26*我的“長(zhǎng)生果”課程：小學(xué)語(yǔ)文教材：小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)章節(jié)：26*我的“長(zhǎng)生果”教材分析《我的“長(zhǎng)生果”》圍繞作者少年時(shí)代的讀書(shū)與寫(xiě)作經(jīng)歷展開(kāi)。作者將書(shū)比作“長(zhǎng)生果”，先講述了從讀“香煙人”小畫(huà)片、連環(huán)畫(huà)，到借閱小鎮(zhèn)文化站圖書(shū)、學(xué)校圖書(shū)館大部頭小說(shuō)的閱讀歷程，體現(xiàn)閱讀興趣的不斷發(fā)展。接著通過(guò)寫(xiě)不同作文題目的創(chuàng)作事例，如寫(xiě)“秋天來(lái)了”“一件不愉快的往事”等，闡述了作文要構(gòu)思別出心裁、有真情實(shí)感等感悟，點(diǎn)明閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要促進(jìn)作用，表達(dá)對(duì)書(shū)的熱愛(ài)之情。教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用正確認(rèn)讀“喻、差、癮”等會(huì)讀的字，能準(zhǔn)確辨析“差、奔”等多音字在文中的讀音并正確運(yùn)用。能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)閱讀對(duì)寫(xiě)作影響的寫(xiě)作方法。思維提升能結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷，理解作者從閱讀中不斷獲得領(lǐng)悟的過(guò)程，思考閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)作者不同階段閱讀和寫(xiě)作情況的梳理，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納及邏輯思維能力。審美創(chuàng)造體會(huì)文中如“像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷”等優(yōu)美語(yǔ)句的表達(dá)效果，感受語(yǔ)言的生動(dòng)形象，提升審美感知。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)及寫(xiě)作獲得好評(píng)等內(nèi)容中，感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的成就感，激發(fā)對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣。文化自信理解文中引用莎士比亞名言“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”的含義，體會(huì)閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，增強(qiáng)對(duì)閱讀文化的認(rèn)同感。從作者閱讀各類書(shū)籍（如中國(guó)古典名著相關(guān)的小畫(huà)片、中外文學(xué)作品等）的經(jīng)歷中，感受不同文化背景下文學(xué)作品的魅力，培養(yǎng)文化自信。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，感悟閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用。教學(xué)難點(diǎn)理解作文要構(gòu)思別出心裁、寫(xiě)真情實(shí)感，處理好借鑒模仿與創(chuàng)造的關(guān)系。學(xué)情分析該年級(jí)學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，具備初步的獨(dú)立閱讀和理解能力，但對(duì)抽象比喻和深層情感體驗(yàn)尚需引導(dǎo)。