抒情詩歌寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)理念：在詩意中棲居，讓情感自然流淌抒情詩歌是心靈的獨(dú)語，是情感的結(jié)晶。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足“以情為魂，以語為翼”的理念，打破“技法灌輸”的桎梏，通過情境喚醒、經(jīng)典浸潤、實(shí)踐創(chuàng)生的路徑，引導(dǎo)學(xué)生觸摸情感的溫度，掌握抒情的藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)“我手寫我心，我詩抒我情”的表達(dá)自覺。教學(xué)過程中，既關(guān)注詩歌寫作的技法規(guī)律，更重視學(xué)生個(gè)體生命體驗(yàn)的開掘，讓詩歌寫作成為滋養(yǎng)精神、觀照自我的過程。二、教學(xué)目標(biāo)：三維共生，培育詩意表達(dá)力（一）知識與技能目標(biāo)1.理解抒情詩歌“情感內(nèi)核+藝術(shù)表達(dá)”的基本構(gòu)成，掌握直抒胸臆、借景抒情、托物言志等核心抒情技法。2.能夠運(yùn)用意象、修辭、節(jié)奏等藝術(shù)手段，將內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為富有感染力的詩歌語言。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過經(jīng)典詩歌賞析、小組協(xié)作探究，提升對情感表達(dá)技巧的感知與分析能力。2.在創(chuàng)作、互評、修改的實(shí)踐中，形成“感知—解構(gòu)—模仿—創(chuàng)新”的詩歌寫作思維路徑。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.喚醒對生活、自然、生命的細(xì)膩感知，激發(fā)用詩歌記錄情感、觀照自我的創(chuàng)作熱情。2.體會詩歌作為情感載體的人文價(jià)值，在創(chuàng)作中獲得審美愉悅與精神成長。三、教學(xué)重難點(diǎn)：抓核心，破難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.剖析抒情詩歌的情感邏輯與技法特征，建立“情感—意象—語言”的寫作關(guān)聯(lián)。2.引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感體驗(yàn)與詩歌技法有機(jī)融合，完成有真情、有新意的抒情詩歌創(chuàng)作。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“情感空泛化”“表達(dá)套路化”的創(chuàng)作困境，實(shí)現(xiàn)情感的深度挖掘與個(gè)性化表達(dá)。2.平衡“真情實(shí)感”與“藝術(shù)加工”的關(guān)系，避免抒情流于直白或晦澀。四、教學(xué)準(zhǔn)備：詩意的鋪墊1.多媒體資源：制作包含經(jīng)典詩歌朗誦（如《雨巷》《致橡樹》）、自然意象視頻（如秋葉飄零、海浪翻涌）的課件，營造沉浸式情境。2.文本材料：精選不同抒情風(fēng)格的詩歌（如海子《面朝大海，春暖花開》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》），編印《抒情詩歌范例集》。3.創(chuàng)作工具包：準(zhǔn)備“情感觸發(fā)卡”（含“親情”“青春”“自然”等主題詞）、“意象靈感庫”（收錄月亮、老屋、候鳥等意象的詩歌片段），為創(chuàng)作提供支點(diǎn)。五、教學(xué)流程：一場與詩意的對話（一）情境啟思：以詩入境，喚醒情感的漣漪（5分鐘）活動設(shè)計(jì)：播放配樂詩朗誦《匆匆》（朱自清，改編為詩歌形式），畫面同步呈現(xiàn)春日落花、沙漏流轉(zhuǎn)的意象。朗誦結(jié)束后，教師輕聲提問：“詩中的‘匆匆’，觸動了你生命里哪段時(shí)光的褶皺？”請2-3名學(xué)生分享瞬間的情感觸動，教師順勢引導(dǎo)：“當(dāng)情感如潮水漫過心岸，詩歌便是我們停泊情緒的港灣。