傳統(tǒng)文化進幼兒園課程設計實踐報告——基于幼兒核心素養(yǎng)培育的園本課程建構路徑一、課程設計背景與價值定位在文化自信成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，幼兒園作為國民教育的起點，肩負著文化啟蒙的重要使命。《幼兒園教育指導綱要》明確提出“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，感受語言的豐富和優(yōu)美；引導幼兒欣賞藝術作品，培養(yǎng)其對美的感受力”，為傳統(tǒng)文化融入幼兒教育提供了政策依據(jù)。從兒童發(fā)展視角看，3-6歲幼兒正處于文化認知的敏感期，通過生活化、游戲化的傳統(tǒng)文化浸潤，既能萌發(fā)其對中華優(yōu)秀文化的親近感，又能在審美體驗、社會性發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面形成獨特的教育價值。本課程設計立足園所實際，以“文化浸潤生命，傳統(tǒng)滋養(yǎng)成長”為核心理念，將傳統(tǒng)文化元素與幼兒一日生活、游戲活動、主題探究深度融合，構建兼具文化傳承性與教育適切性的園本課程體系，為幼兒核心素養(yǎng)（文化認同、審美表達、實踐創(chuàng)新）的早期培育奠定基礎。二、課程設計的理論支撐（一）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》導向以《指南》中“重視幼兒的學習品質(zhì)”“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”為原則，課程內(nèi)容設計遵循幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習特點，將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為可觸摸、可參與、可表達的教育資源。例如，通過節(jié)氣美食制作（科學+健康領域）、傳統(tǒng)故事表演（語言+社會領域）、民俗游戲創(chuàng)編（健康+藝術領域）等活動，實現(xiàn)五大領域的有機整合。（二）生活化教育理論陶行知先生“生活即教育”的理念強調(diào)教育與生活的共生性。課程設計緊扣幼兒生活經(jīng)驗，從傳統(tǒng)節(jié)日的飲食習俗（如中秋賞月、端午包粽）、家庭禮儀（如敬老孝親、待客之道）、民間游戲（如翻花繩、跳皮筋）中挖掘教育素材，使傳統(tǒng)文化從“書本符號”轉(zhuǎn)化為“生活體驗”，讓幼兒在真實情境中感受文化的生命力。（三）多元智能理論加德納的多元智能理論提示我們，幼兒的文化學習應尊重其智能優(yōu)勢的多樣性。課程通過“藝術表現(xiàn)（如國畫涂鴉）、身體運動（如舞龍舞獅）、人際交往（如民俗節(jié)慶活動）、自然觀察（如節(jié)氣物候探究）”等多元活動形式，為不同智能傾向的幼兒提供文化表達的路徑。例如，空間智能突出的幼兒可通過搭建傳統(tǒng)建筑（建構游戲）深化文化認知，語言智能突出的幼兒可通過創(chuàng)編童謠傳承文化內(nèi)涵。三、課程目標體系（一）總目標通過三年系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化浸潤，使幼兒初步形成“三感三力”：文化認同感（喜愛家鄉(xiāng)與民族文化，萌發(fā)文化自信）、審美感知力（感受傳統(tǒng)藝術的形式美與內(nèi)涵美）、實踐創(chuàng)新力（能運用傳統(tǒng)元素進行游戲、創(chuàng)作與表達）；同時養(yǎng)成“孝親、友善、勤儉”等中華傳統(tǒng)美德，為終身文化素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。