課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，涉及讀書(shū)感悟與寫(xiě)作啟發(fā)，符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生已掌握基本記敘文閱讀方法，能把握主要內(nèi)容，但在體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用及借鑒寫(xiě)作手法方面仍需指導(dǎo)。建議結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)朗讀、圈畫(huà)重點(diǎn)詞句、交流讀書(shū)感受等方式深化理解，注重讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)，逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用與寫(xiě)作能力。課堂導(dǎo)入同學(xué)們，你們有沒(méi)有過(guò)這樣的感覺(jué)：一本好書(shū)拿在手里，就像打開(kāi)了一扇通往奇妙世界的大門？有時(shí)候，書(shū)里的故事讓我們笑，有時(shí)候又讓我們哭，甚至還能讓我們的小腦袋里冒出許多天馬行空的想法！你們知道嗎？有一位作家小時(shí)候也特別愛(ài)看書(shū)，她把書(shū)叫做“長(zhǎng)生果”，是不是很有趣？今天，我們就一起走進(jìn)她的讀書(shū)故事，看看書(shū)是怎么悄悄改變一個(gè)人的——準(zhǔn)備好開(kāi)啟這段文字旅程了嗎？探究新知初讀課文，學(xué)習(xí)生字識(shí)字解詞學(xué)生自讀課文，出示要求：不認(rèn)識(shí)的字可以看拼音，或者請(qǐng)教老師和同學(xué)。讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，圈出生字詞。讀通每個(gè)句子，讀不通順的多讀幾遍。給每個(gè)自然段寫(xiě)上序號(hào)。檢查自學(xué)情況出示要求認(rèn)讀的生字：喻（yù）、差（chāi）、癮（yǐn）、奔（bèn）、籍（jí）、饑（jī）、償（chánɡ）、甸（diàn）、悟（wù）、饋（kuì）、磁（cí）、酵（jiào）、皎（jiǎo）、鑒（jiàn）、瀝（lì）。指名認(rèn)讀，教師相機(jī)正音，如“差”是多音字，在“美差”中讀“chāi”，強(qiáng)調(diào)“癮”“償”“酵”“皎”“鑒”“瀝”等字的讀音要讀準(zhǔn)確。預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)：可能“癮”“酵”發(fā)音不準(zhǔn)確，教師可多次示范，引導(dǎo)學(xué)生跟讀。出示生字組詞：比喻、美差、過(guò)癮、直奔、書(shū)籍、饑餓、報(bào)償、沉甸甸、領(lǐng)悟、饋贈(zèng)、磁鐵、酵母、皎潔、借鑒、嘔心瀝血。開(kāi)展讀字游戲：開(kāi)火車讀，鞏固生字讀音。重點(diǎn)生字講解癮：字音：前鼻音yǐn，大家可以跟著老師讀幾遍，yǐn、yǐn、yǐn。字形：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“疒”，表示和疾病有關(guān)，右邊是“隱”，在這里表讀音。字義：對(duì)某種事物特別愛(ài)好而難以舍棄，比如文中說(shuō)對(duì)讀書(shū)上癮?？梢杂貌考R(shí)字法記憶，“疒”加上“隱”就是“癮”。酵：字音：讀jiào，不要讀成xiào，跟老師讀，jiào。字形：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“酉”，表示和酒有關(guān)，釀酒會(huì)發(fā)酵，右邊是“孝”。字義：有機(jī)物由于某些菌或酶而分解。用形聲字識(shí)字法，記住形旁“酉”表意，聲旁“孝”表音。鑒：字音：讀jiàn，三拼音節(jié)，大家一起讀jiàn。字形：上下結(jié)構(gòu)，上面是“?”，下面是“金”。字義：有觀察、審察的意思，像文中說(shuō)借鑒，就是通過(guò)觀察別人來(lái)學(xué)習(xí)?？梢杂镁幙谠E的方法記憶：“?”下有“金”仔細(xì)看，觀察審察就是“鑒”。多音字差

