摘要中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展是以核心素養(yǎng)為宗旨，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體體現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，也是重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)的提出對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了新要求，需要教師在化學(xué)概念教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中自主地進(jìn)行探究，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐中，將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力與品格。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、行動(dòng)研究等方法，對(duì)化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，了解核心素養(yǎng)發(fā)展下中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的常用原則。針對(duì)不同類型的化學(xué)概念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)用于實(shí)際。結(jié)果表明，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的概念教學(xué)模式，能夠助力學(xué)生深入感知化學(xué)概念的形成脈絡(luò)，精準(zhǔn)把握化學(xué)概念的核心本質(zhì)；同時(shí)，此模式還能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的遷移應(yīng)用能力，促使其構(gòu)建起系統(tǒng)、完備的化學(xué)概念知識(shí)體系。教學(xué)實(shí)踐充分進(jìn)一步證明，此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用，能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供一定參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)概念；教學(xué)設(shè)計(jì)

AbstractThedevelopmentofmiddleschoolchemistryteachingisbasedoncoreliteracy,andthecoreliteracyofthesubjectisaconcretemanifestationofstudents'learningability.Injuniorhighschoolchemistryteaching,conceptteachingisthebasicandimportantcontentofchemistryteaching.Theproposalofcoreliteracyputsforwardnewrequirementsforchemistryteaching.Teachersneedtotakestudentsasthemainbodyinchemistryconceptteaching,designteachingprocessaccordingtostudents'foundationandneeds,andguidestudentstoexploreindependentlyinclassroomactivities,sothatstudentscaninternalizechemistryknowledgeintotheirownabilityandcharacterinactiveexploration,thinkingandpractice.Thisstudyinvestigatedandanalyzedthecurrentsituationofchemistryconceptteachingthroughquestionnairesurvey,interviewandactionresearch,andhadunderstoodthecommonprinciplesofmiddleschoolchemistryconceptteachingdesignunderthedevelopmentofcoreliteracy.Basedondifferenttypesofchemicalconcepts,teachingdesignwascarriedoutfromtheaspectsofteachingobjectives,teachingscenariocreation,andteachingactivityorganization,highlightingthecultivationofcorecompetencies,andappliedtheteachingdesigntopractice.Theresultsshowedthatthecoreliteracy-orientedconceptteachingmodecouldhelpstudentsdeeplyperceivedtheformationofchemicalconceptsandaccuratelygraspedthecoreessenceofchemicalconcepts.Atthesametime,thismodelcouldalsoeffectivelystrengthenstudents'abilitytotransferredandappliedchemicalconcepts,andpromotedthemtobuildasystematicandcompletechemicalconceptknowledgesystem.Theteachingpracticehadfurtherdemonstratedthatthisteachingmodelpositivelypromotedstudents'learningofchemicalconcepts,effectivelystimulatedtheirinterestinlearningchemistry,enhancedtheircorecompetenciesinchemistry,andprovidedcertainreferencevalueformiddleschoolchemistryteaching.Keywords:Coreliteracy;Juniorhighschoolchemistry;Chemicalconcepts;TeachingdesignTOC\o"1-1"\h\uTOC\o"1-3"\h\u目錄TOC\o"1-3"\h\u104381引言 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐引言在邁向第二個(gè)百年目標(biāo)的關(guān)鍵階段，當(dāng)前教改重點(diǎn)聚焦立德樹人，致力于培養(yǎng)理想堅(jiān)定、本領(lǐng)過(guò)硬、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男律?。隨著《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》與《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式出臺(tái)與深入實(shí)施，我國(guó)中學(xué)化學(xué)教育已經(jīng)邁入了一個(gè)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨的新紀(jì)元。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)一步整合、繼承和發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展與化學(xué)概念教學(xué)密切相關(guān)，化學(xué)概念教學(xué)在化學(xué)課程教學(xué)中占據(jù)重要位置REF_Ref19170\r\h[1]。核心素養(yǎng)理念的引入促使化學(xué)教育模式發(fā)生變革。教師在開展概念教學(xué)時(shí)，需立足學(xué)生發(fā)展本位，通過(guò)精準(zhǔn)分析學(xué)情構(gòu)建階梯式教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的課堂探究情境，幫助學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)操作與反思遷移的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的深度建構(gòu)，最終形成適應(yīng)終身發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。教師要運(yùn)用多種方法讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行提煉、加工，以此讓學(xué)生深入理解概念的內(nèi)涵REF_Ref19817\r\h[2]。隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育相關(guān)理論與時(shí)俱進(jìn)地提出，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的概念教學(xué)不再能適應(yīng)新時(shí)代的要求。首先，雖然傳統(tǒng)化學(xué)概念教學(xué)可以保障知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，但割裂了知識(shí)與應(yīng)用的關(guān)系；其次，對(duì)化學(xué)概念教學(xué)往往與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，變成脫離真實(shí)情境的抽象符號(hào)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解且容易遺忘；第三，教師在講解化學(xué)概念時(shí)，通常以講授法為主，學(xué)生變成了被動(dòng)的接受者，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，若要彌補(bǔ)傳統(tǒng)概念教學(xué)的不足，需要不斷地尋求新的突破口?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展下的化學(xué)概念教學(xué)，能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知淺顯化、知識(shí)與應(yīng)用遷移無(wú)力化等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在情景化學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)框架。鑒于此，本文對(duì)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，通過(guò)實(shí)踐和跟蹤分析，進(jìn)一步考察核心素養(yǎng)在化學(xué)概念教學(xué)中的重要作用。研究現(xiàn)狀1.1.1核心素養(yǎng)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目第一個(gè)系統(tǒng)地完成了學(xué)生核心素養(yǎng)體系建構(gòu)REF_Ref28809\r\h[3]。緊接著歐盟在教育與培訓(xùn)領(lǐng)域大力推進(jìn)終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，并提出以核心素養(yǎng)取代傳統(tǒng)的以“讀、寫、算”為核心的基本，作為總體教育目標(biāo)與教育政策的參照框架，引發(fā)各成員國(guó)的課程變革REF_Ref28888\r\h[4]。