人美版(2024)小學二年級上冊美術(shù)第一單元溫馨的情感(第1~3課)教案馨的情感》中的核心課例，本單元聚焦“自我認知與情感表達”,旨在引導學生通過美術(shù)實踐感知自我、表達內(nèi)心。本節(jié)課緊扣單元目標，以“觀察自身特征—用繪畫表現(xiàn)自我”為主線，教材內(nèi)容呈現(xiàn)清晰的遞進邏輯：首先通過“特征觀察示意圖”(標注五官、發(fā)型、臉型等關(guān)鍵部位)引導學生發(fā)現(xiàn)自我獨特性；其次提供不同風格的學生作品范例(寫實型、卡通型、夸張型),展示表現(xiàn)方法的多樣性；最后設(shè)置“創(chuàng)意拓展”板塊，鼓勵學生結(jié)合表情、服飾、場景豐富畫面，既符合二年級學生“從具象觀察到創(chuàng)意表達”的認知規(guī)律，二年級學生年齡集中在7-8歲，處于“形象思維主導”的認知階段，具備以下特點：從認知層面看，他們對“自我”有初步關(guān)注，能說出自己的發(fā)型、喜好等外在特征，但觀察不夠細致(如忽略五官比例、面部細節(jié)),對“特征與情感的聯(lián)系”(如表情反映心情)理解較淺；從技能基礎(chǔ)看，多數(shù)學生能使用油畫棒、水彩筆進行簡單造型，掌握直線、曲線、基本幾何圖形的運用，但線條不夠流暢，造型易出現(xiàn)“比例失調(diào)”(如眼睛過大、臉型歪斜)等問題；從情感態(tài)度看，他們樂于展示自我，對繪畫充滿興趣，但部分學生存在“怕畫不像”的畏難情緒，需要通過趣味引導和直觀示范降低創(chuàng)作壓力。三、核心素養(yǎng)目標1.圖像識讀：能通過觀察識別自己的臉型、五官、發(fā)型等獨特2.美術(shù)表現(xiàn)：運用線條、色彩、形狀等元素，以寫實或創(chuàng)意的方式畫出自己的形象，嘗試表現(xiàn)不同的表情和服飾特點。3.審美判斷：能說出自己和同伴作品中“表現(xiàn)特征鮮明”的地方，4.創(chuàng)意實踐：在基礎(chǔ)造型上，嘗試添加背景、道具或夸張化特征，豐富畫面的情感表達。5.文化理解：體會“繪畫是表達自我情感的方式”,感受美術(shù)與生活的密切聯(lián)系。四、教學重難點1.教學重點：引導學生細致觀察自身特征，用繪畫的方式準確、鮮明地表現(xiàn)自我形象。2.教學難點：在表現(xiàn)特征的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)意元素(如表情、場景),使畫面兼具“辨識度”與“情感性”。(一)導入新課：趣味互動，聚焦“自我特征”1.游戲“猜是誰”師：同學們，今天我們來玩“猜是誰”的游戲!老師這里有幾張遮住五官的畫像(展示教材中“發(fā)型+臉型”示意圖),只看發(fā)型和臉型，你們能猜出是誰嗎?(學生猜測)師：為什么能猜到?因為每個人的發(fā)型、臉型都不一樣——己的特征畫出來!(板書課題：我畫自己)師：請大家摸摸自己的臉，看看同桌，說說你最特別的地方是生1:我有一對酒窩，笑起來才會出現(xiàn)。生2:我的頭發(fā)是自然卷，像小羊毛。師：大家都發(fā)現(xiàn)了自己的特別之處!這些特征就像我們的“小結(jié)合“摸臉分享”將抽象的“特征”轉(zhuǎn)化為具體的身體感知，快速(二)新知探究：觀察示范，學習“表現(xiàn)方法”1.教材引領(lǐng)：認識“特征觀察要點”師：請大家翻開教材第6頁，看看“特征觀察示意圖”,上面畫了哪些需要觀察的部位?