┌─chāi（美差、出差）

└─chà（差不多、差生）

這次的美差（chāi）可不好做，要是做不好，和別人的差距就差（chà）得遠(yuǎn)啦。奔

┌─bēn（奔跑、飛奔）

└─bèn（直奔、投奔）

他一放學(xué)就直奔（bèn）家里，放下書(shū)包就出去和小伙伴們奔跑（bēn）玩耍。熟讀課文，梳理脈絡(luò)多種方式讀課文請(qǐng)同學(xué)們先自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，感受作者讀書(shū)的經(jīng)歷。接下來(lái)，我們進(jìn)行分自然段朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，看看朗讀的同學(xué)有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方。讀完后，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下朗讀同學(xué)的表現(xiàn)。擴(kuò)充背景資料

同學(xué)們，作者葉文玲是當(dāng)代女作家，她的作品風(fēng)格清新自然。她在文中把書(shū)比作“長(zhǎng)生果”，可見(jiàn)書(shū)對(duì)她的重要性。在那個(gè)時(shí)代，書(shū)籍資源不像現(xiàn)在這么豐富，獲取一本好書(shū)可能都很不容易，所以作者才會(huì)對(duì)讀書(shū)如此癡迷。就像我們課文里提到的，她最早接觸的讀物是“香煙人”小畫(huà)片，這在當(dāng)時(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是很新奇的東西。了解了這些背景，我們能更好地體會(huì)作者讀書(shū)時(shí)的心情和感受。梳理文章結(jié)構(gòu)請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，思考文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講了什么內(nèi)容？【思考引導(dǎo)】：可以根據(jù)作者不同階段讀的不同書(shū)籍來(lái)劃分部分，看看作者讀書(shū)經(jīng)歷是如何發(fā)展變化的?！緟⒖即鸢浮浚何恼驴梢苑譃樗膫€(gè)部分。第一部分（第1-2自然段）：開(kāi)篇點(diǎn)題，把書(shū)比作人類文明的“長(zhǎng)生果”，回憶少年時(shí)代讀書(shū)生活的愉悅。第二部分（第3-5自然段）：講述作者最早的讀物是“香煙人”小畫(huà)片，后來(lái)看到真正的連環(huán)畫(huà)，如醉如癡地閱讀。第三部分（第6-8自然段）：作者發(fā)現(xiàn)小鎮(zhèn)文化站的圖書(shū)，如饑似渴地閱讀，作文常常居全班之冠，還通過(guò)一次作文領(lǐng)悟到作文構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁。第四部分（第9-11自然段）：作者不滿足于一般故事書(shū)，沉迷于學(xué)校圖書(shū)館的大部頭小說(shuō)，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，又通過(guò)一次作文悟出作文要寫(xiě)真情實(shí)感，離不開(kāi)借鑒模仿但更要有自己的創(chuàng)造。析讀課文，感悟體會(huì)品讀比喻，感受讀書(shū)的美好

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文第2自然段：“像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情?！?/p>

提問(wèn)：作者為什么用“蜂蝶飛過(guò)花叢”和“泉水流經(jīng)山谷”來(lái)形容回憶少年時(shí)代的感受？這兩個(gè)比喻給你怎樣的畫(huà)面感？【思考引導(dǎo)】

想一想，蜂蝶在花叢中飛舞是什么樣子？泉水流過(guò)山谷的聲音是怎樣的？它們帶給人什么樣的心情？這和作者回憶讀書(shū)生活時(shí)的心情有沒(méi)有相似之處？【教師講解】

這兩個(gè)比喻非常生動(dòng)。蜂蝶飛舞輕盈歡快，花叢五彩繽紛；泉水叮咚流淌，清澈悅耳——都是讓人感到美好、自由、快樂(lè)的景象。作者用這些自然美景來(lái)比喻自己對(duì)少年讀書(shū)生活的回憶，說(shuō)明那段時(shí)光不僅美好，而且充滿生機(jī)與詩(shī)意?！緟⒖即鸢浮?/p>

因?yàn)椤胺涞w過(guò)花叢”和“泉水流經(jīng)山谷”都是美麗又令人愉快的畫(huà)面，表達(dá)了作者回憶起讀書(shū)生活時(shí)內(nèi)心的喜悅和溫暖，說(shuō)明她的童年讀書(shū)經(jīng)歷就像一幅流光溢彩的畫(huà)、一首跳躍音符的樂(lè)章，充滿了幸福的感覺(jué)。聚焦“香煙人”，體會(huì)閱讀起點(diǎn)的趣味

我們一起讀第3自然段：“我最早的讀物是被孩子們叫作‘香煙人’的小畫(huà)片……這些印著‘水滸’‘三國(guó)’故事的小畫(huà)片，是我最早見(jiàn)到的‘連環(huán)畫(huà)’?！?/p>

提問(wèn)：從“香煙人”這種特殊的讀物開(kāi)始，你覺(jué)得作者最初的閱讀體驗(yàn)是怎樣的？你有沒(méi)有類似的經(jīng)歷——從某種“非正式”的方式接觸書(shū)籍或故事？【思考引導(dǎo)】