（二）分領域目標（結(jié)合《指南》五大領域）健康領域：在民俗體育游戲（如踢毽子、投壺）中發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性，了解“適度運動、順應節(jié)氣”的傳統(tǒng)養(yǎng)生智慧（如冬季早睡、夏季食瓜）。語言領域：能講述簡單的傳統(tǒng)故事、童謠，用繪畫、符號記錄文化體驗（如繪制“我的春節(jié)”連環(huán)畫），萌發(fā)對漢字、傳統(tǒng)紋樣的興趣。社會領域：在傳統(tǒng)節(jié)慶活動（如中秋分享、端午義賣）中學習合作與分享，理解“團圓、感恩、互助”的文化內(nèi)涵，初步形成民族文化認同?？茖W領域：探究節(jié)氣物候變化（如“春分豎蛋”“冬至數(shù)九”）、傳統(tǒng)工藝原理（如造紙術的材料變化），感受傳統(tǒng)文化中的科學智慧。藝術領域：欣賞傳統(tǒng)音樂（如京劇、古箏）、美術（如年畫、剪紙），能用自然材料（樹葉、秸稈）或傳統(tǒng)工具（毛筆、宣紙）進行創(chuàng)意表達。四、課程內(nèi)容架構（主題式+階梯化設計）（一）主題模塊設計課程以“文化基因”為線索，構建四大主題模塊，每個模塊包含“認知—體驗—創(chuàng)造”三級活動鏈：模塊名稱核心內(nèi)容關鍵活動示例----------------------------------節(jié)日文化傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、傳說與精神內(nèi)涵小班：中秋“月兔搗藥”角色扮演；中班：端午“龍舟探秘”科學小實驗；大班：春節(jié)“年俗博物館”項目式學習傳統(tǒng)藝術民間美術、音樂、戲劇的審美與表達小班：拓印年畫（感知色彩）；中班：皮影戲表演（創(chuàng)編故事）；大班：青花瓷瓶設計（美學創(chuàng)造）民俗游戲傳統(tǒng)體育、益智游戲的傳承與創(chuàng)新小班：老鷹捉小雞（經(jīng)典游戲）；中班：蒙眼貼“?！保袼赘偧迹?；大班：傳統(tǒng)游戲新玩法（如“跳房子”結(jié)合數(shù)學點數(shù)）非遺技藝簡化版非遺項目的體驗與創(chuàng)作小班：黏土面塑（捏生肖）；中班：扎染手帕（色彩探索）；大班：茶藝禮儀（簡化版奉茶體驗）（二）年齡段階梯設計小班（3-4歲）：以“感知體驗”為主，通過五感探索傳統(tǒng)文化（如聞香囊、摸樹皮拓印、聽故事），活動時長控制在15-20分鐘，注重趣味性與安全性。中班（4-5歲）：以“操作探索”為主，在成人支持下嘗試簡單創(chuàng)作（如用秸稈搭建“小橋”、用方言學說童謠），活動融入問題解決情境（如“怎樣讓龍舟跑得更快？”）。大班（5-6歲）：以“創(chuàng)作表達”為主，開展項目式學習（如策劃“民俗文化節(jié)”、設計“傳統(tǒng)游戲說明書”），鼓勵幼兒在傳承中創(chuàng)新（如將傳統(tǒng)舞蹈改編為早操）。五、課程實施策略（一）環(huán)境浸潤：打造“可呼吸的文化空間”靜態(tài)環(huán)境：創(chuàng)設“二十四節(jié)氣長廊”（展示節(jié)氣物候插畫）、“民俗博物館角”（投放傳統(tǒng)農(nóng)具、服飾、玩具）、“水墨區(qū)”（提供毛筆、宣紙、墨汁），讓環(huán)境成為“無聲的教師”。動態(tài)環(huán)境：利用走廊開展“傳統(tǒng)游戲區(qū)”（跳格子、滾鐵環(huán)），在班級區(qū)角設置“中藥香包坊”（投放艾葉、香囊袋）、“皮影小劇場”（幼兒自制皮影），使環(huán)境與幼兒互動共生。（二）游戲化實施：讓文化學習“玩起來”角色游戲：開設“傳統(tǒng)小吃街”（幼兒扮演攤主，用黏土制作月餅、湯圓）、“中醫(yī)館”（模仿抓藥、問診），在角色扮演中理解職業(yè)文化與生活智慧。