自核心素養(yǎng)理念誕生以來(lái)，多國(guó)已將其融入不同的科學(xué)教育領(lǐng)域，目前國(guó)際社會(huì)廣泛接受將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)深度融合的理念。作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的認(rèn)知建構(gòu)維度呈現(xiàn)顯著的本土化特征。以美國(guó)、歐盟、日本及中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為代表的典型研究范式顯示，各國(guó)基于社會(huì)文化語(yǔ)境與教育發(fā)展需求，構(gòu)建了差異化的素養(yǎng)框架體系。雖在價(jià)值取向上存在地域性調(diào)適，但其本質(zhì)屬性均指向育人目標(biāo)重構(gòu)的教育哲學(xué)共識(shí)。（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀2014年3月《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生核心素養(yǎng)REF_Ref28966\r\h[5]；新修訂的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升教師發(fā)展為指向，加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)施大概念單元教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方式的優(yōu)化與變革REF_Ref28999\r\h[6]。國(guó)內(nèi)化學(xué)核心素養(yǎng)研究已形成政策、理論、實(shí)踐三端協(xié)同推進(jìn)的格局，未來(lái)將持續(xù)深化跨學(xué)科整合與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升。1.1.2化學(xué)概念教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外化學(xué)概念教學(xué)研究呈現(xiàn)多維度深化與技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的特征，注重關(guān)注學(xué)生對(duì)抽象概括思維的認(rèn)知障礙。新加坡南洋理工大學(xué)的TanKimChweeDaniel團(tuán)隊(duì)開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的三段式診斷評(píng)估工具，通過(guò)分析學(xué)生的錯(cuò)誤概念（如將離子鍵誤解為“電子轉(zhuǎn)移的物理過(guò)程”），實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)干預(yù)。同時(shí)，國(guó)外化學(xué)概念教學(xué)趨向于技術(shù)增強(qiáng)、學(xué)生中心及社會(huì)關(guān)聯(lián)，注重實(shí)證研究與跨學(xué)科整合。未來(lái)需進(jìn)一步結(jié)合認(rèn)知科學(xué)和AI技術(shù)，構(gòu)建包容性更強(qiáng)的教學(xué)模式。（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀傳統(tǒng)的概念教學(xué)多以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)概念往往通過(guò)死記硬背，缺乏師生互動(dòng)交流、生生探索，不僅教學(xué)質(zhì)量低，還不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展REF_Ref29058\r\h[7]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)化學(xué)概念教學(xué)研究發(fā)展迅速，其重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革、學(xué)生認(rèn)知障礙分析、信息技術(shù)融合及多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、大概念為特色國(guó)內(nèi)化學(xué)概念教學(xué)研究正從單一知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育。利用真實(shí)問(wèn)題情境驅(qū)動(dòng)化學(xué)概念，與其他學(xué)科聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)遷移，深化對(duì)概念的理解。例如上海新課標(biāo)試點(diǎn)：設(shè)計(jì)“碳中和”跨學(xué)科項(xiàng)目，整合化學(xué)（CO2）、地理（碳循環(huán)）概念，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”列為核心概念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)的本質(zhì)理解。例如，人教版新教材（2025年春?jiǎn)⒂茫⑺帷A、鹽單元合并為“常見(jiàn)的酸、堿、鹽”，強(qiáng)化物質(zhì)分類與組成的系統(tǒng)性。魯教版教材則通過(guò)“物質(zhì)組成的表示”課題，將化學(xué)式書寫與元素化合價(jià)結(jié)合，突出符號(hào)表征與微觀結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。研究意義義務(wù)教育化學(xué)新課程改革要求化學(xué)教學(xué)要向自主、合作、探究模式去發(fā)展，把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上REF_Ref29139\r\h[8]。當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在學(xué)生雖能熟練復(fù)述化學(xué)概念，但對(duì)概念的核心要義與本質(zhì)缺乏深度理解的現(xiàn)象。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生的認(rèn)知發(fā)展普遍規(guī)律是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，這種思維發(fā)展的不均衡性直接導(dǎo)致了初中生難以掌握化學(xué)概念的本質(zhì)。緊密圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究化學(xué)概念教學(xué)，提出符合新課程理念的化學(xué)概念教學(xué)策略，有助于發(fā)揮概念教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展的推動(dòng)作用REF_Ref20013\r\h[9]。本研究立足于化學(xué)概念教學(xué)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)整合核心素養(yǎng)培育與學(xué)科概念建構(gòu)的雙重邏輯，通過(guò)融合學(xué)科認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)設(shè)計(jì)原理，著力完善素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)理論架構(gòu)。研究著重闡釋概念教學(xué)過(guò)程中知識(shí)結(jié)構(gòu)化與素養(yǎng)生成化的耦合機(jī)制，為化學(xué)教育實(shí)踐提供培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、形成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效實(shí)施路徑。同時(shí)，通過(guò)解構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科要義，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型到素養(yǎng)本位的教學(xué)設(shè)計(jì)范式轉(zhuǎn)型，優(yōu)化化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)概念，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究?jī)?nèi)容及方法1.3.1研究?jī)?nèi)容本課題通過(guò)對(duì)中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)與概念教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行剖析，明確化學(xué)概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值；對(duì)初中化學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，了解核心素養(yǎng)發(fā)展下中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的常用原則；同時(shí)，針對(duì)不同類型的化學(xué)概念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并將設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)案例，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生作業(yè)等評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)成效，對(duì)研究?jī)?nèi)容形成有效反饋。1.3.2研究方法本研究分別采用的教育研究方法有文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、課堂觀察法。（1）文獻(xiàn)研究法通過(guò)知網(wǎng)、維普等網(wǎng)站，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)等相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀和前沿動(dòng)態(tài)，為課題研究提供理論支持。（2）問(wèn)卷調(diào)查法以霞浦縣第十三中學(xué)九年級(jí)全體學(xué)生及化學(xué)任課教師為對(duì)象開展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)概念教學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求，以及教師在化學(xué)概念教學(xué)中的困惑與問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（3）行動(dòng)研究法在教學(xué)實(shí)踐中，邊行動(dòng)邊研究，不斷調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，探索基于核心素養(yǎng)的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的有效方法和策略。（4）訪談法通過(guò)對(duì)霞浦縣第十三中學(xué)九年級(jí)部分學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍的真實(shí)感受，同時(shí)通過(guò)指導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的專業(yè)觀察和評(píng)價(jià)，幫助授課教師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。