注意“男孩搶著去買煙”“女孩只能眼羨”“吶喊助威只為看畫(huà)片”這些細(xì)節(jié)，說(shuō)明了什么？孩子們對(duì)這些小畫(huà)片有多喜愛(ài)？【教師講解】

“香煙人”雖不是真正的書(shū)，卻是那個(gè)年代孩子接觸故事的重要途徑。作者通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)自己如何努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì)看畫(huà)片，表現(xiàn)出她對(duì)故事的強(qiáng)烈渴望。這也告訴我們：閱讀的種子，往往是從最樸素、最有趣的形式開(kāi)始萌芽的?！緟⒖即鸢浮?/p>

作者雖然不能主動(dòng)收集“香煙人”，但她通過(guò)為別人加油助威換來(lái)觀看的機(jī)會(huì)，說(shuō)明她非常珍惜每一次接觸故事的時(shí)刻。這體現(xiàn)了她從小就熱愛(ài)閱讀，哪怕只是幾張小紙片，也能讓她沉浸其中。這也反映出那個(gè)年代兒童獲取知識(shí)的方式雖有限，卻充滿童趣和智慧。對(duì)比閱讀變化，梳理成長(zhǎng)軌跡

請(qǐng)大家關(guān)注第4到第6自然段，找出作者讀書(shū)內(nèi)容的變化過(guò)程：

→最初讀“香煙人”

→后來(lái)看真正的連環(huán)畫(huà)（如《七色花》《血淚仇》）

→再后來(lái)去文化站借閱文藝書(shū)籍

→最后迷上學(xué)校圖書(shū)館的大部頭小說(shuō)提問(wèn)：隨著閱讀內(nèi)容不斷升級(jí)，作者的情感體驗(yàn)發(fā)生了哪些變化？你能從文中找到關(guān)鍵詞句來(lái)證明嗎？【思考引導(dǎo)】

注意動(dòng)詞和形容詞的變化，比如“津津有味”“如醉如癡”“牽腸掛肚”“醉心閱讀”等詞語(yǔ)，分別出現(xiàn)在哪個(gè)階段？它們表達(dá)了怎樣的情感深度？【教師講解】

這些詞語(yǔ)層層遞進(jìn)，展現(xiàn)了作者從“感興趣”到“沉浸其中”再到“全身心投入”的閱讀歷程?！叭缱砣绨V”說(shuō)明她完全被故事吸引，“牽腸掛肚”說(shuō)明人物命運(yùn)已牽動(dòng)她的心，“醉心閱讀”則表明讀書(shū)已成為她生命的一部分。這種情感的深化，正是閱讀帶來(lái)的精神成長(zhǎng)。【參考答案】

作者的情感越來(lái)越深。從最初“看得津津有味”，到看連環(huán)畫(huà)時(shí)“如醉如癡”“淚落如珠”，再到后來(lái)“忘了吃，忘了睡”，最后發(fā)展為“醉心閱讀”。這說(shuō)明她不再只是為了消遣而讀書(shū)，而是真正走進(jìn)了書(shū)中世界，與人物共悲歡，實(shí)現(xiàn)了心靈的成長(zhǎng)。深入賞析“秋天來(lái)了”的作文片段

我們一起來(lái)朗讀第8自然段中作者寫(xiě)的那段關(guān)于秋天的文字：

“我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女……使農(nóng)民的笑容格外燦爛?！?/p>

提問(wèn)：這段文字好在哪里？它和大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的“樹(shù)葉黃了，一片一片飄下來(lái)”有什么不同？【思考引導(dǎo)】