建構游戲：提供積木、竹筒、瓦片，搭建“故宮角樓”“客家土樓”，在空間建構中感知傳統(tǒng)建筑的對稱美與實用性。體育游戲：改編傳統(tǒng)游戲，如將“丟手絹”改為“丟香囊”（融入端午文化），將“跳繩”改為“跳皮筋唱童謠”（語言+運動整合）。（三）生活滲透：讓文化融入“一日生活”入園環(huán)節(jié)：用傳統(tǒng)禮儀迎接（拱手禮、問安語），播放晨曲《茉莉花》，營造文化氛圍。餐點環(huán)節(jié)：介紹節(jié)氣美食（如冬至吃餛飩、立夏嘗新），開展“光盤行動”（傳承勤儉美德）。離園環(huán)節(jié)：發(fā)放“家庭文化任務卡”（如“和家人學一首方言童謠”），促進家園文化互動。（四）家園共育：構建“文化傳承共同體”親子活動：開展“傳統(tǒng)節(jié)日親子市集”（幼兒與家長合作制作、售賣手工藝品）、“二十四節(jié)氣家庭種植”（記錄植物生長與節(jié)氣的關系）。家長助教：邀請非遺傳承人（如剪紙藝人、糖畫師傅）進園授課，或家長分享“家族故事”（如爺爺?shù)睦衔锛?。文化分享：通過班級公眾號推送“家庭文化故事”，展示幼兒在家的傳統(tǒng)文化實踐（如學包餃子、寫毛筆字）。六、課程評價體系（一）多元評價主體幼兒自評：通過“文化成長冊”（幼兒用貼紙、繪畫記錄最喜歡的文化活動）、“我的文化故事”（語言表達分享體驗）進行自我反思。教師觀察：采用“軼事記錄法”，記錄幼兒在文化活動中的表現(xiàn)（如是否主動參與傳統(tǒng)游戲、能否用傳統(tǒng)元素創(chuàng)作），形成《幼兒文化素養(yǎng)發(fā)展檔案》。家長評價：通過問卷（如“孩子是否更愿意了解家族傳統(tǒng)？”）、親子任務反饋（如“家庭文化活動的參與度”），評估課程的家園影響力。（二）三維評價內(nèi)容文化認知：幼兒能否說出至少3個傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、5個傳統(tǒng)游戲的玩法，能否識別常見的傳統(tǒng)紋樣（如祥云、回紋）。文化情感：觀察幼兒對傳統(tǒng)文化活動的興趣度（如是否主動發(fā)起民俗游戲、是否珍惜傳統(tǒng)手工作品）。文化實踐：評估幼兒運用傳統(tǒng)元素的創(chuàng)作能力（如用樹葉拼貼傳統(tǒng)圖案、改編傳統(tǒng)童謠）、在生活中踐行傳統(tǒng)美德的行為（如主動分享、關心長輩）。（三）過程性評價工具幼兒作品分析：收集幼兒的繪畫、手工作品（如年畫、扎染手帕），分析其對傳統(tǒng)文化元素的理解與表達?；顒右曨l記錄：拍攝幼兒參與民俗游戲、傳統(tǒng)表演的過程，分析其合作能力、創(chuàng)新表現(xiàn)。學習故事撰寫：教師以敘事方式記錄幼兒的文化學習故事（如“浩浩的龍舟夢”），捕捉其深度學習的瞬間。七、課程保障機制（一）師資建設：從“文化傳授者”到“文化引導者”專家引領：邀請學前教育專家、非遺傳承人定期開展“傳統(tǒng)文化與幼兒教育”專題培訓，提升教師的文化素養(yǎng)與課程設計能力。園本教研：開展“傳統(tǒng)文化活動案例研討”（如“如何讓皮影戲活動更適合中班幼兒？”）、“課程資源開發(fā)工作坊”（如自制傳統(tǒng)游戲教具），促進教師專業(yè)成長。教師文化研修：組織教師參與“傳統(tǒng)藝術體驗營”（如國畫、古琴學習），增強文化體驗的真實性與感染力。（二）資源支持：構建“立體文化資源庫”物質(zhì)資源：購置《中國傳統(tǒng)童謠書系》《幼兒國學經(jīng)典繪本》等圖書，開發(fā)“傳統(tǒng)游戲包”（含踢毽子、七巧板等教具），與社區(qū)非遺工坊、民俗博物館建立實踐基地。數(shù)字資源：搭建“傳統(tǒng)文化資源平臺”，上傳經(jīng)典動畫（如《中國奇譚》幼兒版）、傳統(tǒng)音樂（如《漁舟唱晚》）、民俗活動視頻，供教師備課與幼兒自主瀏覽。