核心概念界定進(jìn)入21世紀(jì)初期，我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)邁入快速發(fā)展軌道。尤其值得關(guān)注的是，伴隨新時(shí)代育人目標(biāo)的升級(jí)，以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)理念正式確立，推動(dòng)課程體系重構(gòu)與教學(xué)方式創(chuàng)新，為素質(zhì)教育注入新動(dòng)能。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了圍繞核心素養(yǎng)開展義務(wù)教育化學(xué)課程，明確了課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)?；诨瘜W(xué)課程的特點(diǎn)，探索在化學(xué)概念教學(xué)中能否落實(shí)核心素養(yǎng)，進(jìn)而提供有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)前，核心素養(yǎng)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心議題，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建成為深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從國(guó)際視野來(lái)看，新世紀(jì)以來(lái)全球教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出顯著趨勢(shì)，包括經(jīng)合組織（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，OECD）、歐盟等在內(nèi)的76個(gè)國(guó)家和地區(qū)均將核心素養(yǎng)定位為課程體系的基因圖譜，以此為基礎(chǔ)推動(dòng)教育系統(tǒng)變革。核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征與價(jià)值維度如何界定，其對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)體系構(gòu)建特別是化學(xué)學(xué)科具有何種指導(dǎo)意義是研究的關(guān)鍵。學(xué)科核心素養(yǎng)是以“中國(guó)學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)”為指導(dǎo)，基于學(xué)科特質(zhì)與學(xué)科任務(wù)，著眼培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才而界定的核心素質(zhì)REF_Ref21861\r\h[10]。化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，為培育可持續(xù)發(fā)展型人才奠定認(rèn)知基礎(chǔ)與能力儲(chǔ)備?；瘜W(xué)概念概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括?；瘜W(xué)概念是在化學(xué)科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，將化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)綜合比較、分析歸納等方法提煉出來(lái)的理性知識(shí)，能反映事物的本質(zhì)屬性，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)REF_Ref22096\r\h[11]?；瘜W(xué)概念作為連接微觀粒子行為與宏觀物質(zhì)性質(zhì)的橋梁，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、知識(shí)傳遞的載體，更是培育學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的媒介。在化學(xué)教育中，重視概念的形成過(guò)程、邏輯關(guān)聯(lián)及實(shí)踐應(yīng)用，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是為了提升教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，它的科學(xué)合理與否直接決定了教學(xué)的有效程度REF_Ref27223\r\h[12]。教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念誕生的時(shí)間并不長(zhǎng)，中外學(xué)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的闡釋，呈現(xiàn)出多元視角。西方教育學(xué)界將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“以學(xué)習(xí)者為中心的系統(tǒng)化規(guī)劃過(guò)程”，如加涅提出的“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”理論體系，強(qiáng)調(diào)通過(guò)需求分析、目標(biāo)分層與任務(wù)分解構(gòu)建知識(shí)傳遞的完整閉環(huán)REF_Ref29433\r\h[13]；布里格斯則從方法論維度強(qiáng)調(diào)其橋梁功能，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是“將學(xué)習(xí)科學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的實(shí)踐性技術(shù)”。我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究雖起步雖晚于西方，卻展現(xiàn)出獨(dú)特的理論融合力。皮連生REF_Ref29466\r\h[14]教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中構(gòu)建的“三環(huán)耦合模型”，既繼承加涅的認(rèn)知加工理論精髓，又將目標(biāo)設(shè)定、策略選擇與評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合，形成具有東方系統(tǒng)思維特征的本土化范式。這種雙向建構(gòu)既保持了學(xué)科內(nèi)核的科學(xué)性，又彰顯了教育理論的文化適應(yīng)性。初中化學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析針對(duì)初中學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析3.1.1問(wèn)卷調(diào)查的基本情況、目的、內(nèi)容為了解現(xiàn)階段初中生對(duì)化學(xué)概念的了解程度，以及作為學(xué)習(xí)主體的初中學(xué)生對(duì)概念教學(xué)是如何看待的，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行了解并加以分析。本次問(wèn)卷以霞浦縣第十三中學(xué)九年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)化學(xué)概念教學(xué)重要性的認(rèn)知、學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)方法的有效性、課后復(fù)習(xí)方式等。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的具體分析，來(lái)挖掘?yàn)榛诤诵乃仞B(yǎng)的初中化學(xué)概念教學(xué)模型的制定提供依據(jù)。其中共發(fā)放問(wèn)卷170份，回收165份，有效164份。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)卷回收率為97.06%，有效問(wèn)卷回收率為96.47%。以上數(shù)據(jù)表明，本次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果是有效的。本研究采用的是自編問(wèn)卷，題目為《初中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生問(wèn)卷）》，對(duì)初三的學(xué)生發(fā)放匿名制的問(wèn)卷調(diào)查，沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，以便學(xué)生可以更好地思考問(wèn)卷問(wèn)題并準(zhǔn)確做出回答。問(wèn)卷主要由11道題目組成，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容結(jié)構(gòu)如REF_Ref30725\h表3-1所示（詳見(jiàn)附錄=1\*ROMANI）：表3-SEQ表3-\*ARABIC1調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)查信息具體題號(hào)學(xué)生對(duì)概念教學(xué)重要性的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況第1-2題學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的方法與習(xí)慣第3-4題課堂資源使用情況第5-6題學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)情況的反饋第7-8題學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)遇到的問(wèn)題及期望第9-10題3.1.2調(diào)查結(jié)果分析（1）學(xué)生對(duì)概念教學(xué)重要性的認(rèn)知題目1（你認(rèn)為初中化學(xué)概念教學(xué)的重要性如何）旨在探查學(xué)生對(duì)化學(xué)概念在學(xué)科體系中重要性的認(rèn)知深度。從REF_Ref2101\h表3-2得出60%的學(xué)生認(rèn)為初中化學(xué)概念教學(xué)非常重要，37.58%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，1.82%的學(xué)生認(rèn)為一般重要，但有0.61%的學(xué)生認(rèn)為不太重要。從整體情況來(lái)看，大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念的重要性。此外，針對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念理解是否存在困難的調(diào)查結(jié)果表明，30.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)化學(xué)概念的理解沒(méi)有一點(diǎn)困難，而大部分學(xué)生化學(xué)概念的學(xué)習(xí)理解存在普遍困難。分析可知，初中生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，而化學(xué)概念具有一定的抽象性，大部分學(xué)生能掌握其定義，但對(duì)概念的內(nèi)涵和本質(zhì)理解不夠深入。表3-SEQ表3-\*ARABIC2學(xué)生對(duì)概念教學(xué)重要性的認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況題目選項(xiàng)占比你認(rèn)為初中化學(xué)概念教學(xué)的重要性如何？非常重要60%比較重要37.58%一般1.82%不太重要0.61%你對(duì)初中化學(xué)概念的理解是否存在困難？