(學生觀察回答：臉型、眼睛、鼻子、嘴巴、發(fā)型)師：我們可以按照“從整體到局部”的順序觀察：先看整體臉型(圓形、方形、瓜子臉),再看局部五官(眼睛的大小、鼻子的形狀、嘴巴的厚薄),最后看發(fā)型和耳朵?，F(xiàn)在請大家拿出小鏡子，對照示意圖觀察自己，和同桌說說你的每個部位是什么樣子的。(學生用鏡子觀察，同桌交流，教師巡視指導，提醒關(guān)注“獨2.范例分析：了解“表現(xiàn)風格”師：教材第7頁展示了幾位同學畫的自己，我們一起來看看他師：第一張畫得很像照片，是“寫實型”;第二張把眼睛畫得大大的，是“卡通型”;第三張把嘴巴畫成了月牙，是“夸張型”。這三種風格都很好，因為它們都突出了自己的特征。你們想試試哪種風格?生：我想畫卡通型，因為很可愛!師：無論選擇哪種風格，只要畫出自己最特別的地方，就是好3.教師示范：突破“造型難點”師：老師也來畫一畫自己。首先畫整體臉型(邊畫邊說：老師是圓形臉，先畫一個圓圈);然后在臉的中間畫一條豎線和橫線(十字定位法),橫線上面畫眼睛，中間畫鼻子，下面畫嘴巴；最后加上發(fā)型(短頭發(fā)，用短線表現(xiàn))和耳朵。(示范過程中強調(diào)：眼睛在臉的中間，不是太高也不是太低；鼻子比眼睛窄一點)師：現(xiàn)在請大家跟著老師一起用手指在桌子上畫一畫自己的臉型和五官定位。(學生空練，教師糾正“五官位置偏移”的問題)4.設(shè)計意圖：緊扣教材“觀察示意圖”和“學生范例”,通過么畫”逐步引導，用“十字定位法”突破“五官比例失調(diào)”的難點，為學生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。(三)實踐創(chuàng)作：自主表現(xiàn)，融入“創(chuàng)意與情感”1.明確創(chuàng)作要求師：請大家拿出畫紙和畫筆，畫一畫自己。要求：①突出自己的獨特特征(如發(fā)型、酒窩、雙眼皮);②選擇自己喜歡的風格(寫實、卡通或夸張);③可以畫自己的表情(開心、微笑、驚訝),加上喜歡的衣服或小道具(如戴眼鏡、抱玩具)。2.學生創(chuàng)作，教師指導基礎(chǔ)層指導：針對“不敢畫”的學生，引導用“幾何圖形組合”造型(如圓形畫頭、長方形畫身體),幫助定位五官。提升層指導：針對“能畫基本造型”的學生，鼓勵添加細節(jié)(如衣服上的花紋、頭發(fā)的層次感)。創(chuàng)新層指導：針對“能力較強”的學生，啟發(fā)嘗試“場景融入”(如畫自己在看書、畫畫，體現(xiàn)興趣愛好)。(指導過程中結(jié)合教材“創(chuàng)意拓展”提示，展示“帶場景的自畫像”范例，激發(fā)創(chuàng)意)1.設(shè)計意圖：分層指導兼顧不同能力學生的需求，避免“一刀切”;結(jié)合教材“創(chuàng)意拓展”鼓勵添加表情、服飾、場景，將“特征表現(xiàn)”與“情感表達”結(jié)合，突破教學難點。(四)展示評價：多元互動，強化“審美判斷”師：請大家把自己的作品貼在“展覽會”展板上，當小觀眾，看看誰的自畫像最容易被認出來，為什么?2.評價環(huán)節(jié)自評：“我畫的是風格，突出了特征(如馬尾辮、大眼睛),我還畫了(如微笑的表情、喜歡的裙子)?！被ピu："我覺得的畫最棒，因為他畫出了(如酒窩、自然卷頭發(fā)),特征很明顯?！睅熢u：結(jié)合教材“評價要點”(特征是否鮮明、畫面是否完整、是否有創(chuàng)意),點評典型作品：“小明畫出了自己戴眼鏡的特征，還畫了手里拿著足球，讓我們知道他喜歡運動，很有創(chuàng)意；小紅用彎彎的線條畫頭發(fā)，很生動，要是眼睛再畫在臉的中間一點，會更棒?！