中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能力考題在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能力考查愈發(fā)聚焦核心素養(yǎng)落地與實踐教學(xué)能力的融合。本文從考題的考查維度、題型特征、典型示例及備考路徑展開分析，為教師或備考者提供系統(tǒng)的專業(yè)指引。一、考題的核心考查維度中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)能力考題圍繞學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實施能力、教育理念認知三大維度設(shè)計，具體涵蓋：（一）學(xué)科知識體系1.基礎(chǔ)理論：信息技術(shù)發(fā)展史、信息安全與倫理（如數(shù)據(jù)隱私、網(wǎng)絡(luò)道德）、計算機系統(tǒng)邏輯（硬件-軟件分層結(jié)構(gòu)）。2.技術(shù)實操：編程基礎(chǔ)（Python/Scratch的邏輯與算法思想）、多媒體技術(shù)（圖像/音頻工具的教學(xué)化應(yīng)用）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（局域網(wǎng)搭建、云平臺實踐）。3.跨學(xué)科融合：結(jié)合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)可視化）、科學(xué)（傳感器應(yīng)用）、藝術(shù)（數(shù)字創(chuàng)意設(shè)計）的項目式任務(wù)設(shè)計。（二）教學(xué)能力素養(yǎng)1.教學(xué)設(shè)計：基于新課標（2022版）的“大單元教學(xué)”設(shè)計，如以“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化”為主題的跨學(xué)科項目規(guī)劃，需體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標（信息意識、計算思維等）的分解與落實。2.課堂實施：應(yīng)對“生成性問題”的教學(xué)策略（如學(xué)生編程調(diào)試遇阻時的引導(dǎo)方法）、信息化工具（希沃白板、編程平臺）的課堂應(yīng)用邏輯。3.教學(xué)評價：過程性評價（如編程作品的迭代反饋）與終結(jié)性評價（如項目成果的多維度量規(guī)設(shè)計）的結(jié)合。（三）教育理念認知1.新課標導(dǎo)向：理解“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，如“計算思維”需體現(xiàn)“問題抽象—模型構(gòu)建—算法實現(xiàn)”的思維鏈，而非單純的代碼編寫。2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型：把握“智慧教育”趨勢，如AI輔助教學(xué)（圖像識別在科學(xué)實驗中的應(yīng)用）、混合式教學(xué)（線上資源與線下實踐的銜接）的設(shè)計邏輯。二、題型分類與命題特點考題通過多樣化題型考查“知識—能力—素養(yǎng)”的綜合表現(xiàn)，典型題型及命題規(guī)律如下：（一）選擇題：聚焦概念與課標理解命題特點：以“基礎(chǔ)判斷+課標細節(jié)”為主，如考查“信息社會責(zé)任”的行為案例（判斷學(xué)生“未經(jīng)授權(quán)傳播他人作品”是否符合倫理）、新課標中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的課時占比要求。示例：以下屬于“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)體現(xiàn)的是（）A.用Python分析班級成績數(shù)據(jù)B.參與網(wǎng)絡(luò)安全知識競賽C.設(shè)計校園植物觀察的電子檔案D.向同學(xué)宣傳信息隱私保護（答案：C，需結(jié)合“數(shù)字化工具支持學(xué)習(xí)創(chuàng)新”的內(nèi)涵分析）（二）簡答題：考查教學(xué)策略與理論應(yīng)用命題特點：結(jié)合教學(xué)場景設(shè)問，如“如何在Scratch編程課中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維？”需從“問題拆解、算法優(yōu)化、調(diào)試反思”等環(huán)節(jié)作答，體現(xiàn)理論（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）與實踐的結(jié)合。答題邏輯：先明確核心素養(yǎng)目標→再分環(huán)節(jié)闡述策略（如任務(wù)分層、錯誤歸因引導(dǎo)）→最后說明評價反饋方式。（三）教學(xué)設(shè)計題：完整呈現(xiàn)教學(xué)實施邏輯命題要求：給定主題（如“用Excel分析校園節(jié)水?dāng)?shù)據(jù)”），需設(shè)計教學(xué)目標（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）、教學(xué)重難點、教學(xué)過程（含師生互動、技術(shù)工具應(yīng)用）、評價設(shè)計四要素。評分要點：目標是否分解為“信息意識（數(shù)據(jù)收集）、計算思維（公式應(yīng)用）、數(shù)字化學(xué)習(xí)（工具操作）、信息社會責(zé)任（節(jié)水倡議）”；教學(xué)過程是否體現(xiàn)“做中學(xué)”（如學(xué)生分組采集數(shù)據(jù)、對比分析）；評價是否多元（自評、互評、教師評結(jié)合）。（四）案例分析題：診斷教學(xué)問題并優(yōu)化命題形式：提供教學(xué)片段（如教師直接演示編程代碼，學(xué)生模仿但缺乏思考），要求分析問題本質(zhì)（如忽視“計算思維”的生成過程）、提出改進策略（如采用“任務(wù)驅(qū)動+錯誤調(diào)試”的探究式教學(xué)）。