沒(méi)有一點(diǎn)困難30.3%普遍存在困難69.7%（2）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的方法與習(xí)慣REF_Ref3643\h表3-3是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念方法與習(xí)慣的調(diào)查，由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可得，80%以上的學(xué)生課后會(huì)通過(guò)完成課后習(xí)題、整理筆記、梳理概念要點(diǎn)的方式來(lái)復(fù)習(xí)化學(xué)概念，有49.7%的學(xué)生會(huì)和同學(xué)一起討論，只有極少數(shù)的學(xué)生在課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)化學(xué)概念。當(dāng)遇到不理解的化學(xué)概念時(shí)，70%以上的同學(xué)會(huì)通過(guò)向老師請(qǐng)教、與同學(xué)討論、查閱教材或輔導(dǎo)資料等方式來(lái)進(jìn)一步理解化學(xué)概念，但有6.67%的同學(xué)則會(huì)選擇暫時(shí)擱置，等以后再看。通過(guò)上述分析可得出，大部分學(xué)生在對(duì)化學(xué)概念的理解感到困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)地尋求解決辦法，對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度。表3-SEQ表3-\*ARABIC3學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣題目選項(xiàng)占比你課后會(huì)通過(guò)哪些方式復(fù)習(xí)化學(xué)概念？完成課后習(xí)題81.21%整理筆記，梳理概念要點(diǎn)85.45%和同學(xué)討論49.7%很少?gòu)?fù)習(xí)4.85%當(dāng)你對(duì)某個(gè)化學(xué)概念不理解時(shí)，你會(huì)怎么做？向老師請(qǐng)教76.37%和同學(xué)討論71.52%查閱教材或輔導(dǎo)資料78.79%暫時(shí)擱置，等以后再看6.67%（3）課堂資源使用情況REF_Ref3688\h表3-4是針對(duì)學(xué)生使用課堂資源情況調(diào)查。由REF_Ref3688\h表3-4分析可知，60%學(xué)生認(rèn)為開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭淅斫饣瘜W(xué)概念，能有效加深記憶，38.18%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)理解化學(xué)概念有一定幫助，但實(shí)驗(yàn)次數(shù)太少。此外，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.73%的學(xué)生表示自己所在的班級(jí)只有在講解重點(diǎn)概念時(shí)會(huì)有實(shí)驗(yàn)，17.58%的同學(xué)所在的班級(jí)很少做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)概念教學(xué)中具有不可替代的作用，它能幫助學(xué)生理解抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力，如果化學(xué)概念教學(xué)中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往不能深刻地理解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。表3-SEQ表3-\*ARABIC4課堂資源使用情況題目選項(xiàng)占比你所在的班級(jí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展頻率是：幾乎每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)9.09%講解重點(diǎn)概念時(shí)會(huì)有實(shí)驗(yàn)72.73%很少做實(shí)驗(yàn)17.58%從未做過(guò)實(shí)驗(yàn)0.61%你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)理解化學(xué)概念有幫助嗎？幫助非常大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能加深記憶60%有一定幫助，但實(shí)驗(yàn)次數(shù)太少38.18%幫助不大，實(shí)驗(yàn)和概念聯(lián)系不緊密0.61%沒(méi)有幫助1.21%（4）學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)情況的反饋REF_Ref3721\h表3-5是針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的反饋情況調(diào)查。由REF_Ref3721\h表3-5可知，33.33%的學(xué)生認(rèn)為教師在化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中的講解非常清晰，56.97%的學(xué)生認(rèn)為比較清晰難，但有1.21%的人認(rèn)為一般不夠清晰。對(duì)于教師講解化學(xué)概念的方法，學(xué)生認(rèn)為教師最常用的教學(xué)方法是直接講授、結(jié)合實(shí)驗(yàn)或生活案例以及使用多媒體等。通過(guò)分析可知，當(dāng)前概念教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍深陷傳統(tǒng)范式的桎梏，將課堂異化為單向的知識(shí)灌輸場(chǎng)域，未能創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。表3-SEQ表3-\*ARABIC5學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)情況的反饋題目選項(xiàng)占比你認(rèn)為老師講解化學(xué)概念時(shí)最常用的方法是：直接講授29.7%通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨镎故?8.18%結(jié)合生活案例討論9.09%使用多媒體（動(dòng)畫、視頻等）23.03%你認(rèn)為老師在初中化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，講解是否清晰易懂？非常清晰33.33%比較清晰56.97%一般8.48%不太清晰1.21%（5）學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)遇到的問(wèn)題及期望針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)存在的困難原因進(jìn)行了分析，結(jié)果見(jiàn)REF_Ref3751\h表3-6所示。由REF_Ref3751\h表3-6可知，學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)存在困難的學(xué)生當(dāng)中，有69.7%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)遇到的困難主要是概念太多，容易混淆，56.36%的學(xué)生認(rèn)為概念太抽象，難以理解，31.52%的學(xué)生認(rèn)為概念與生活實(shí)際聯(lián)系不大，且概念較枯燥；同時(shí)有16.36%的同學(xué)表示對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)興趣不高。鑒于學(xué)生在化學(xué)概念時(shí)存在困難的反饋情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)并采用多樣化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)概念知識(shí)體系。表3-SEQ表3-\*ARABIC6學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)遇到的困難題目選項(xiàng)占比你在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)遇到的困難主要是：概念太多，容易混淆69.7%概念太抽象，難以理解56.36%概念與生活實(shí)際聯(lián)系不大，很枯燥31.52%缺乏學(xué)習(xí)興趣16.36%針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)所期望的教學(xué)模式也進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)REF_Ref3920\h表3-7所示。結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生希望教師在講授化學(xué)概念時(shí)，詳細(xì)講解并配合板書或用實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，并結(jié)合生活案例分析，采取同學(xué)分組討論講解等方式能幫助其理解化學(xué)概念。表3-SEQ表3-\*ARABIC7學(xué)生期望的教學(xué)模式題目選項(xiàng)占比你希望老師在教學(xué)中采用什么模式教學(xué)能幫助你更好的理解化學(xué)概念？老師詳細(xì)講解，配合有趣的學(xué)習(xí)資料80.61%實(shí)驗(yàn)操作或觀看實(shí)驗(yàn)視頻80.61%結(jié)合生活案例分析63.64%開展分組討論44.24%針對(duì)初中化學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查的分析3.2.1問(wèn)卷調(diào)查的基本情況、目的、內(nèi)容在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，為了解初中一線化學(xué)教師開展化學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀和遇到的問(wèn)題，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行了解并加以分析。本次問(wèn)卷以初中一線化學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，內(nèi)容主要包括：教師對(duì)化學(xué)概念教學(xué)重要性的認(rèn)知、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)過(guò)程中遇到的困難等。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的具體分析，為后續(xù)開展基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。其中共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收29份，有效28份。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)卷回收率為96.67%，有效問(wèn)卷回收率為93.33%。以上數(shù)據(jù)表明，本次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果有效的。本研究采用的是自編問(wèn)卷，題目為《初中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師問(wèn)卷）》，對(duì)初中一線化學(xué)教師發(fā)放匿名制的問(wèn)卷調(diào)查，沒(méi)有嚴(yán)格的時(shí)間限制，以便教師可以更好地思考問(wèn)卷問(wèn)題并準(zhǔn)確做出回答。