睅煟赫埓蠹夷弥约旱淖髌?，讓其他同學猜一猜畫的是誰。如果一下子被猜到，說明你把特征畫得很鮮明!(學生互動游戲，體驗“特征表現(xiàn)成功”的成就感)形式，避免單一評價的枯燥，結(jié)合教材評價要點引導學生關(guān)注“特(五)拓展延伸：情感升華，鏈接“生活與美術(shù)”師：今天我們學會了畫自己，其實不僅可以畫現(xiàn)在的自己，還可以畫“小時候的自己”(展示嬰兒時期照片),或者“長大后的自己”(展示職業(yè)暢想畫)。課后請大家回家和爸爸媽媽一起看看你的師：今天這節(jié)課，我們通過鏡子觀察發(fā)現(xiàn)了自己的獨特特征，學習了用寫實、卡通或夸張的風格畫自畫像，還嘗試添加了表情和服飾，讓畫面更有情感。老師發(fā)現(xiàn)大家都很用心，畫出的自己各有歡的玩具，都非常棒!畫畫不是要畫得和照片一模一樣，而是要畫出“獨一無二的自多美好的瞬間，讓美術(shù)成為表達情感的好朋友!課聚焦“友情”主題。教材以“生活場景+藝術(shù)作品”為呈現(xiàn)形式：左側(cè)展示學生作品《一起踢毽子》(畫面中兩個孩子動態(tài)鮮活，用簡單線條表現(xiàn)互動),右側(cè)配大師作品片段(如盧梭《鄉(xiāng)村節(jié)日》中人的事(比如玩耍、學習),還要畫出朋友的樣子和開心的表情哦!”。教材設(shè)計核心是引導學生“從生活觀察入手，用美術(shù)語言表達友情”,既銜接二年級學生“以具象思維為主”的認知特點，又為后續(xù)“人物動態(tài)表現(xiàn)、情感表達”奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—情感升華”的閉環(huán)。教學對象為小學二年級學生(7-8歲),核心學情特征如下：熟悉，能準確描述和朋友的互動(如“一起跳繩、分享零食”),但2.美術(shù)基礎(chǔ)：已掌握“簡單線條(直線、曲線)、基礎(chǔ)色彩(紅、黃、藍等)”的運用，能畫出“頭、身體、四肢”的人物輪廓，但人物動態(tài)多為“站立、舉手”等單一姿勢，缺乏“互動感”(如牽手、并肩跑);朋友”的主題興趣濃厚，但易出現(xiàn)“構(gòu)圖偏小、細節(jié)簡單”的問題，4.情感特點：重視朋友關(guān)系，愿意分享和朋友的故事，能通過畫面?zhèn)鬟f“開心、溫暖”的情感，為“以情帶技”的教學提供基1.圖像識讀：能觀察教材中學生作品與大師作品中“人物互動的細節(jié)”(如動作、表情),說出“朋友一起做的事”如何通過畫面2.美術(shù)表現(xiàn)：能用“線條+色彩”畫出“我和朋友的互動場景” (如一起看書、玩球),做到人物有動態(tài)(非單一站立)、有表情(如笑臉、瞇眼笑),畫面構(gòu)圖基本完整；3.審美判斷：能對比自己與同學的作品，說出“哪幅畫更能看出朋友間的開心”,并說明理由(如動態(tài)生動、色彩鮮艷);喜歡的玩具),體現(xiàn)“我的朋友和別人不一樣”;(一)教學重點1.觀察“我和朋友的互動場景”(如動作、表情),用簡單線條表現(xiàn)人物動態(tài)(如牽手、并肩、一起舉東西);2.畫出“朋友的特點”(如圓臉、扎辮子、戴眼鏡),并添加“一起做的事”(如背景畫跳繩、書本)。(二)教學難點1.避免人物動態(tài)“單一化”,表現(xiàn)出“互動感”(如朋友間的眼神交流、肢體接觸);2.用色彩或細節(jié)(如笑臉、星星圖案)傳遞“開心的友情氛圍”。