想一想，作者用了哪些修辭手法？把秋天寫(xiě)成“仙女”有什么特別的效果？她除了寫(xiě)景，還寫(xiě)了什么？【教師講解】

這里運(yùn)用了擬人和比喻的手法，把秋天想象成一位溫柔美麗的仙女，賦予它動(dòng)作和情感?！胺魅ソ篃帷薄叭鼋o大地”“捧起果實(shí)”這些動(dòng)詞讓秋天變得有生命、有愛(ài)心。更可貴的是，她不僅寫(xiě)景，還聯(lián)系到了農(nóng)民的笑容，把自然之美與人間喜悅結(jié)合起來(lái)，視野更開(kāi)闊，感情更豐富?！緟⒖即鸢浮?/p>

這段文字富有想象力，語(yǔ)言優(yōu)美，打破了千篇一律的寫(xiě)法。作者沒(méi)有簡(jiǎn)單描寫(xiě)秋天的景色，而是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，寫(xiě)出了秋天的美、豐收的喜、人心的暖，真正做到了“別出心裁”“有點(diǎn)鮮味”。探討“嵌”字背后的啟示

重點(diǎn)讀第10自然段：“老師用紅筆圈出我寫(xiě)的月亮‘像一輪玉盤(pán)嵌在藍(lán)色的天幕中’這句話……這個(gè)‘嵌’字用得特別傳神?！?/p>

但作者卻說(shuō)：“我不能心安理得地接受這個(gè)贊譽(yù)?！?/p>

提問(wèn)：為什么作者會(huì)臉紅？她為什么“不能心安理得”？這反映了她怎樣的品質(zhì)？【思考引導(dǎo)】

如果這句話真是你自己想出來(lái)的，你會(huì)不會(huì)驕傲？但現(xiàn)在它是從別人書(shū)中學(xué)來(lái)的，你會(huì)怎么想？作者的態(tài)度說(shuō)明了什么？【教師講解】

“臉紅”不是因?yàn)樾呃?，而是因?yàn)檎\(chéng)實(shí)。她意識(shí)到，真正打動(dòng)人的寫(xiě)作，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)創(chuàng)造。雖然借鑒優(yōu)秀語(yǔ)句是學(xué)習(xí)的過(guò)程，但她清楚：模仿可以起步，創(chuàng)造才能動(dòng)人。這種自我反思，體現(xiàn)了一個(gè)寫(xiě)作者的真誠(chéng)與追求。【參考答案】

因?yàn)樗肋@句話和“嵌”字是來(lái)自巴金先生的作品，并非自己原創(chuàng)。她不愿因借用別人的精彩表達(dá)而獲得表?yè)P(yáng)，這說(shuō)明她有強(qiáng)烈的自省意識(shí)和對(duì)寫(xiě)作真誠(chéng)的追求。她悟出的道理——“真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造”，正是寫(xiě)作的最高境界。提煉主旨，感悟閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)看全文，思考一個(gè)問(wèn)題：題目叫《我的“長(zhǎng)生果”》，這里的“長(zhǎng)生果”指的是什么？為什么作者要把書(shū)稱為“長(zhǎng)生果”？【思考引導(dǎo)】

“長(zhǎng)生果”原本是什么意思？它有什么特點(diǎn)？作者用它來(lái)比喻書(shū)，想表達(dá)書(shū)對(duì)她有什么樣的意義？【教師講解】

“長(zhǎng)生果”原指花生，象征長(zhǎng)壽、滋養(yǎng)。作者借用這個(gè)民間說(shuō)法，把書(shū)比作人類文明的“長(zhǎng)生果”，意思是：書(shū)能滋養(yǎng)人的精神，讓人的心靈永遠(yuǎn)年輕、思想永不枯竭。對(duì)她而言，書(shū)不僅是知識(shí)的來(lái)源，更是情感的寄托、想象力的翅膀、寫(xiě)作的源泉。一本本書(shū)，就像一顆顆果實(shí)，不斷喂養(yǎng)她的成長(zhǎng)?！緟⒖即鸢浮?/p>

