小學(xué)科學(xué)新教材學(xué)習(xí)體會與實踐隨著義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的全面實施，小學(xué)科學(xué)新教材以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重構(gòu)了課程內(nèi)容與教學(xué)范式。作為一線科學(xué)教師，深入研讀新教材并探索實踐路徑，是落實新課標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教材理解、實踐策略與反思展望三個維度，談?wù)剬πW(xué)科學(xué)新教材的學(xué)習(xí)體會與實踐探索。一、新教材的編排理念與內(nèi)容特征新教材以“素養(yǎng)導(dǎo)向、跨學(xué)科整合、探究為核心”的理念重構(gòu)內(nèi)容體系，呈現(xiàn)出鮮明的時代特征：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)定位教材圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)設(shè)計內(nèi)容，將知識學(xué)習(xí)與能力、態(tài)度培養(yǎng)深度融合。例如“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”單元，不僅講解材料特性，還通過“設(shè)計環(huán)保包裝袋”活動，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決實際問題，同步滲透環(huán)保責(zé)任意識。（二）跨學(xué)科與生活化的內(nèi)容整合教材打破學(xué)科壁壘，融入工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等元素。如“天氣”單元，結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計（氣溫變化圖表）、語文觀察日記（記錄家庭一周天氣），讓學(xué)生在真實生活情境中建構(gòu)知識。內(nèi)容選取貼近兒童生活，“校園里的植物”“食物的旅行”等主題，天然激發(fā)學(xué)生的探究興趣。（三）探究式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計教材以“問題—探究—總結(jié)—應(yīng)用”為邏輯線索，每個單元設(shè)置“活動準(zhǔn)備—實踐探究—拓展延伸”環(huán)節(jié)。以“電路探秘”為例，先引導(dǎo)學(xué)生提出“怎樣讓小燈泡亮起來”的問題，通過組裝電路、改進設(shè)計（添加開關(guān)），逐步掌握電路原理，培養(yǎng)實證思維與工程能力。二、學(xué)習(xí)新教材的核心體會深入研讀新教材后，教學(xué)認(rèn)知發(fā)生了三個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變：（一）目標(biāo)從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”以往教學(xué)側(cè)重知識點記憶，新教材要求關(guān)注學(xué)生“怎么做”而非“知道什么”。例如教學(xué)“動物的生命周期”，不再是背誦青蛙生長階段，而是通過飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察記錄生長過程，理解生命的連續(xù)性，同時培養(yǎng)耐心與責(zé)任感。（二）教材從“知識容器”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)支架”新教材的活動設(shè)計（如“做個生態(tài)瓶”）提供了探究框架，教師需引導(dǎo)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題（如生態(tài)瓶里的魚為何死亡），通過查閱資料、調(diào)整方案（增加水草、控制魚的數(shù)量），經(jīng)歷“試錯—改進”的科學(xué)探究過程，而非直接告知答案。（三）教學(xué)從“教師演示”轉(zhuǎn)向“真實探究”傳統(tǒng)“教師演示+學(xué)生模仿”難以培養(yǎng)探究能力。新教材鼓勵“做中學(xué)”，如“巖石的秘密”單元，讓學(xué)生采集校園巖石，用放大鏡觀察、滴鹽酸測試（安全前提下），通過多感官觀察和實證操作，自主建構(gòu)“巖石的特征與分類”的認(rèn)知，教師則作為引導(dǎo)者提供支持。三、基于新教材的教學(xué)實踐策略結(jié)合教學(xué)實踐，從情境創(chuàng)設(shè)、探究設(shè)計、跨學(xué)科整合與評價優(yōu)化四個維度，探索新教材的實施路徑：（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激活探究動機以“水的循環(huán)”教學(xué)為例，結(jié)合本地“城市內(nèi)澇”問題，創(chuàng)設(shè)“設(shè)計校園雨水收集系統(tǒng)”的情境。學(xué)生在解決真實問題中，學(xué)習(xí)水循環(huán)原理（蒸發(fā)、降水、徑流），并運用工程思維設(shè)計方案（計算集水面積、選擇材料）。貼近生活的情境讓探究更具目的性。（二）設(shè)計階梯式探究，培養(yǎng)科學(xué)思維在“植物的向光性”教學(xué)中，分三步設(shè)計活動：①觀察：記錄植物在窗臺的生長方向；②猜想：植物會向光生長嗎？③驗證：設(shè)置遮光組與對照組，持續(xù)觀察并記錄高度、朝向。通過“觀察—猜想—驗證—結(jié)論”的邏輯鏈，培養(yǎng)學(xué)生的推理與實證能力。（三）跨學(xué)科整合，拓展學(xué)習(xí)維度教學(xué)“影子的秘密”時，結(jié)合多學(xué)科視角：數(shù)學(xué)的“測量與比例”（測量不同時間影子長度，繪制變化曲線）、語文的“觀察日記”（記錄影子變化的發(fā)現(xiàn)）、美術(shù)的“影子創(chuàng)意畫”。多學(xué)科融合讓學(xué)生從不同維度理解影子的成因與應(yīng)用。（四）優(yōu)化評價方式，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展采用“過程+成果”的評價體系，建立“科學(xué)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的探究記錄（實驗報告、觀察日記）、創(chuàng)意作品（自制小發(fā)明）、反思日志（如“實驗失敗的原因分析”）。評價時，不僅看結(jié)論對錯，更關(guān)注學(xué)生的思考深度、合作能力與改進意識。四、實踐反思與未來展望（一）挑戰(zhàn)與改進實踐中，部分活動（如“微生物觀察”）受限于實驗條件，需開發(fā)簡易替代方案（如用酸奶菌觀察代替顯微鏡操作）；教師跨學(xué)科知識儲備不足，需通過校本教研（與數(shù)學(xué)、美術(shù)教師集體備課）提升整合能力。（二）未來方向可結(jié)合新教材開發(fā)校本課程，如“校園生態(tài)調(diào)查”“家庭科學(xué)小實驗”，延伸課堂學(xué)習(xí)；加強家校合作，鼓勵家長參與“親子科學(xué)活動”（如一起種植植物），形成教育合力，讓科學(xué)素養(yǎng)在生活中持