五、教學過程(一)情境導入：“我的朋友小故事”(喚醒生活經(jīng)驗)師：“同學們，你們有好朋友嗎?誰愿意分享一個‘你和朋友最開心的小事’?比如一起玩什么游戲，或者分享過什么好東西?”(學生舉手分享，如“我和小明一起踢足球，他幫我撿球”“我和小紅分享我的畫筆，她教我折紙”)師：“大家的故事真溫暖!今天我們就要把這些‘和朋友的開心事’畫下來，這節(jié)課我們學習《我和朋友》(板書課題)?！?.設(shè)計意圖：通過“分享朋友故事”,喚醒學生生活經(jīng)驗，讓“畫朋友”不只是美術(shù)任務，更是“記錄情感”的過程，激發(fā)主動創(chuàng)作的興趣；同時為后續(xù)“表現(xiàn)互動場景”鋪墊素材。(二)教材解讀：“看教材，學怎么畫朋友”(引導觀察與感知)1.第一步：看教材中的“朋友互動”師："請大家翻開教材第4頁，看看左邊的學生作品《一起踢毽子》——畫面里的兩個小朋友在做什么呀?他們的動作一樣嗎?”生1:“他們在踢毽子!一個人踢，一個人看著準備接!”師：“觀察得真仔細!再看看他們的表情，是開心還是難過呀?你從哪里看出來的?”生2:“開心!他們的嘴巴是彎彎的，像笑臉!”雖然畫的是大人，但他們也是一起玩、一起笑，和我們的朋友故事很像呢!”2.第二步：找“朋友的特點”師：“我們的朋友都有自己的樣子，比如有的朋友扎辮子，有的戴眼鏡，有的喜歡穿紅色的衣服。教材里的小朋友也有特點踢毽子的小朋友扎著馬尾辮，另一個小朋友留著短發(fā)。你們的朋友有什么特別的地方呀?”(學生自由發(fā)言，如“我的朋友有酒窩”“我的朋友戴藍色的眼友’啦!”3.設(shè)計意圖：通過“提問+解讀教材”,引導學生主動從教材中找“繪畫方法”,避免教師單向灌輸；同時將教材中的作品與學生(三)技法探究：“小技巧，畫出生動的朋友”(突破重難點)環(huán)節(jié)1:“人物動態(tài)小魔術(shù)”解決“互動感”難點師：“很多同學畫朋友時，總是讓朋友站著不動，怎么讓他們‘動起來’、像在一起玩呢?我們來玩?zhèn)€‘動態(tài)小魔術(shù)’!”(1)教師示范“基礎(chǔ)動態(tài)”:在黑板上畫兩個簡單人物輪廓，分別畫出“牽手”(兩人手臂彎曲相扣)、“并肩跑”(身體前傾，手臂前后擺)、“一起舉書”(兩人手臂向上舉，共同托著書本)的動作，一起做事啦!”(2)師生互動“擺動態(tài)”:請兩名學生上臺，模仿“牽手、一起跳繩”的動作，其他學生觀察“他們的手臂、身體是什么樣子的”,然后在草稿紙上簡單畫下來。環(huán)節(jié)2:“表情小畫筆”——傳遞開心情感師：“朋友一起玩的時候，臉上會有什么表情呀?我們用簡單的線條畫出來——開心的嘴巴是‘彎彎的弧線’,眼睛可以畫‘圓圓的’范3種笑臉：簡單弧線嘴、瞇眼笑、露齒笑)?！睅煟骸艾F(xiàn)在請大家在草稿紙上，給自己的朋友畫一個最開心的表環(huán)節(jié)3:“添加小細節(jié)”讓畫面更完整毽子》也畫了毽子和小草，讓畫面更熱鬧啦!”(展示教材作品中的背景細節(jié)，引導學生思考“自己和朋友的設(shè)計意圖：通過“示范+互動模仿+草稿練習”,將“動態(tài)、表情、背景”等難點拆解為簡單可操作的小技巧，符合二年級學生“循序漸進”的學習規(guī)律；同時結(jié)合教材作品細節(jié)，強化"從教材學方法”的意識。師：“現(xiàn)在請大家拿出畫紙和畫筆，完成3件事：①畫你和朋友‘一起做的一件開心事’(比如踢足球、分享零食);②畫出朋友的特點(如發(fā)型、衣服顏色)和開心的表情；③可以添加簡單的背景(如太陽、小草、玩具)。