今天，讓我們學(xué)習(xí)如何將這份觸動釀成詩意的表達(dá)?！痹O(shè)計(jì)意圖：以富有感染力的視聽情境激活學(xué)生的情感記憶，打破課堂的沉悶感，讓“抒情”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的生命體驗(yàn)，為后續(xù)寫作奠定情感基調(diào)。（二）技法探微：解構(gòu)抒情的密碼（15分鐘）活動1：抒情方式的“三維透視”教師以“情感如何‘走出’心靈，抵達(dá)讀者的心底？”為驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范例分析三種核心抒情方式：直抒胸臆：以艾青《我愛這土地》“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”為例，分析“直接袒露”的力量與邊界（需避免空喊口號）。借景抒情：以徐志摩《再別康橋》“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為例，探究“景語”如何成為“情語”（意象的情感化處理）。托物言志：以鄭愁予《錯(cuò)誤》中“蓮花”“馬蹄”的意象為例，解讀“物”與“志”的隱喻關(guān)聯(lián)（情感的含蓄表達(dá)）?；顒?：小組協(xié)作，技法遷移將學(xué)生分為3組，每組抽取一個(gè)“情感主題”（如“離別”“成長”“鄉(xiāng)愁”），要求用10分鐘時(shí)間，結(jié)合三種抒情方式，為主題設(shè)計(jì)“抒情片段”（可仿寫范例句式，也可原創(chuàng)）。教師巡視指導(dǎo)，捕捉典型案例。設(shè)計(jì)意圖：通過“范例剖析+實(shí)踐遷移”的方式，讓技法學(xué)習(xí)從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”。小組協(xié)作既降低創(chuàng)作難度，又能碰撞思維火花，為后續(xù)獨(dú)立創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。（三）范例品鑒：在經(jīng)典中悟情語（10分鐘）活動設(shè)計(jì)：呈現(xiàn)顧城《一代人》：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明?！毕日垖W(xué)生默讀，談?wù)劤踝x的情感沖擊；再引導(dǎo)學(xué)生從“意象選擇（黑夜、眼睛）”“語言張力（‘給’與‘尋找’的矛盾）”“情感深度（一代人的苦難與覺醒）”三個(gè)維度進(jìn)行賞析。教師總結(jié)：“好的抒情詩歌，是情感的濃度、意象的精度、語言的力度的三重交響?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過短詩精讀，引導(dǎo)學(xué)生從“感性共鳴”走向“理性分析”，領(lǐng)悟“小切口、深開掘”的抒情智慧，避免創(chuàng)作時(shí)的“大而空”。（四）創(chuàng)作試煉：以筆抒心，詩化自我（20分鐘）創(chuàng)作任務(wù)：從“情感觸發(fā)卡”中選擇一個(gè)主題（或自定主題），運(yùn)用至少兩種抒情技法，創(chuàng)作一首短詩（行數(shù)不限，注重情感的真摯與表達(dá)的精巧）。教師發(fā)放“創(chuàng)作支架卡”，提示：情感錨點(diǎn)：你的詩歌想傳遞怎樣的情緒？（如：思念的惆悵、青春的迷茫、對生命的敬畏……）意象伙伴：哪些意象能承載這份情感？（如：思念→老郵筒、歸燕；迷?！F中燈、未拆的信……）語言雕琢：嘗試用比喻、擬人、通感等修辭，讓情感“可視化”。教師行動：巡視過程中，針對學(xué)生的“情感模糊”“意象陳舊”“語言直白”等問題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。例如，對情感空泛的學(xué)生提問：“能不能用一個(gè)具體的場景（如‘外婆的藤椅’‘書包里的半塊糖’）來承載你的思念？”