小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板及活動(dòng)方案小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探究”的關(guān)鍵支撐。本文結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，梳理教學(xué)設(shè)計(jì)核心要素，提供不同課型的實(shí)踐方案與活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，助力教師構(gòu)建“有趣、有效、有深度”的科學(xué)課堂。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模板的核心要素教學(xué)設(shè)計(jì)需圍繞“概念建構(gòu)、探究實(shí)踐、態(tài)度養(yǎng)成”三維目標(biāo)，遵循“情境導(dǎo)入—探究建構(gòu)—遷移應(yīng)用”的邏輯主線，具體包含以下模塊：（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：錨定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)需結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知水平，體現(xiàn)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”的融合：科學(xué)觀念：明確學(xué)生需掌握的核心概念（如“物體沉浮與密度有關(guān)”）；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)可操作的探究任務(wù)（如“通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析變量對(duì)沉浮的影響”）；態(tài)度責(zé)任：滲透科學(xué)精神（如“尊重證據(jù)、樂(lè)于合作”）或社會(huì)責(zé)任（如“關(guān)注環(huán)境問(wèn)題”）。示例：《物體在水中的沉浮》（三年級(jí)）科學(xué)觀念：知道物體沉浮與自身重量、體積有關(guān)，初步感知“密度”概念；探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，記錄并分析物體沉浮的影響因素；態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成細(xì)致觀察、如實(shí)記錄的習(xí)慣，體會(huì)“猜想—驗(yàn)證”的科學(xué)方法。（二）教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦認(rèn)知沖突重點(diǎn)：基于核心概念，突出探究活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)變量的控制）；難點(diǎn)：針對(duì)學(xué)生前概念的誤區(qū)（如“重的物體一定沉”），設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈突破。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：支撐探究實(shí)踐根據(jù)課型（實(shí)驗(yàn)、觀察、制作等）準(zhǔn)備材料，兼顧安全性、典型性、開(kāi)放性：實(shí)驗(yàn)課：提供“結(jié)構(gòu)化材料”（如不同質(zhì)量、體積的物體，透明水槽、天平），鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇；觀察課：準(zhǔn)備工具（放大鏡、記錄表、標(biāo)本盒），提前規(guī)劃觀察場(chǎng)地（校園、實(shí)驗(yàn)室）；技術(shù)課：提供“低結(jié)構(gòu)材料”（如吸管、卡紙、膠帶），允許學(xué)生創(chuàng)意改造。（四）教學(xué)過(guò)程：以探究為核心的“學(xué)程設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程需體現(xiàn)“情境激活—自主探究—思維進(jìn)階—遷移應(yīng)用”的節(jié)奏：1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘雅d趣與前認(rèn)知通過(guò)魔術(shù)、問(wèn)題鏈、生活現(xiàn)象觸發(fā)探究欲望：魔術(shù)導(dǎo)入（《物體沉浮》）：“老師的‘魔法盒’里藏著神秘物體，猜猜它在水中是沉還是浮？”問(wèn)題導(dǎo)入（《植物的葉》）：“為什么秋天樹(shù)葉會(huì)變色？葉片的結(jié)構(gòu)藏著什么秘密？”2.探究活動(dòng)：經(jīng)歷“做中學(xué)”的完整過(guò)程設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“操作”走向“思考”：初級(jí)任務(wù)（體驗(yàn)式）：自由探索材料，記錄“哪些物體沉/浮”；進(jìn)階任務(wù)（驗(yàn)證式）：“改變物體的重量（如粘橡皮泥），沉浮會(huì)變化嗎？”；拓展任務(wù)（創(chuàng)新式）：“設(shè)計(jì)一個(gè)‘能沉能浮’的裝置，解釋原理”。3.研討交流：基于證據(jù)的思維碰撞通過(guò)“數(shù)據(jù)墻+追問(wèn)”推動(dòng)深度思考：展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄，追問(wèn)：“你的數(shù)據(jù)和猜想一致嗎？哪些因素影響了結(jié)果？”