“長(zhǎng)生果”指的是書(shū)。因?yàn)闀?shū)像果實(shí)一樣滋養(yǎng)人的靈魂，讓人的思想豐富、精神不老。作者把書(shū)稱為“長(zhǎng)生果”，是想表達(dá)：讀書(shū)讓她獲得了持久的力量，讓她作文出眾、想象飛揚(yáng)、情感豐沛，書(shū)成了她生命中最重要的營(yíng)養(yǎng)品?？偨Y(jié)提升，分享閱讀感悟

組織小組討論：你在平時(shí)的閱讀中，有沒(méi)有哪本書(shū)、哪句話、哪個(gè)情節(jié)也像“酵母”一樣，在你寫(xiě)作文或思考問(wèn)題時(shí)發(fā)揮了作用？和同桌分享一個(gè)小例子。（教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體書(shū)名和經(jīng)歷發(fā)言）

小結(jié)：正如作者所說(shuō)，課外讀物是作文的“饋贈(zèng)”。當(dāng)我們廣泛閱讀、用心積累，那些好詞佳句、動(dòng)人情節(jié)就會(huì)悄悄藏進(jìn)心里，在某個(gè)時(shí)刻自然流淌出來(lái)，變成屬于我們自己的文字光芒。拓展遷移拓展1

作者在文中提到，她讀過(guò)《七色花》《血淚仇》等連環(huán)畫(huà)，也讀過(guò)《劉胡蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》等小書(shū)，這些書(shū)籍不僅帶給她快樂(lè)，還豐富了她的想象力和寫(xiě)作素材。其實(shí)，很多經(jīng)典兒童文學(xué)作品都曾陪伴一代又一代孩子成長(zhǎng)。比如，下面這篇短文節(jié)選自《七色花》，請(qǐng)你認(rèn)真閱讀，并思考問(wèn)題：有一天，小姑娘珍妮撿到了一朵神奇的七色花，每撕下一片花瓣，就能實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望。她先用幾片花瓣讓自己回家、修好花瓶，后來(lái)又飛到北極、帶回許多玩具……可她發(fā)現(xiàn)，真正讓她快樂(lè)的，不是玩具，而是用最后一片花瓣幫助一個(gè)腿腳不便的男孩站起身來(lái)，和她一起玩耍。讀完這段文字后，請(qǐng)你結(jié)合課文《我的“長(zhǎng)生果”》中的內(nèi)容，想一想：為什么作者說(shuō)“醉心閱讀使我得到了報(bào)償”？你在閱讀中有沒(méi)有像作者或珍妮那樣，從書(shū)中獲得快樂(lè)或啟發(fā)的經(jīng)歷？請(qǐng)寫(xiě)一段話，講一講你印象最深的一本書(shū)，它讓你想到了什么，或者怎樣影響了你的生活。拓展2