畫的時候慢慢畫，先畫人物，再畫背景哦!”(1)個體指導：教師巡視，針對“動態(tài)單一”的學生，提醒“讓朋友的手臂碰一碰”;針對“沒畫朋友特點”的學生，提問“你的朋友有沒有特別的發(fā)型呀?”;(2)同伴互助：鼓勵學生互相看看“同桌畫的朋友在做什么”,(3)素材提示：若學生想不出“和朋友的事”,可提示“想想課間和朋友玩的游戲，或者周末一起做的事”,避免創(chuàng)作卡殼。3.設(shè)計意圖：創(chuàng)作要求清晰具體，降低學生“不知道畫什么”的困惑；過程中的個性化指導與同伴互助，兼顧個體差異，讓每個學生都能在“跳一跳夠得著”的難度下完成作品；同時通過"素材提示”,再次鏈接生活經(jīng)驗，確保作品有“情感溫度(五)展示評價：“曬作品，說朋友故事”(審美判斷與情感升華)意拿著自己的畫，說說你和朋友在畫里做什么呀?”(選3-4名學生展示，如“我畫的是和小剛一起搭積木，他搭房子，我搭汽車，我們都笑得很開心”)師：“聽了他的故事，你們覺得他畫得怎么樣?比如有沒有看出他們一起搭積木?朋友的表情開心嗎?”(引導其他學生評價，如“他畫的積木很清楚，朋友的笑臉彎友的樣子‘最熱鬧的背景’,大家可以給自己覺得好的作品貼一個小貼紙(提前準備彩色貼紙)?！?學生自主貼貼紙，教師總結(jié)：“很多作品都畫出了和朋友的開3.設(shè)計意圖：通過“分享故事”,讓評價不只是“評畫”,更是“分享情感”,強化“美術(shù)是表達情感的工具”的認知；“貼紙評選”兼顧趣味性與自主性，避免評價的嚴肅性，保護學生創(chuàng)作積極性；同時通過同伴評價，提升“審美判斷”能力。六、小結(jié)(情感升華與知識回顧)師：“今天我們學會了畫《我和朋友》,大家還記得畫朋友要注意什么嗎?”(學生回顧，教師補充：①畫出和朋友一起做的事；②畫出朋友的特點和開心的表情；③可以加簡單的背景)師：“朋友就像我們身邊的小太陽，一起玩、一起學習，給我們帶來很多開心。今天的畫是你們和朋友的‘友情小禮物’,可以帶回家給朋友看看，或者貼在自己的房間里，記住這份溫暖的友情哦!”3.設(shè)計意圖：簡要回顧重點，幫助學生梳理本課知識；通過“友情小禮物”的比喻，將美術(shù)作品與“珍惜友情”的情感關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“美術(shù)學習”與“情感培養(yǎng)”的融合，呼應單元“溫馨的情感”主題。本課隸屬于第一單元《溫馨的情感》,是單元情感表達的核心課1.內(nèi)容編排：呈現(xiàn)3類核心素材①家庭場景圖(客廳團圓、廚房幫忙、臥室互動),引導學生觀察家庭空間與家人活動；②學生作品范例(《我的全家?！贰逗蛬寢対不ā?,展示“人物組合+場景鍵技法；③創(chuàng)作步驟提示(“先畫主體人物→再添場景元素→最后涂溫馨色彩”),降低創(chuàng)作難度。將“家庭生活體驗”轉(zhuǎn)化為“美術(shù)語言”,培養(yǎng)“觀察生活提煉細節(jié)一表達情感”的能力，體現(xiàn)“美術(shù)源于生活、服務情感表達”教學對象為小學二年級學生(8歲左右),核心學情特征如下： (如一起吃飯、看電視、玩游戲),但難以用“美術(shù)細節(jié)”(如表情、動作)表達情感；能區(qū)分暖色調(diào)(紅、黃、橙)與冷色調(diào)，偏愛鮮艷“基本場景元素”(桌子、椅子、太陽)的畫法，但存在“人物比例失衡(頭大身小)”“場景構(gòu)圖雜亂(元素堆砌)”等問題；動手積極性高，喜歡“情境化、游戲化”的創(chuàng)作形式。