伯樂(lè)比喻能發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)、任用人才的人，因?yàn)闆](méi)有伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)，千里馬的才能就無(wú)法展現(xiàn)，只能被埋沒(méi)。通過(guò)對(duì)千里馬悲慘遭遇的描寫(xiě)，如“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱(chēng)也”，表達(dá)了作者對(duì)千里馬的同情，對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的憤懣。分析文章結(jié)構(gòu)，梳理作者的論證思路，如文章先提出“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀點(diǎn)，接著從千里馬被埋沒(méi)的原因進(jìn)行分析，最后對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行批判，得出“其真不知馬也”的結(jié)論，層層深入，論證嚴(yán)密。20分鐘同學(xué)們，我們來(lái)思考幾個(gè)問(wèn)題。文章開(kāi)頭第一句“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”，大家想想這句話有啥作用呢？在文中，千里馬和伯樂(lè)又分別代表什么呢？為什么說(shuō)“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，千里馬就會(huì)被埋沒(méi)呢？還有，文中哪些句子寫(xiě)了千里馬的悲慘遭遇，從這些句子里能看出作者怎樣的情感？現(xiàn)在小組討論，等會(huì)兒每個(gè)小組推選代表來(lái)發(fā)言。（組織學(xué)生討論，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)）我們?cè)賮?lái)分析一下文章的結(jié)構(gòu)，看看作者是怎么一步步論證自己觀點(diǎn)的。（引導(dǎo)學(xué)生梳理論證思路）積極參與小組討論，各抒己見(jiàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組代表發(fā)言，在教師引導(dǎo)下深入思考，理解文章內(nèi)容和主題，在分析結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，跟隨教師思路，積極思考并回答問(wèn)題，理解作者的論證邏輯。主題：借千里馬難遇伯樂(lè)，揭露封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，表達(dá)作者懷才不遇的憤懣結(jié)構(gòu)：提出觀點(diǎn)（世有伯樂(lè)，然后有千里馬）→分析原因（千里馬被埋沒(méi)的原因）→批判現(xiàn)實(shí)（對(duì)食馬者無(wú)知的批判，得出“其真不知馬也”的結(jié)論）寫(xiě)作手法賞析引導(dǎo)學(xué)生找出文中運(yùn)用反問(wèn)、排比修辭手法的句子，如“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”，分析其表達(dá)效果，反問(wèn)句增強(qiáng)了語(yǔ)氣，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的不滿(mǎn)和憤懣；排比句使文章節(jié)奏明快，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和感染力，強(qiáng)調(diào)了食馬者的無(wú)知和千里馬的悲慘遭遇。講解托物寓意的寫(xiě)作手法，結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)明作者通過(guò)寫(xiě)千里馬的遭遇，實(shí)際上是在比喻人才的遭遇，借千里馬不被賞識(shí)來(lái)表達(dá)自己懷才不遇的情感，批判封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)這種寫(xiě)作手法的妙處。10分鐘同學(xué)們，我們來(lái)找找文中運(yùn)用了反問(wèn)、排比修辭手法的句子，看看它們有什么表達(dá)效果。（引導(dǎo)學(xué)生找出句子并分析）像這些反問(wèn)句，是不是讓作者的情感更加強(qiáng)烈了呀？排比句呢，讀起來(lái)是不是很有氣勢(shì)？那作者為什么要用這樣的手法呢？我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)托物寓意這種寫(xiě)作手法，大家看，作者表面上在寫(xiě)馬，實(shí)際上是在說(shuō)什么呀？對(duì)，是在說(shuō)人才。通過(guò)寫(xiě)千里馬的遭遇，來(lái)表達(dá)自己的情感，批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這就是托物寓意的妙處。認(rèn)真思考教師提出的問(wèn)題，積極找出相關(guān)句子并分析表達(dá)效果，理解托物寓意的寫(xiě)作手法，結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，感受到這種寫(xiě)作手法的獨(dú)特魅力。寫(xiě)作手法：反問(wèn)：增強(qiáng)語(yǔ)氣，表達(dá)強(qiáng)烈情感排比：增強(qiáng)氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容托物寓意：借千里馬喻人才，表達(dá)作者情感，批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)課堂小結(jié)與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括作者、文體、重點(diǎn)字詞、文意、主題和寫(xiě)作手法等，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法，托物寓意手法的理解等，布置課后作業(yè)，背誦課文，完成課后練習(xí)中關(guān)于文言字詞和句子翻譯的部分，預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，思考在現(xiàn)實(shí)生活中，人才應(yīng)該如何展現(xiàn)自己的才能，伯樂(lè)又應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)。5分鐘好啦，同學(xué)們，我們一起來(lái)回顧一下今天學(xué)的內(nèi)容。作者是韓愈，“說(shuō)”是一種議論體裁。重點(diǎn)字詞大家要記牢，還有文章的意思、主題以及寫(xiě)作手法。這些都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，大家課后要好好復(fù)習(xí)。作業(yè)是背誦課文，完成課后練習(xí)里字詞和句子翻譯的部分，還要預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，想想現(xiàn)實(shí)生活中人才和伯樂(lè)的問(wèn)題。認(rèn)真傾聽(tīng)教師總結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)，明確課后作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)，整理筆記，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。無(wú)五、教學(xué)拓展（一）布置作業(yè)背誦并默寫(xiě)《馬說(shuō)》，加深對(duì)課文的理解和記憶，鞏固文言字詞和句式的學(xué)習(xí)。以“假如我是千里馬”或“假如我是伯樂(lè)”為題，寫(xiě)一篇300-500字的短文，要求運(yùn)用托物寓意或借物抒情的手法，表達(dá)自己對(duì)人才問(wèn)題的看法，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人才與伯樂(lè)的關(guān)系。查閱資料，了解更多古代懷才不遇的文人及其作品，如李白、杜甫、蘇軾等，比較他們作品中表達(dá)的情感和思想，下節(jié)課與同學(xué)們分享交流，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，讓學(xué)生感受古代文人對(duì)人才問(wèn)題的關(guān)注和思考。（二