問(wèn)卷主要由7道題目組成，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容結(jié)構(gòu)如REF_Ref4009\h表3-8所示（詳見(jiàn)附錄=2\*ROMANII）：表3-SEQ表3-\*ARABIC8調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)查信息具體題號(hào)教師對(duì)概念教學(xué)重要性的認(rèn)知第1題教師講解化學(xué)概念時(shí)常用的方法第3題教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)概念的學(xué)習(xí)情況第3-4題教學(xué)資源與挑戰(zhàn)第5-6題教師優(yōu)化化學(xué)概念教學(xué)的措施第7題3.2.2調(diào)查結(jié)果分析（1）教師對(duì)概念教學(xué)重要性的認(rèn)知化學(xué)概念不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是中考重點(diǎn)考察的對(duì)象，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)概念教學(xué)重要性的認(rèn)知情況見(jiàn)REF_Ref9450\h表3-9所示。由REF_Ref4048\h表可得，66.67%的教師認(rèn)為概念教學(xué)非常重要，33.33%的教師認(rèn)為概念教學(xué)比較重要，表明大部分教師能認(rèn)識(shí)到化學(xué)概念在初中課程中的地位和重要作用。表3-SEQ表3-\*ARABIC9教師對(duì)概念教學(xué)重要性的認(rèn)知情況題目選項(xiàng)占比您認(rèn)為初中化學(xué)概念教學(xué)的重要性如何？非常重要66.67%比較重要33.33%不太重要0%（2）教師講授化學(xué)概念時(shí)常用的方法教師在講解化學(xué)概念時(shí)常用的教學(xué)方法見(jiàn)REF_Ref9486\h表3-10所示。教師講解化學(xué)概念通常會(huì)采用講授法、實(shí)驗(yàn)演示法、探究式教學(xué)法，同時(shí)用多媒體輔助，有部分教師會(huì)結(jié)合生活情境進(jìn)行教學(xué)。說(shuō)明多數(shù)教師不習(xí)慣創(chuàng)設(shè)生活情境，去情景化的教學(xué)方式可能讓學(xué)生無(wú)法建立化學(xué)概念與生活現(xiàn)象的緊密聯(lián)系意識(shí)，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，學(xué)生無(wú)法很好的做到利用化學(xué)概念來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可能造成“學(xué)用割裂”的后果。表3-SEQ表3-\*ARABIC10教師講解化學(xué)概念時(shí)常用的方法題目選項(xiàng)占比您在講解化學(xué)概念時(shí)，最常采用的教學(xué)方法是什么？講授法100%實(shí)驗(yàn)演示法66.67%探究式學(xué)習(xí)83.33%生活情境教學(xué)33.33%多媒體輔助66.67%（3）教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)概念的學(xué)習(xí)情況REF_Ref4116\h表3-11給出了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的評(píng)價(jià)情況。由REF_Ref4116\h表可知，為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的成效，教師通常采用課堂提問(wèn)與討論、課后作業(yè)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，33.33%的教師會(huì)采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析的方式。說(shuō)明教師的評(píng)價(jià)形式多樣的，采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于構(gòu)建更為科學(xué)、立體的教育評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)所遇到的困難，教師普遍認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：首先化學(xué)概念較抽象，如微觀粒子，學(xué)生對(duì)其缺乏直觀認(rèn)知；對(duì)于計(jì)算類概念，如溶液濃度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因；此外，實(shí)驗(yàn)操作能力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣等也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)存在困難。表3-SEQ表3-\*ARABIC11教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的評(píng)價(jià)題目選項(xiàng)占比您如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的掌握情況？課堂提問(wèn)與討論66.67%課后作業(yè)完成情況100%實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析33.33%單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)83.33%您認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)的主要障礙是？概念抽象，缺乏直觀認(rèn)知（如微觀粒子）100%數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱（計(jì)算類概念，如溶液濃度）100%實(shí)驗(yàn)操作能力不足83.33%缺乏學(xué)習(xí)興趣50%（4）教學(xué)資源分配不均衡問(wèn)題由REF_Ref7497\hREF_Ref4165\h表3-12教學(xué)資源分配情況對(duì)部分中學(xué)現(xiàn)有教學(xué)資源分配情況的調(diào)查結(jié)果分析可得，80%以上的教師認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一，新課標(biāo)要求與現(xiàn)有資源不匹配，缺乏針對(duì)概念教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)等都是在概念教學(xué)過(guò)程中遇到的較大困難。參與調(diào)查的教師反饋現(xiàn)有教學(xué)資源基本能滿足化學(xué)概念教學(xué)的需求，而16.67%的教師認(rèn)為資源匱乏，不太能滿足教學(xué)需求?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，針對(duì)概念本質(zhì)理解的專業(yè)發(fā)展支持缺位，導(dǎo)致教師存在知識(shí)盲區(qū)，同時(shí)資源分布不均、現(xiàn)行教育多聚焦教材教法、缺乏對(duì)概念深度教學(xué)的專題培訓(xùn)等，都導(dǎo)致部分教師將概念教學(xué)簡(jiǎn)化為術(shù)語(yǔ)記憶，未能建立“宏觀－微觀－符號(hào)”三重表征思維。表3-SEQ表3-\*ARABIC12教學(xué)資源分配情況題目選項(xiàng)占比您在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大困難是？學(xué)生基礎(chǔ)差異大，教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一83.33%實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備耗時(shí)33.33%新課標(biāo)要求與現(xiàn)有資源不匹配83.33%缺乏針對(duì)概念教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)83.33%您認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)資源是否滿足化學(xué)概念需求？完全滿足0%基本滿足83.33%資源匱乏16.67%嚴(yán)重不足0%（5）教師對(duì)優(yōu)化化學(xué)概念教學(xué)的期望由REF_Ref4286\h表3-13分析可得，對(duì)于概念教學(xué)中遇到的困難和挑戰(zhàn)，教師提出以下期許，教師希望學(xué)?；蚪逃块T組織概念教學(xué)專題培訓(xùn)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源，完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和藥品供應(yīng)，以促進(jìn)教學(xué)對(duì)概念教學(xué)的理解并設(shè)計(jì)教學(xué)方案并實(shí)踐；同時(shí)有50%的教師希望學(xué)校或教育部門能適當(dāng)增加化學(xué)課時(shí)和彈性教學(xué)時(shí)間，減少非教學(xué)事務(wù)的負(fù)擔(dān)，讓教師能盡可能地完成好課堂教學(xué)的本職工作。表3-SEQ表3-\*ARABIC13教師期望題目選項(xiàng)占比您認(rèn)為學(xué)校或教育部門應(yīng)優(yōu)先提供哪些支持？完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和藥品供應(yīng)83.33%組織概念教學(xué)專題培訓(xùn)100%開發(fā)優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源100%減少非教學(xué)事務(wù)負(fù)擔(dān)50%增加化學(xué)課時(shí)或彈性教學(xué)時(shí)間50%基于核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則學(xué)生中心原則基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教學(xué)要從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)核心素養(yǎng)的本體價(jià)值指向個(gè)體社會(huì)化與終身發(fā)展的適應(yīng)性建構(gòu)，其核心要義在于通過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化與關(guān)鍵能力體系培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)情境變遷與自我發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)調(diào)適。核心素養(yǎng)的綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性特征，決定了其培育必須依托學(xué)生的主動(dòng)參與、個(gè)性化發(fā)展和真實(shí)問(wèn)題解決。以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)情境驅(qū)動(dòng)、探究實(shí)踐、整合融合等策略，使學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀的統(tǒng)籌發(fā)展。總之，必須充分考慮學(xué)生的主體地位，教師僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者和組織者，負(fù)責(zé)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)REF_Ref25953\r\h[15]。