分析思路：先定位問題（違背的教學(xué)原則/素養(yǎng)目標）→再結(jié)合理論（如“最近發(fā)展區(qū)”理論）提出分層任務(wù)設(shè)計→最后說明評價調(diào)整（如增加“代碼優(yōu)化建議”的互評環(huán)節(jié)）。（五）實操題：技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)轉(zhuǎn)化考查方向：分為“技術(shù)操作”（如用Python實現(xiàn)“成績等級自動判定”程序）和“教學(xué)轉(zhuǎn)化”（如將編程成果設(shè)計為課堂任務(wù)單）兩類。備考提示：需熟悉主流工具（Python、Scratch、Excel、PPT動畫）的教學(xué)化應(yīng)用，而非單純的技術(shù)操作（如編程需結(jié)合“教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”，而非代碼復(fù)雜度）。三、典型考題示例與深度解析（一）教學(xué)設(shè)計題示例：“校園植物數(shù)字化檔案”項目設(shè)計題目要求：以“校園植物觀察”為主題，設(shè)計跨學(xué)科信息技術(shù)課（45分鐘），體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。解析思路：1.教學(xué)目標：信息意識：能規(guī)劃“植物特征—數(shù)據(jù)維度”的采集方案（如葉片形狀、生長環(huán)境）；計算思維：用Excel對數(shù)據(jù)排序、篩選，提煉“植物生長規(guī)律”的邏輯；數(shù)字化學(xué)習(xí)：使用“形色APP”識別植物，結(jié)合PPT制作電子檔案；信息社會責(zé)任：提出“校園植物保護”的數(shù)字化倡議（如設(shè)計二維碼導(dǎo)覽圖）。2.教學(xué)過程：情境導(dǎo)入：播放“校園植物病蟲害”視頻，引發(fā)“數(shù)字化管理”需求；任務(wù)分解：分組完成“數(shù)據(jù)采集（實地+APP）—分析（Excel）—展示（PPT）”；難點突破：教師示范“Excel數(shù)據(jù)透視表”的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“陰生植物的分布規(guī)律”；評價環(huán)節(jié)：用“檔案完整性+數(shù)據(jù)分析深度+倡議創(chuàng)新性”的量規(guī)進行互評。評分關(guān)鍵：是否將核心素養(yǎng)分解為可操作的任務(wù)，是否體現(xiàn)“做中學(xué)”的探究過程，是否融合科學(xué)（植物學(xué)）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計）等學(xué)科。（二）案例分析題示例：教學(xué)片段診斷教學(xué)片段：在“Python循環(huán)結(jié)構(gòu)”課中，教師直接展示代碼“foriinrange(5):print(i)”，要求學(xué)生模仿編寫“打印1-10”的程序，多數(shù)學(xué)生僅修改數(shù)字，對“循環(huán)變量”的意義理解模糊。問題診斷：教學(xué)方法單一：以“示范—模仿”為主，忽視計算思維的建構(gòu)過程（如未引導(dǎo)學(xué)生分析“循環(huán)的邏輯本質(zhì)”）；任務(wù)設(shè)計淺層：僅關(guān)注“代碼結(jié)果”，未設(shè)計“錯誤調(diào)試”任務(wù)（如故意設(shè)置“range(1,10)”的邏輯錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析）。改進策略：任務(wù)重構(gòu)：設(shè)計“猜數(shù)字游戲”（用循環(huán)實現(xiàn)多次猜數(shù)機會），讓學(xué)生在“解決問題”中理解循環(huán)的“重復(fù)執(zhí)行”邏輯；支架搭建：提供“循環(huán)邏輯圖”（輸入→條件判斷→執(zhí)行→更新變量），幫助學(xué)生可視化思維過程；評價優(yōu)化：增加“代碼注釋”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自然語言解釋“i的作用”，強化概念理解。四、備考能力提升路徑（一）學(xué)科知識：構(gòu)建“教學(xué)化”知識體系梳理教材邏輯：以新課標教材（如浙教版、粵教版）為核心，區(qū)分“技術(shù)知識點”（如Python語法）與“教學(xué)知識點”（如如何用“海龜繪圖”教循環(huán)結(jié)構(gòu)）；關(guān)注技術(shù)前沿：了解AI教育（如ChatGPT輔助編程教學(xué)）、物聯(lián)網(wǎng)（如Arduino傳感器應(yīng)用）的教學(xué)轉(zhuǎn)化案例，拓寬跨學(xué)科視野。（二）教學(xué)能力：從“模仿”到“創(chuàng)新”拆解優(yōu)秀案例：分析獲獎?wù)n例的“任務(wù)設(shè)計—師生互動—評價方式”，提煉“情境創(chuàng)設(shè)→問題驅(qū)動→素養(yǎng)落地”的設(shè)計邏輯；開展微格教學(xué)：針對“編程教學(xué)”“多媒體設(shè)計”等難點，錄制10分鐘片段，反思“指令式教學(xué)”與“探究式教學(xué)”的差異。（三）真題研究：把握命題規(guī)律分類整理題型：將歷年考題按“課標理解”“教學(xué)設(shè)計”“案例分析”歸類，總結(jié)高頻考點（如“跨學(xué)科項目設(shè)計”“計算思維培養(yǎng)策略”）；模擬限時訓(xùn)練：按考試時間（如教學(xué)設(shè)計題30分鐘完成）進行實戰(zhàn)演練，提升答題規(guī)范性（如教學(xué)設(shè)計的格式、案例分析的邏輯鏈）。（四）實踐轉(zhuǎn)化：技術(shù)與教學(xué)的雙向賦能技術(shù)實操：每周完成1個“教學(xué)型”技術(shù)任務(wù)（如用Python設(shè)計“古詩背誦打卡”程序，融入