課文中寫(xiě)道：“作文，要寫(xiě)真情實(shí)感；作文練習(xí)，開(kāi)始離不開(kāi)借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造?！边@句話告訴我們，寫(xiě)作可以學(xué)習(xí)別人的好詞好句，但更要寫(xiě)出自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受。請(qǐng)你回憶一次讓你感到高興、難過(guò)、委屈或難忘的事情，像作者寫(xiě)“一件不愉快的往事”那樣，試著寫(xiě)一個(gè)小片段?？梢允悄愕谝淮为?dú)自上學(xué)、和朋友鬧矛盾、學(xué)會(huì)一項(xiàng)本領(lǐng)，或是受到表?yè)P(yáng)或批評(píng)的經(jīng)歷。寫(xiě)的時(shí)候注意：用上你在課外書(shū)中積累的好詞語(yǔ)，也可以模仿你喜歡的句子形式，但內(nèi)容一定要是自己真實(shí)的感受。寫(xiě)完后想一想：你有沒(méi)有像作者一樣，把平時(shí)讀書(shū)時(shí)記住的詞語(yǔ)或描寫(xiě)自然地用進(jìn)自己的作文里？課堂總結(jié)這篇課文作者回憶了少年時(shí)代的讀書(shū)生活。從最早看“香煙人”小畫(huà)片，到迷上連環(huán)畫(huà)，再到借閱小鎮(zhèn)文化站圖書(shū)、學(xué)校圖書(shū)館大部頭小說(shuō)等，閱讀不斷深入。其間作者明白了作文要構(gòu)思別出心裁、有真情實(shí)感等道理。我們要像作者一樣熱愛(ài)閱讀，通過(guò)閱讀汲取知識(shí)，提升寫(xiě)作能力，也可像作者那樣做好筆記，記住如“喻”“差”“癮”等生字，讓閱讀更好地助力我們成長(zhǎng)。課后任務(wù)從課文中找出3個(gè)比喻句，并仿照這些句式各寫(xiě)一個(gè)比喻句，描述你最喜歡的閱讀場(chǎng)景?；貞浺淮巫屇阌∠笊羁痰拈喿x經(jīng)歷，寫(xiě)一篇200字左右的短文，重點(diǎn)描述當(dāng)時(shí)的心情和感受。選擇課文中提到的任意一本書(shū)（如《七色花》《劉胡蘭小傳》等），查找相關(guān)資料，了解這本書(shū)的主要內(nèi)容，并寫(xiě)下你的閱讀期待。板書(shū)設(shè)計(jì)我的"長(zhǎng)生果"

├─讀物變遷：小畫(huà)片→連環(huán)畫(huà)→文藝書(shū)→大部頭小說(shuō)

├─閱讀收獲：作文出眾、想象豐富、情感真摯

└─寫(xiě)作啟示：別出心裁、借鑒創(chuàng)新、真情創(chuàng)造教學(xué)反思●目標(biāo)達(dá)成：多數(shù)學(xué)生能體會(huì)作者對(duì)閱讀的熱愛(ài)，但對(duì)于從閱讀中感悟?qū)懽鞯览?，部分學(xué)生理解較淺，需更多實(shí)例引導(dǎo)。

●方法有效性：引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀經(jīng)歷，激發(fā)共鳴，但小組交流時(shí)對(duì)閱讀方法的總結(jié)不夠深入，應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

●學(xué)情應(yīng)對(duì)：學(xué)生對(duì)作者不同階段讀物感興趣，但對(duì)一些年代久遠(yuǎn)的書(shū)籍陌生，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充背景知識(shí)。

●文化滲透：借文本讓學(xué)生感知閱讀重要性，但聯(lián)系當(dāng)下引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣方面，可多舉身邊閱讀榜樣事例，增強(qiáng)說(shuō)服力。課堂練習(xí)第1題【題文】閱讀《白鷺》片段，回答問(wèn)題。白鷺是一首精巧的詩(shī)。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。然而白鷺卻因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)，而被人忘卻了它的美。那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！拘☆}1】這部分主要寫(xiě)了什么？

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【小題2】語(yǔ)段中畫(huà)“

”的部分，在描寫(xiě)白鷺時(shí)運(yùn)用了什么方法？請(qǐng)你結(jié)合這種方法做一處批注。

_________________________【答案】【小題1】主要寫(xiě)了白鷺外形的精巧與和諧之美。

【小題2】畫(huà)線部分運(yùn)用了對(duì)比的方法。作者通過(guò)將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進(jìn)行對(duì)比，突出了白鷺的適宜和精巧。

批注示例：“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了?！薄@里通過(guò)對(duì)比白鶴、朱鷺和蒼鷺的“大”和“不尋常”，反襯出白鷺的“適宜”和“精巧”，強(qiáng)調(diào)了白鷺的獨(dú)特美感。第2題【題文】課內(nèi)閱讀。葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。葡萄一大串一大串地掛在（

）底下，有（

）的、（

）的、紫的、淡綠的，（

），美麗極了。要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