引導(dǎo)歸納：“我們發(fā)現(xiàn)，物體沉浮不僅和重量有關(guān)，還和體積、形狀有關(guān)……”4.拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活與社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，讓科學(xué)概念“落地”：生活應(yīng)用：“回家測(cè)試雞蛋在鹽水中的沉浮，解釋廚房中的科學(xué)現(xiàn)象”；社會(huì)議題：“調(diào)查身邊的‘浮力應(yīng)用’（如救生衣、船），提出改進(jìn)建議”。（五）板書設(shè)計(jì)：可視化思維軌跡采用“概念圖+實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”結(jié)合的形式，呈現(xiàn)探究脈絡(luò)：左側(cè)：核心概念（如“物體沉浮的影響因素”）；右側(cè)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、典型發(fā)現(xiàn)；中間：關(guān)鍵問(wèn)題鏈（如“猜想→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論”）。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：從“練習(xí)”到“實(shí)踐”摒棄機(jī)械習(xí)題，設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期探究任務(wù)：觀察類：“連續(xù)一周記錄植物的向光性變化，繪制生長(zhǎng)日記”；調(diào)查類：“統(tǒng)計(jì)家庭一天的垃圾產(chǎn)生量，設(shè)計(jì)‘減量方案’”；制作類：“用廢舊材料制作‘環(huán)保小發(fā)明’，參加班級(jí)展評(píng)”。二、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)示例結(jié)合小學(xué)科學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究、觀察認(rèn)知、技術(shù)制作”三類課型，提供具體設(shè)計(jì)思路：（一）實(shí)驗(yàn)探究課：《電路的連接》（四年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道電路有“串聯(lián)、并聯(lián)”兩種連接方式，了解其特點(diǎn)；探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察并描述兩種電路的亮滅差異；態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)操作、合作交流的習(xí)慣，體會(huì)“工程設(shè)計(jì)”的思路。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“教室里的燈同時(shí)亮滅，家里的燈卻能獨(dú)立控制，其中有什么奧秘？”2.探究活動(dòng)：任務(wù)1（體驗(yàn)串聯(lián)）：用電池、導(dǎo)線、燈泡組裝“一燈亮”的電路，嘗試“加燈”，觀察亮度變化；任務(wù)2（探索并聯(lián)）：“如何讓兩盞燈都亮，且能獨(dú)立開(kāi)關(guān)？”引導(dǎo)學(xué)生自主拆分、重組電路；任務(wù)3（對(duì)比分析）：記錄兩種電路的“亮滅情況、電池耗電量”，繪制示意圖。3.研討交流：“串聯(lián)和并聯(lián)的電路，在生活中有哪些應(yīng)用？（如節(jié)日燈串、家庭電路）”4.拓展延伸：“用兩種電路設(shè)計(jì)‘交通信號(hào)燈模型’，解釋設(shè)計(jì)思路”。（二）觀察認(rèn)知課：《巖石的特征》（五年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道巖石的硬度、結(jié)構(gòu)、光澤等特征，能初步分類；探究實(shí)踐：能使用工具（放大鏡、指甲、銅鑰匙）觀察并記錄巖石特征；態(tài)度責(zé)任：感受巖石的多樣性，培養(yǎng)“基于證據(jù)分類”的科學(xué)思維。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“博物館的巖石展柜里，這些石頭有什么不同？我們?nèi)绾谓o它們‘貼標(biāo)簽’？”2.探究活動(dòng)：任務(wù)1（感官觀察）：用眼看（顏色、紋理）、手摸（光滑/粗糙）、鼻聞（氣味）初步描述；任務(wù)2（工具觀察）：用放大鏡看顆粒大小，用指甲、銅鑰匙測(cè)試硬度（劃痕法）；任務(wù)3（分類嘗試）：“根據(jù)觀察結(jié)果，給巖石分組，并說(shuō)明分類理由”。3.研討交流：“花崗巖和大理巖的特征有什么不同？它們的用途和特征有什么聯(lián)系？”4.拓展延伸：“調(diào)查家鄉(xiāng)的巖石資源，制作‘巖石用途海報(bào)’”。（三）技術(shù)制作課：《設(shè)計(jì)小溫室》（六年級(jí)）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：了解溫室的“保溫原理”（減少熱量散失、利用太陽(yáng)能）；探究實(shí)踐：能繪制設(shè)計(jì)圖，用材料（塑料膜、紙盒、反光紙）制作保溫裝置；態(tài)度責(zé)任：體會(huì)“技術(shù)優(yōu)化”的過(guò)程，關(guān)注“碳中和”背景下的能源利用。教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“北極科考站的科學(xué)家如何在嚴(yán)寒中種植蔬菜？我們來(lái)設(shè)計(jì)‘微型溫室’！”2.