情境性原則化學(xué)概念沒(méi)有辦法脫離日常生活和社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)于紙面上，越是基礎(chǔ)的化學(xué)概念越應(yīng)該結(jié)合真實(shí)情境展開教學(xué)REF_Ref26090\r\h[16]。情境性教學(xué)通過(guò)聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→應(yīng)用知識(shí)→解決問(wèn)題→反思價(jià)值”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，使核心素養(yǎng)從抽象概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)能力。脫離情境的教學(xué)易導(dǎo)致知識(shí)與實(shí)踐的割裂，而情境性教學(xué)正是破解“高分低能”困境、實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的關(guān)鍵途徑。探究性原則科學(xué)、合理的探究教學(xué)可使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)共鳴及思維碰撞，是當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)常使用的教學(xué)手段之一REF_Ref26142\r\h[17]。通過(guò)科學(xué)的探究，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，更獲得了提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析證據(jù)、解決問(wèn)題的能力，形成敢于質(zhì)疑、樂(lè)于創(chuàng)新的科學(xué)精神。探究性教學(xué)將課堂從“知識(shí)傳遞場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S生長(zhǎng)地”，使核心素養(yǎng)從理論目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真實(shí)品格與能力，為其應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。整合性原則化學(xué)概念不是孤立存在的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注重化學(xué)概念之間以及化學(xué)與其他學(xué)科、生活實(shí)際的整合。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。例如，在“化學(xué)鍵”概念教學(xué)中，結(jié)合物理學(xué)科中原子結(jié)構(gòu)、電子云等知識(shí)，幫助學(xué)生從微觀角度理解化學(xué)鍵的形成；同時(shí)，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的物質(zhì)變化，如冰融化、食鹽溶解等，讓學(xué)生理解物質(zhì)變化與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于核心素養(yǎng)發(fā)展的中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐5.1基于核心素養(yǎng)發(fā)展的概念教學(xué)設(shè)計(jì)案例——物質(zhì)組成的表示（第1課時(shí)）以人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題3《物質(zhì)組成的表示》為案例，并基于核心素養(yǎng)發(fā)展的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)附錄Ⅳ所示。教學(xué)內(nèi)容主要包括化學(xué)式的概念及意義，以及化學(xué)式的書寫和讀法等，學(xué)生從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀本質(zhì)認(rèn)知，更深層次理解化學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，最后通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能用化學(xué)式表示物質(zhì)的組成，加深對(duì)化學(xué)式概念的理解。5.2教學(xué)過(guò)程概述（1）情境導(dǎo)入以“猜液體”游戲引入，通過(guò)標(biāo)簽對(duì)比（H2O?與漢字“過(guò)氧化氫”）說(shuō)明化學(xué)式的國(guó)際通用性，激發(fā)興趣。提問(wèn)：“如何用元素符號(hào)為物質(zhì)賦予‘國(guó)際身份證’？”自然過(guò)渡到化學(xué)式的學(xué)習(xí)。（2）化學(xué)式的定義學(xué)生列舉常見(jiàn)化學(xué)式（如H2O、CO?），觀察共性，歸納定義（元素符號(hào)與數(shù)字的組合）。（3）化學(xué)式的意義以H2O為例，分層次探究其宏觀和微觀表示的意義（宏觀：表示水及其組成元素（H、O）；微觀：表示1個(gè)水分子及其原子構(gòu)成（2H、1O））。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨析H、2H、H?、2H?等符號(hào)，明確“系數(shù)”與“角標(biāo)”的區(qū)別（宏觀與微觀），理解符號(hào)中數(shù)字的含義，。（4）化學(xué)式的書寫與讀法：通過(guò)講解和練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握化學(xué)式的寫法和讀法。單質(zhì)：金屬/固態(tài)非金屬用元素符號(hào)（Fe、C）；氣體分子加角標(biāo)（O2、N?）?；衔铮航饘僭谇?、非金屬在后，氧元素通常置后（如NaCl、CO?）。讀法規(guī)則：從后往前讀，如“二氧化碳”“四氧化三鐵”。（5）總結(jié)提升學(xué)生分享收獲，教師總結(jié)化學(xué)式的“符號(hào)--宏觀--微觀”三重意義，鞏固對(duì)化學(xué)式概念和意義的理解。作業(yè)布置預(yù)習(xí)化合價(jià)，思考“如何根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式？”為下節(jié)課鋪墊。5.3教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思通過(guò)生活情境引入化學(xué)式，讓學(xué)生觀察H2O、CO2等符號(hào)的共同特征，概括出化學(xué)式的概念。通過(guò)分析“電解水實(shí)驗(yàn)證明水由H、O元素組成，且原子個(gè)數(shù)比為2：1”，推導(dǎo)出H2O的化學(xué)式，讓學(xué)生體會(huì)“基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)建構(gòu)化學(xué)符號(hào)”的科學(xué)方法。同時(shí)通過(guò)PPT動(dòng)態(tài)演示“宏觀物質(zhì)（水）→微觀粒子（水分子）→符號(hào)表征（H2O）”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，幫助學(xué)生建立“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征思維，培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)霞浦縣第十三中學(xué)九年級(jí)不同成績(jī)層次的學(xué)生代表及指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談所得信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的概念教學(xué)模式，能夠助力學(xué)生深入感知化學(xué)概念的形成脈絡(luò)，精準(zhǔn)把握化學(xué)概念的核心本質(zhì)；同時(shí)，此模式還能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的遷移應(yīng)用能力，促使其構(gòu)建起系統(tǒng)、完備的化學(xué)概念知識(shí)體系。教學(xué)實(shí)踐充分驗(yàn)證，此教學(xué)模式對(duì)學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用，能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中具有一定的可行性。從教學(xué)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出化學(xué)式的概念，并能準(zhǔn)確描述化學(xué)式的三層含義、正確書寫常見(jiàn)單質(zhì)和簡(jiǎn)單化合物的化學(xué)式，如氧氣（O?）、二氧化碳（CO?）等，讀法規(guī)則也掌握較好。表明基于核心素養(yǎng)的化學(xué)概念教學(xué)，能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。但在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足。首先，在講解化學(xué)式中數(shù)字的含義時(shí)，可以采用更加生動(dòng)形象的方式，如動(dòng)畫演示、模型展示等，幫助學(xué)生更好地理解。其次，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的自主、合作和探究的學(xué)生學(xué)習(xí)方式REF_Ref27968\r\h[19]，故應(yīng)多增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。最后，練習(xí)的反饋不夠及時(shí)和全面，部分學(xué)生存在的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決，影響了學(xué)習(xí)效果。因此在今后的教學(xué)中，需不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，努力讓每一位學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。研究結(jié)論與展望結(jié)論（1）通過(guò)分析教育改革背景下核心素養(yǎng)、化學(xué)概念教學(xué)的發(fā)展情況，結(jié)合實(shí)際情況分析核心素養(yǎng)在化學(xué)概念教學(xué)中的重要作用。（2）通過(guò)對(duì)霞浦縣第十三中學(xué)九年級(jí)全體學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于化學(xué)概念具有一定抽象性，部分學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念；通過(guò)對(duì)九年級(jí)部分化學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師在講解化學(xué)概念時(shí)仍以傳統(tǒng)的講授灌輸法為主，未能幫助學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)概念框架。（3）結(jié)合在實(shí)習(xí)中的觀摩與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的化學(xué)概念教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。展望本研究以核心素養(yǎng)教育為切入點(diǎn)，聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論建構(gòu)與實(shí)踐路徑。