家長資源：建立“家長文化資源庫”，登記家長的文化特長（如書法、茶藝），形成“家園文化資源地圖”。（三）制度保障：建立“動態(tài)優(yōu)化機制”課程審議：每月召開“課程審議會”，由教師、家長代表、專家共同評估課程實施效果，調(diào)整內(nèi)容與形式（如發(fā)現(xiàn)小班幼兒對“茶藝”興趣不足，改為“花茶品鑒”簡化活動）。反饋調(diào)整：通過幼兒發(fā)展評估、家長滿意度調(diào)查，每學期修訂課程方案，確保課程的適切性與有效性。激勵機制：設立“文化傳承小明星”“優(yōu)秀文化家庭”獎項，激發(fā)幼兒與家長的參與熱情。八、課程實施案例：“我們的節(jié)日·中秋”主題周活動（一）活動目標認知：了解中秋“團圓、賞月、吃月餅”的習俗，知道“嫦娥奔月”的傳說。情感：萌發(fā)對家人的思念與關愛之情，感受節(jié)日的溫馨氛圍。能力：能通過多種形式（繪畫、表演、制作）表達對中秋的理解。（二）分年齡段活動設計小班：月兔的秘密感知活動：觀察月亮變化（戶外賞月+繪本《月亮的味道》），觸摸月餅模具（感受傳統(tǒng)紋樣）。體驗活動：用黏土制作“月亮餅干”（手印拓?。?，角色扮演“月兔搗藥”（穿漢服、戴兔耳）。家園活動：“月光下的野餐”（家長帶幼兒在小區(qū)賞月，拍攝“我和月亮的合影”）。中班：龍舟與月亮的約定探究活動：科學小實驗“月亮船承重”（用錫紙制作小船，探究浮力），故事創(chuàng)編“龍舟遇見月亮”（續(xù)編《嫦娥奔月》）。創(chuàng)作活動：用廢舊材料（紙盒、彩紙）制作“中秋龍舟”，在班級“小池塘”（藍色布）中“賽龍舟”。分享活動：“月餅分享會”（幼兒帶不同口味月餅，學習介紹與分享）。大班：中秋文化節(jié)項目啟動：分組討論“中秋可以怎么過？”（策劃活動方案：賞月會、燈謎會、手作市集）。實踐探究：燈謎組：收集、繪制中秋燈謎（如“小時穿黑衣，大時穿綠袍，水里過日子，岸上來睡覺——打一動物”）。手作組：制作“桂花書簽”（壓花+書法）、“兔子燈籠”（竹篾+紅紙）。表演組：排練“嫦娥與后羿”的情景?。ńY(jié)合皮影戲元素）。成果展示：舉辦“中秋文化節(jié)”，邀請家長參與燈謎競猜、手作義賣（所得捐給福利院）、情景劇表演，在真實情境中體驗“團圓、分享、奉獻”的文化內(nèi)涵。（三）活動反思通過主題周活動，幼兒對中秋文化的認知從“吃月餅”拓展到“團圓、傳說、民俗”的多元維度，在項目式學習中發(fā)展了合作、策劃、創(chuàng)新能力。家長反饋“孩子回家主動教我們唱中秋童謠，還說要給爺爺奶奶送自制的桂花書簽”，體現(xiàn)了文化傳承的家庭延伸。但也發(fā)現(xiàn)大班幼兒在“燈謎創(chuàng)編”中對文字的運用存在困難，后續(xù)需加強語言領域與傳統(tǒng)文化的融合活動（如“傳統(tǒng)童謠創(chuàng)編”）。九、課程反思與展望（一）實踐反思本課程實施一年來，幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣顯著提升（如90%的幼兒能主動參與民俗游戲），教師的文化課程設計能力逐步增強（開發(fā)出20余個園本活動案例）。但仍存在不足：一是傳統(tǒng)文化內(nèi)容的“幼兒化轉(zhuǎn)化”需進一步深化（如部分非遺技藝活動難度過高）；二是師資的文化素養(yǎng)參差不齊，需加強分層培訓；三是家園共育的深度不足（部分家長僅停留在“配合活動”，未形成文化傳承的自覺）。（二）未來展望1.資源深化：開發(fā)“傳統(tǒng)文化微課程”（如“二十四節(jié)氣美食課”“傳統(tǒng)游戲創(chuàng)新課”），形成園本課程資源包，供教師靈活選用。2.社區(qū)聯(lián)動：與社區(qū)共建“文化傳承驛站”，開展“傳統(tǒng)手藝進社區(qū)”“民俗節(jié)慶大聯(lián)歡”等活動，拓