探究活動(dòng)：任務(wù)1（原理探究）：對(duì)比“有/無(wú)塑料膜的紙盒”在陽(yáng)光下的溫度變化，分析保溫原因；任務(wù)2（設(shè)計(jì)優(yōu)化）：“如何讓溫室更保溫？（如反光紙聚光、雙層結(jié)構(gòu)隔熱）”繪制設(shè)計(jì)圖；任務(wù)3（制作測(cè)試）：分組制作溫室，放入溫度計(jì)，在陽(yáng)光下測(cè)試保溫效果。3.研討交流：“哪些設(shè)計(jì)讓溫室溫度更高？如果在冬季使用，還需做哪些改進(jìn)？”4.拓展延伸：“調(diào)查農(nóng)業(yè)大棚的‘低碳技術(shù)’，提出‘家庭溫室’的改進(jìn)方案”。三、科學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)原則與實(shí)操案例科學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，需遵循“趣味性、探究性、生活化、安全性”原則，設(shè)計(jì)“長(zhǎng)周期、項(xiàng)目式”的實(shí)踐任務(wù)。（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)原則1.主題真實(shí)：圍繞“衣食住行”中的科學(xué)問(wèn)題（如“校園垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”）；2.過(guò)程開(kāi)放：允許學(xué)生自主選擇研究方法（觀察、實(shí)驗(yàn)、訪談等）；3.成果多元：鼓勵(lì)用“報(bào)告、模型、情景劇”等形式展示，避免單一書面作業(yè)；4.安全可控：提前評(píng)估活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)（如戶外調(diào)查需分組、佩戴工具）。（二）實(shí)操案例：“校園植物多樣性調(diào)查”活動(dòng)方案活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)校園植物的種類、特征，了解“生物多樣性”的意義；探究實(shí)踐：能使用“檢索表、繪圖、拍照”等方法記錄植物，分析分布規(guī)律；態(tài)度責(zé)任：增強(qiáng)“校園生態(tài)保護(hù)”的意識(shí)，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察的習(xí)慣。活動(dòng)準(zhǔn)備工具：植物圖鑒、放大鏡、標(biāo)簽紙、繪圖本、相機(jī)（手機(jī)）；分組：4-5人小組，設(shè)“記錄員、攝影師、分類員”角色；場(chǎng)地：校園花園、操場(chǎng)綠化帶、教室盆栽區(qū)。活動(dòng)流程1.啟動(dòng)階段（1課時(shí)）：?jiǎn)栴}導(dǎo)入：“校園里有多少種植物？它們的生存環(huán)境有什么特點(diǎn)？”方法培訓(xùn)：講解“植物檢索表”的使用，示范“葉形、花色”的觀察要點(diǎn)。2.調(diào)查階段（課余2周）：分組行動(dòng)：用“分區(qū)調(diào)查法”（如按“教學(xué)樓前、操場(chǎng)旁”劃分區(qū)域），記錄植物的“名稱、特征、生長(zhǎng)環(huán)境”；創(chuàng)意記錄：用“植物標(biāo)本+手繪插畫”“生態(tài)瓶微景觀”等形式呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)。3.匯報(bào)階段（1課時(shí)）：成果展示：小組用“展板、PPT、情景劇（如‘植物的自白’）”分享調(diào)查結(jié)果；深度研討：“為什么操場(chǎng)的植物比教學(xué)樓前更耐旱？我們能為校園植物做什么？”4.延伸階段：行動(dòng)倡議：設(shè)計(jì)“校園植物保護(hù)公約”，制作宣傳海報(bào)；長(zhǎng)期觀察：跟蹤“珍稀植物”的生長(zhǎng)變化，撰寫觀察日記。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思策略科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)需突破“紙筆測(cè)試”的局限，關(guān)注“過(guò)程性、表現(xiàn)性、創(chuàng)新性”；反思則需從“目標(biāo)達(dá)成、活動(dòng)有效性、學(xué)生反饋”三維度展開(kāi)。（一）多元評(píng)價(jià)工具1.探究能力評(píng)價(jià)表：從“提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論”4個(gè)維度，用“星級(jí)制”（★-★★★★）記錄學(xué)生表現(xiàn)；2.小組合作評(píng)價(jià)單：評(píng)價(jià)“傾聽(tīng)、貢獻(xiàn)、協(xié)調(diào)”等合作行為，采用“自評(píng)+互評(píng)”結(jié)合；3.作品/成果評(píng)價(jià)量規(guī)：針對(duì)“模型制作、調(diào)查報(bào)告”等成果，從“科學(xué)性、創(chuàng)意性、規(guī)范性”打分。（二）教學(xué)反思模板課后可圍繞以下問(wèn)題反思，形成“改進(jìn)循環(huán)”：目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生是否掌握核心概念？探究能力有無(wú)提升？活動(dòng)有效性：探究任務(wù)的難度是否合適？材料準(zhǔn)備是否支撐了深度思考？學(xué)生反饋：哪些環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高？存在哪些認(rèn)知誤區(qū)或興趣點(diǎn)？改進(jìn)方向：下次教學(xué)如何調(diào)整活動(dòng)