一、教學背景分析《扁鵲治病》是部編版小學語文教材中的經典寓言，選自《韓非子·喻老》。文本以扁鵲三勸蔡桓公治病被拒、最終病入膏肓的情節(jié)，揭示“防微杜漸、正視問題”的深刻哲理。從學情看，小學中高年級學生已具備初步文言認知和寓言閱讀經驗，但對人物心理的細膩解讀、寓意的現(xiàn)實遷移仍需引導。教學需兼顧文言理解與思想啟迪，在語言品析中滲透思辨訓練，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學目標設定（一）知識與能力目標1.掌握“桓、侯、膚、劑”等生字書寫規(guī)范，理解“諱疾忌醫(yī)、病入膏肓”等詞語的語境義。2.能借助注釋、工具書疏通文意，用自己的話復述故事核心情節(jié)。（二）過程與方法目標1.通過分角色朗讀、細節(jié)批注，分析扁鵲的勸告邏輯與蔡桓公的心理變化軌跡。2.結合生活實例，小組合作探究寓言的現(xiàn)實寓意，提升文本解讀與遷移運用能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會“防微杜漸、善于納諫”的道理，樹立正視問題、及時修正的意識。2.培養(yǎng)理性對待批評建議的態(tài)度，反思自身行為習慣中的“小隱患”。三、教學重難點突破（一）教學重點1.精準理解文言語句，把握“疾→病→入骨髓”的病情發(fā)展脈絡。2.透過人物對話與行為，分析扁鵲的盡責態(tài)度與蔡桓公的固執(zhí)心理。（二）教學難點1.挖掘寓言的深層寓意，理解“小病不治成大患”的哲理內涵。2.結合現(xiàn)代生活場景，將寓意轉化為自我反思與行為改進的動力。四、教學過程設計（一）情境導入，激活經驗活動1：成語溯源教師板書“諱疾忌醫(yī)”，提問：“這個成語藏著一個古人的故事，你知道它的由來嗎？生活中你見過‘隱瞞缺點、拒絕建議’的人嗎？”引導學生聯(lián)系生活經歷，引發(fā)對故事的探究興趣?；顒?：人物初知出示扁鵲行醫(yī)圖、蔡桓公畫像，簡要介紹扁鵲“望聞問切”的醫(yī)術成就與蔡桓公的歷史背景，為文本理解鋪墊語境。（二）初讀文本，夯實基礎活動1：朗讀正音1.教師范讀，強調“腠理（còulǐ）、骨髓（gǔsuǐ）、湯熨（tàngwèi）”等文言字詞的讀音，學生跟讀模仿，感知文言韻律。2.學生自由朗讀，圈畫生字詞，借助課下注釋或字典自主釋義，同桌互查疑難。活動2：文意梳理1.小組合作，結合注釋翻譯課文，用“當扁鵲____時，蔡桓公____”的句式概括情節(jié)（如“當扁鵲指出蔡桓公皮膚有病時，蔡桓公認為是小題大做”）。2.全班交流，教師點撥“君有疾在腠理，不治將恐深”等關鍵句的翻譯，引導學生關注“疾”（小?。┡c“病”（重病）的古今異義。（三）精讀探究，品析人物活動1：對話解碼聚焦扁鵲三次勸告與蔡桓公的回應：第一次：“君有疾在腠理，不治將恐深?！薄肮讶藷o疾?！钡诙危骸熬≡诩∧w，不治將益深?！薄肮讶瞬恍?。”第三次：“君之病在腸胃，不治將益深。”“寡人勿怪?！狈纸M朗讀對話，思考：①扁鵲的勸告有何變化？（從“疾”到“病”，從“腠理”到“腸胃”，體現(xiàn)病情發(fā)展與醫(yī)者盡責）②蔡桓公的態(tài)度有何遞進？（“無疾”→“不信”→“勿怪”，凸顯固執(zhí)與傲慢）活動2：心理揣摩結合文本細節(jié)，用“蔡桓公心里可能想：‘____’”的句式補白心理活動。例如：“當扁鵲說‘君有疾在腠理’時，蔡桓公可能覺得：‘我身體好好的，這醫(yī)生想騙我看病掙錢吧！’”通過補白，引導學生體會蔡桓公的盲目自信與對建議的排斥心理。（四）寓意探究，聯(lián)系生活活動1：哲理提煉小組討論：“蔡桓公的悲劇給我們什么啟示？”引導學生從三個角度提煉：疾?。盒∶∫皶r醫(yī)治，防微杜漸。批評：要虛心接受他人的善意提醒，勿諱疾忌醫(yī)。問題：學習、生活中的小錯誤若不改正，會釀成大患?；顒?：生活遷移創(chuàng)設情境：“如果你的同學沉迷手機游戲，成績下滑，你會如何勸告？請借鑒扁鵲的方式，設計一段勸告語?！睂W生寫作后交流，教師點評：是否做到“語氣委婉、有理有據(jù)、分層勸告”，深化對“勸告藝術”與“納諫態(tài)度”的理解。（五）課堂小結，拓展延伸活動1：思維導圖梳理師生共同繪制思維導圖，梳理故事脈絡（起因：扁鵲診病→經過：三次勸告被拒→結果：病入膏肓）、人物形象（扁鵲：醫(yī)術高明、盡職盡責；蔡桓公：固執(zhí)己見、諱疾忌醫(yī)）、寓意啟示?；顒?：分層作業(yè)基礎層：背誦課文，完成課后“詞句段運用”。提升層：續(xù)寫《蔡桓公之悔》，想象蔡桓公臨死前的心理活動或后人的評價。實踐層：采訪長輩，記錄一個“因小失大”的生活案例，下周課堂分享。五、教學反思與改進本設計以“文言理解—人物分析—寓意遷移”為邏輯主線，通過朗讀、補白、情境創(chuàng)設等活動，引導學生從文本走向生活。教學中需關注：1.文言翻譯的準確性：部分學生可能混淆“疾”與“病”的古今義，需通過例句對比強化（如“疾風知勁草”“病入膏肓”）。2.寓意遷移的深度：學生對“防微杜漸”的理解易停留在表面，需結合校園拖延癥、習慣小漏洞等真實案例，引導反思自身行為。3.朗讀指導的細節(jié)