針對(duì)當(dāng)前該領(lǐng)域基礎(chǔ)研究相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，采用理論分析與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究方式，系統(tǒng)構(gòu)建了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)概念教學(xué)理論模型。但受研究者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所限，現(xiàn)階段提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)在多元性和系統(tǒng)性方面尚存提升空間。本文旨在通過(guò)初步理論建構(gòu)引發(fā)學(xué)界對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)研究范式的深度思考，期待更多研究者通過(guò)課堂觀察、行動(dòng)研究等實(shí)證方法，對(duì)本文的理論框架提出建設(shè)性意見(jiàn)，共同推動(dòng)其優(yōu)化完善。參考文獻(xiàn)周業(yè)虹.學(xué)科核心素養(yǎng)下的化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué),2018(9):37-41.朱汝星.初中化學(xué)概念教學(xué)中的核心素養(yǎng)滲透[J].求知導(dǎo)刊,2025(5):2-4.朱鵬飛,徐惠.核心素養(yǎng)的研究進(jìn)展及對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的啟示[J].化學(xué)教學(xué),2016(7):3-7.劉新陽(yáng),裴新寧.教育變革期的政策機(jī)遇與挑戰(zhàn)——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”的實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].全球教育展望,2014,43(4):75-85.江雪琦,李秀華,胡志剛.化學(xué)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)窺探[J].化學(xué)教與學(xué),2020(9):17-20.李秀蘭.從化學(xué)新課標(biāo)的“新”談起——擷析2022年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[J].理科考試研究,2024,31(20):58-60.魏文武.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2021(24):91-92.馬瑞麗.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)園,2023,16(23):75-77.馮玉.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)概念教學(xué)策略[J].山東教育,2022(Z6):99-100.成尚榮.回到教學(xué)的基本問(wèn)題上去[J].課程.教材.教法,2015,35(1):21-28.黃丹娜.基于學(xué)科理解的初中化學(xué)概念教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué),2021(11):8-10.廖敏.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].南昌:江西師范大學(xué),2019.劉一兵.以學(xué)生為中心的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2002.皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2009.姚燕娟.淺談初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)施策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2016,13(26):127-128.云丹.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].贛州:贛南師范大學(xué),2024.許彬.基于提升學(xué)科素養(yǎng)下的化學(xué)概念教學(xué)[J].新課程研究(上旬刊),2018(4):95-96.羅芳,葉燕珠.問(wèn)題鏈:促進(jìn)學(xué)生深度理解——以科教版九年級(jí)化學(xué)“物質(zhì)組成的表示式”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2023(4):108-110.許乃義.基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐研究——以復(fù)習(xí)“物質(zhì)組成的表示”為例[J].化學(xué)教與學(xué),2017(11):64-66.附錄=1\*ROMANI初中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生問(wèn)卷）親愛(ài)的同學(xué)，您好！這是我的畢業(yè)論文關(guān)于初中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查所開展的一項(xiàng)研究工作，目的是了解同學(xué)們對(duì)于化學(xué)概念的了解程度，以及應(yīng)用在化學(xué)課堂中的看法，謝謝你的參與和合作！1、你認(rèn)為初中化學(xué)概念教學(xué)的重要性如何？A.非常重要 B.比較重要C.一般D.不太重要你對(duì)初中化學(xué)概念的理解是否存在困難？A.沒(méi)有一點(diǎn)困難B.普遍存在困難3、你課后會(huì)通過(guò)哪些方式復(fù)習(xí)化學(xué)概念？A.完成課后習(xí)題B.整理筆記，梳理概念要點(diǎn)C.和同學(xué)討論D.很少?gòu)?fù)習(xí)4、當(dāng)你對(duì)某個(gè)化學(xué)概念不理解時(shí)，你會(huì)怎么做？A.向老師請(qǐng)教B.和同學(xué)討論C.查閱教材或輔導(dǎo)資料D.暫時(shí)擱置，等以后再看5、你所在的班級(jí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開展頻率是？A.幾乎每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)B.講解重點(diǎn)概念時(shí)會(huì)有實(shí)驗(yàn)C,很少做實(shí)驗(yàn)D.從未做過(guò)實(shí)驗(yàn)6、你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對(duì)理解化學(xué)概念有幫助嗎？A.幫助非常大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能加深記憶B.有一定幫助，但實(shí)驗(yàn)次數(shù)太少C.幫助不大，實(shí)驗(yàn)和概念聯(lián)系不緊密D.沒(méi)有幫助7、你認(rèn)為老師講解化學(xué)概念時(shí)最常用的方法是：A.直接講授B.通過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨镎故綜.結(jié)合生活案例討論D.使用多媒體（動(dòng)畫、視頻等）8、你認(rèn)為老師在化學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，講解是否清晰易懂？A.非常清晰B.比較清晰C.一般D.不太清晰9、你在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)遇到的困難主要是：A.概念太多，容易混淆B.概念太抽象，難以理解C.概念與生活實(shí)際聯(lián)系不大，很枯燥D.缺乏學(xué)習(xí)興趣10、你希望教師在教學(xué)中采用什么教學(xué)模式能幫助你更好的理解化學(xué)概念？A.老師詳細(xì)講解，配合有趣的學(xué)習(xí)資料B.實(shí)驗(yàn)操作或觀看實(shí)驗(yàn)視頻C.結(jié)合生活案例分析D.開展分組討論

附錄=2\*ROMANII初中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師問(wèn)卷）1、您認(rèn)為初中化學(xué)概念教學(xué)的重要性如何？A.非常重要B.比較重要C.一般D.不太重要2、您在講解化學(xué)概念時(shí)，最常采用的教學(xué)方法是什么？（可多選）A.講授法B.實(shí)驗(yàn)演示法C.探究式學(xué)習(xí)D.生活情境教學(xué)E.多媒體輔助F.其他3、您如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的掌握情況？（可多選）A.課堂提問(wèn)與討論B.課后作業(yè)完成情況C.實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析D.單元測(cè)試成績(jī)4、您認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)的主要障礙是？（可多選）A.概念抽象，缺乏直觀認(rèn)知（如微觀粒子）B.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱（計(jì)算類概念，如溶液濃度）C.實(shí)驗(yàn)操作能力不足D.缺乏學(xué)習(xí)興趣5、您認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)資源是否滿足化學(xué)概念需求？A.完全滿足B.基本滿足C.資源匱乏D.嚴(yán)重不足6、您在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大困難是？A.學(xué)生基礎(chǔ)差異大，教學(xué)進(jìn)度難統(tǒng)一B.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備耗時(shí)C.新課標(biāo)要求與現(xiàn)有資源不匹配D.缺乏針對(duì)概念教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)7、您認(rèn)為學(xué)校或教育部門應(yīng)優(yōu)先提供哪些支持？A.完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和藥品供應(yīng)B.組織概念教學(xué)專題培訓(xùn)C.開發(fā)優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源D.減少非教學(xué)事務(wù)負(fù)擔(dān)E.增加化學(xué)課時(shí)或彈性教學(xué)時(shí)間附錄Ⅲ訪談提綱訪談目的通過(guò)本次訪談，旨在了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍的真實(shí)感受，同時(shí)通過(guò)指導(dǎo)教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的專業(yè)觀察和評(píng)價(jià)，幫助授課教師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。訪談對(duì)象霞浦縣第十三中學(xué)九年級(jí)部分學(xué)生及指導(dǎo)教師訪談問(wèn)題學(xué)生訪談1．通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得化學(xué)很難嗎？是否提高了學(xué)習(xí)的興趣？2．通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能否完全理解“化學(xué)式”的定義及其意義？是否掌握了化學(xué)式的讀和寫？是否還有疑問(wèn)?3．本節(jié)課中，你覺(jué)得老師在哪些方面講得好，對(duì)你理解抽象的化學(xué)概念有起到什么幫助？請(qǐng)舉例說(shuō)明教師訪談1．您認(rèn)為該教師在本節(jié)課的教學(xué)中是否清晰體現(xiàn)了核心素養(yǎng)目標(biāo)（如宏觀辨識(shí)、微觀探析、符號(hào)表征）？2．您認(rèn)為該教師在教學(xué)中采用的教學(xué)策略對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度理解化學(xué)式的概念、意義等起到什么作用？3．您認(rèn)為該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和落實(shí)核心素養(yǎng)方面是否存在不足之外？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w改進(jìn)建議。