對意象陳舊的學(xué)生啟發(fā)：“如果把‘鄉(xiāng)愁’寄托在‘二維碼里的鄉(xiāng)音’‘快遞箱里的月光’，會不會更有新意？”設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)作任務(wù)給予學(xué)生一定自由，又通過“支架卡”降低創(chuàng)作焦慮。教師的個(gè)性化指導(dǎo)，既尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，又引導(dǎo)其提升表達(dá)的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)“真情”與“妙筆”的統(tǒng)一。（五）互評共生：在交流中雕琢詩意（15分鐘）活動1：小組互評，多元反饋將學(xué)生分為4-5人小組，采用“彩虹評價(jià)法”：紅色反饋（情感共鳴）：這首詩讓你聯(lián)想到了什么場景或情緒？藍(lán)色反饋（技法建議）：你覺得哪些抒情技巧用得巧妙？哪里可以優(yōu)化？金色反饋（創(chuàng)意點(diǎn)亮）：如果給這首詩加一個(gè)意象或一句詩，你會怎么加？要求每人至少給出1條紅色、1條藍(lán)色反饋，小組推選1-2首佳作，準(zhǔn)備全班分享?；顒?：全班賞讀，師生共評小組代表朗讀推薦作品，其他學(xué)生用“一句話點(diǎn)評”表達(dá)感受。教師點(diǎn)評時(shí)，既要肯定情感的真摯（如“你的‘舊唱片里的蟬鳴’，讓我聞到了夏天的味道”），又要指出技法的提升空間（如“如果把‘我想你’改成‘窗臺上的綠蘿，又爬過了三個(gè)節(jié)氣’，會不會更有詩意？”），并提煉“情感真實(shí)、意象新穎、語言靈動”的創(chuàng)作要點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：互評環(huán)節(jié)打破“教師一言堂”，讓學(xué)生在傾聽與表達(dá)中學(xué)會欣賞他人、反思自我?！安屎缭u價(jià)法”的維度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)評價(jià)從“好壞判斷”轉(zhuǎn)向“建設(shè)性反饋”，促進(jìn)創(chuàng)作能力的螺旋上升。（六）總結(jié)升華：詩歌與生命的對話（5分鐘）教師結(jié)語：“今天，我們用詩歌打撈了心底的情感碎片，也學(xué)會了用意象、修辭為情感披上華美的外衣。但詩歌的意義，不止于‘寫出來’，更在于‘活出來’——愿你們帶著詩意的眼睛，發(fā)現(xiàn)晨光里的露珠、暮色中的炊煙都藏著詩；帶著抒情的心靈，讓每一次感動、每一份思考都成為生命的詩行。”課后任務(wù)：將修改后的詩歌謄寫在“班級詩歌墻”，并為自己的詩配一幅手繪插畫（或拍攝一張相關(guān)照片），下周開展“詩畫共賞”展覽。六、教學(xué)評價(jià)：多元維度，生長性反饋1.過程性評價(jià)：關(guān)注創(chuàng)作過程中的情感投入度、技法嘗試的主動性（如課堂發(fā)言、小組協(xié)作的表現(xiàn)）。2.作品性評價(jià)：從“情感真實(shí)性”（是否觸動人心）、“技法運(yùn)用”（是否自然巧妙）、“創(chuàng)意表達(dá)”（是否有獨(dú)特視角或意象）三個(gè)維度進(jìn)行星級評定（★-★★★★★），避免“文采至上”的單一評價(jià)。3.反思性評價(jià)：要求學(xué)生撰寫“創(chuàng)作手記”，記錄“我想表達(dá)什么情感？用了什么技法？修改了哪里？為什么這樣改？”，促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。七、教學(xué)延伸：讓詩意生長在日常1.閱讀滋養(yǎng)：推薦《飛鳥集》《顧城的詩》《孩子們的詩》等詩集，開展“每日一詩”摘抄與感悟分享。2.生活詩化：布置“詩意日志”任務(wù)，要求用詩歌形式記錄一周內(nèi)的一個(gè)瞬間（如“早餐時(shí)的陽光”“地鐵里的陌生人”）。3.實(shí)踐拓展：組織“校園詩歌節(jié)”，開展詩歌朗誦、原創(chuàng)詩歌大賽、詩歌微電影創(chuàng)作等活動，讓詩歌從課堂走向生活。