附錄=4\*ROMANIV《物質(zhì)組成的表示》（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《物質(zhì)組成的表示》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題3的內(nèi)容。本課題主要講述了化學(xué)式、化合價(jià)、物質(zhì)組成的定量認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課程中重點(diǎn)讓學(xué)生掌握化學(xué)式的概念，能用化學(xué)式表示物質(zhì)的組成。本節(jié)內(nèi)容不僅是學(xué)生繼元素符號(hào)之后學(xué)習(xí)的第二種化學(xué)用語(yǔ)，更是學(xué)生從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀本質(zhì)、理解化學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的關(guān)鍵章節(jié)。化學(xué)式是初中化學(xué)的核心概念REF_Ref27278\r\h[18]?；瘜W(xué)式標(biāo)準(zhǔn)化書寫作為初中化學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的核心模塊，其符號(hào)表征的準(zhǔn)確性與系統(tǒng)性構(gòu)成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性要求。該知識(shí)單元通過(guò)建立微觀粒子與宏觀物質(zhì)的符號(hào)化關(guān)聯(lián)，搭建起從物質(zhì)組成認(rèn)知向化學(xué)反應(yīng)規(guī)律探究的思維橋梁，其習(xí)得成效直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)量、方程式推導(dǎo)等高階認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化理解深度。二、學(xué)情分析通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解“原子”“分子”等微觀概念，已經(jīng)掌握了常見(jiàn)元素的名稱、符號(hào)，但對(duì)“化學(xué)式”“化合價(jià)”等化學(xué)核心概念缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。此外，學(xué)生了解了純凈物、混合物的概念，知道純凈物是由一種物質(zhì)組成的，混合物是由多種物質(zhì)組成的。這為學(xué)生理解化學(xué)式表示純凈物的組成提供了前提條件，因?yàn)橹挥屑儍粑锊庞泄潭ǖ慕M成，可以用化學(xué)式來(lái)表示。九年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，化學(xué)式是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生可能難以理解化學(xué)式既表示物質(zhì)的組成，又表示分子的構(gòu)成。例如，在理解化學(xué)式中元素右下角的數(shù)字表示原子個(gè)數(shù)比時(shí)，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，將微觀粒子的數(shù)量關(guān)系與化學(xué)式中的數(shù)字聯(lián)系起來(lái)。三、教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的結(jié)合（1）知識(shí)與技能：了解化學(xué)式的定義，明確其宏觀（元素組成）和微觀（分子構(gòu)成）的含義。（2）過(guò)程與方法：能用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成，能從“符號(hào)--宏觀--微觀”三種表征認(rèn)識(shí)物質(zhì)，并應(yīng)用于實(shí)際生活中。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)化學(xué)式的寫法和讀法的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活的能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：物質(zhì)的化學(xué)式及化學(xué)式表示的意義。難點(diǎn)：化學(xué)式表示的意義中宏微結(jié)合的化學(xué)思維架構(gòu)。五、教學(xué)方法教法：講授法、情境引入法等。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、討論法、練習(xí)法等。六、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)1：探究化學(xué)式的概念【創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課】同學(xué)們，老師今天帶來(lái)了一瓶無(wú)色液體，大家看一下它上面的標(biāo)簽，可以知道是什么液體嗎？【展示】貼有標(biāo)簽“水”的無(wú)色液體?！咎釂?wèn)】假如我們今天課堂上來(lái)了一位沒(méi)有學(xué)過(guò)漢字的外國(guó)朋友，他會(huì)認(rèn)識(shí)這幾個(gè)漢字嗎？【師】但是呢只要他學(xué)過(guò)化學(xué)，他就知道這個(gè)式子（H2O），那這個(gè)式子呢就是我們今天這堂課要講的化學(xué)式?！菊故尽俊净仡櫋客瑢W(xué)們想一想，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你知道哪些常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式？請(qǐng)大家把你知道的物質(zhì)的化學(xué)式寫在導(dǎo)學(xué)案上，寫得越多越好?！咎釂?wèn)1】老師看同學(xué)們都寫得差不多了，那我這里呢也寫了幾個(gè)化學(xué)式，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀察一下老師剛剛寫的這幾個(gè)化學(xué)式，看看它們有什么共同的特征呢？【展示】H2O2、H2O、O2、H2、Fe的化學(xué)式【提問(wèn)2】那有沒(méi)有哪位同學(xué)能嘗試給我們的化學(xué)式下一個(gè)定義呢？【提問(wèn)3】非常好，那這就是化學(xué)式定義。那我們來(lái)看一下生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)——水的化學(xué)式。從它的化學(xué)式來(lái)看它有哪些元素符號(hào)？【提問(wèn)4】從元素符號(hào)的角度我們就知道水這種物質(zhì)由什么元素組成？【回顧】那在前面呢，我們學(xué)習(xí)過(guò)水分子的微觀結(jié)構(gòu)示意圖，一個(gè)水分子中有一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子。氧原子和氫原子的個(gè)數(shù)與我們化學(xué)式中相應(yīng)元素右下角的數(shù)字有什么關(guān)系？【師】所以元素符號(hào)右下角的數(shù)字就可以表示一個(gè)水分子中含有的原子個(gè)數(shù)。【提問(wèn)5】在我們學(xué)習(xí)化學(xué)式的過(guò)程中呢，我們就要思考這樣3個(gè)問(wèn)題：首先是不是任何物質(zhì)都能用化學(xué)式來(lái)表示？【總結(jié)】非常好?；瘜W(xué)式是表示物質(zhì)組成的式子，混合物，比如空氣，它沒(méi)有固定的組成，所以不能用化學(xué)式來(lái)表示。只有純凈物才能用化學(xué)式來(lái)表示。【提問(wèn)6】那同種物質(zhì)可以有不同的化學(xué)式嗎？【師】很好，比如說(shuō)水、冰、水蒸氣，他們都是水的不同狀態(tài)，它的結(jié)構(gòu)和組成是固定變量，因此一種物質(zhì)只有一種化學(xué)式?！咎釂?wèn)5】化學(xué)式可以任意地書寫嗎？【師】化學(xué)式是不可以任意書寫的，就比如水的化學(xué)式，電解水實(shí)驗(yàn)得出水是由氫、氧元素組成，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)并計(jì)算得出氫氧原子個(gè)數(shù)比為2:1，所以水的化學(xué)式是H2O，而不是H3O?！净卮稹克??！净卮稹坎粫?huì)，表示要用國(guó)際通用語(yǔ)言，這樣才能讓全世界的人都看懂。書寫：Hg、Fe、SO2、KMnO4、H2O2、H2OA同學(xué)：有元素符號(hào)B同學(xué)：有數(shù)字學(xué)生回答：由元素符號(hào)和數(shù)字組成的式子叫作化學(xué)式?；卮穑簹湓睾脱踉??；卮穑簹湓睾脱踉?。回答：相等回答：不是任何物質(zhì)都能用化學(xué)式來(lái)表示，比如說(shuō)混合物回答：我發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的化學(xué)式是唯一的，就像水只能用H2O來(lái)表示。回答：不可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活實(shí)際，明確化學(xué)式科學(xué)交流的“通用語(yǔ)言”，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。通過(guò)書寫常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式，總結(jié)其共同特征，概括出化學(xué)式的定義。通過(guò)幾個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生明確化學(xué)式的概念，知道化學(xué)式是表示物質(zhì)組成的式子，每種純凈物都有其獨(dú)特的化學(xué)式?；顒?dòng)2：探究化學(xué)式的意義【過(guò)渡】我們現(xiàn)在已經(jīng)初步了解了化學(xué)式的定義，那奇妙的化學(xué)式具有怎樣的意義呢？接下來(lái)我們一起深入了解一下?！疽龑?dǎo)】還是以我們剛才所說(shuō)的水為例，大家看到這個(gè)式子H2O你會(huì)想到什么。【師】看到這個(gè)式子我們就會(huì)想到水，那它可以表示水這種物質(zhì)。我們?cè)倏蠢锩娴脑胤?hào)，我們就可以知道這種物質(zhì)的組成元素，水由哪些元素組成？【過(guò)渡】那這是從宏觀的角度來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)式。接下來(lái)我們從宏觀世界進(jìn)入微觀世界，來(lái)分析一下水的化學(xué)式表示的意義?！拘〗Y(jié)】很好。我們宏觀的物質(zhì)、元素，以及微觀的分子、原子可以通過(guò)什么結(jié)合起來(lái)？【師】通過(guò)化學(xué)式，也就是符號(hào)表征，建立起了宏觀表征和微觀表征的橋梁?！具^(guò)渡】那現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下，任何一個(gè)由分子構(gòu)成的物質(zhì)，可以