3.學習難點：難以將“抽象情感”轉(zhuǎn)化為“具體畫面細節(jié)”(如“開心”只畫笑臉，不會添加“牽手、遞東西”等互動動作);對1.圖像識讀：能識別教材中家庭主題作品的“暖色調(diào)運用”“人物互動動作”“場景元素組合”,說出1-2個體現(xiàn)“溫馨感”的畫面特點 (如“紅色的餐桌布看起來很暖和”“爸爸媽媽牽手的動作很親密”);2.美術(shù)表現(xiàn)：能用線條畫出“1-3個家人+1個家庭場景”(如客廳、廚房),嘗試用暖色調(diào)涂色，添加1-2個情感細節(jié)(如媽媽的圍裙、爸爸的眼鏡、家里的玩具熊);3.審美判斷：能結(jié)合“溫馨感”標準，評價自己和同伴的作品 (如“這幅畫里家人一起做飯，看起來很開心”“如果把主體人物畫大一點，會更突出”);4.創(chuàng)意實踐：能在教材范例基礎(chǔ)上，添加“家庭特色元素”(如家里的寵物、掛在墻上的全家福照片),讓作品更具個性化；5.文化理解：感受“家庭和睦”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，理解“美術(shù)是表達家庭情感的重要方式”,愿意用美術(shù)記錄家庭生活。四、教學重難點(一)教學重點1.用“簡單線條+暖色調(diào)”表現(xiàn)1個家庭溫馨場景(如家人一起吃飯、玩游戲);2.掌握“主體突出”的基本構(gòu)圖(主體人物畫在畫面中間，尺寸(二)教學難點1.將“溫馨情感”轉(zhuǎn)化為具體畫面細節(jié)(如用"遞水果”“擁抱”等動作替代單一笑臉);2.避免場景元素堆砌，做到“元素與主題相關(guān)”(如畫“廚房場景”時，只添鍋碗瓢盆，不畫無關(guān)的汽車)。五、教學過程(一)情境導入：聊“家的溫暖”,鏈接教材畫面師：“同學們，翻開教材第6頁，看看這幾幅圖——左邊的小朋友和爸爸媽媽在客廳看電視，中間的一家人在廚房包餃子，右邊的姐姐在幫弟弟整理玩具。你們家有沒有這樣溫暖的時刻呀?”(等待學生觀察教材圖片，10秒后提問)2.師生互動——分享家庭故事：生1:“我家周末會一起包餃子，媽媽會把餃子皮遞給我。”師：“哇，和教材里的包餃子畫面一樣!你遞餃子皮的時候，媽媽會對你說什么呀?”生1:“媽媽會說‘小心點，別弄破了’?！睅煟骸斑@個細節(jié)真溫暖!還有誰想分享?”生2:“我和爸爸會在陽臺澆花，爸爸拿水壺，我扶著花盆?！睅煟骸澳銈兊膭幼髋浜系谜婧?這些和家人一起做的小事，都是教材里的小畫家一樣?！?.設(shè)計意圖：通過“觀察教材家庭場景圖一分享自身經(jīng)歷”,喚起學生對家庭的情感共鳴，自然引出課題；同時讓學生初步感知“教材作品是如何表現(xiàn)家庭溫馨的”,為后續(xù)學習鋪墊。(二)新知探究：析“教材范例”,學“表現(xiàn)方法”環(huán)節(jié)1:看教材作品，找“溫馨細節(jié)”師："請大家翻到教材第7頁，看看這幅《我的全家?！?指向教材學生作品)——畫面里有誰?他們在做什么?哪些地方讓你覺得溫馨?”(學生自由發(fā)言，教師引導聚焦3個關(guān)鍵點)2.師生互動——提煉表現(xiàn)方法：生1:“爸爸媽媽把手放在小朋友的肩膀上!”師：“對!這種‘牽手、搭肩膀’的互動動作，能體現(xiàn)家人的親這是‘動作傳情’(板書：動作傳情：牽手、搭肩)。再看看顏色，這幅畫用了哪些顏色?”生2:“有紅色的衣服、黃色的桌子、橙色的窗簾!”溫馨的。”師：“再看畫面布局——一家人在中間，周圍只有桌子和窗簾，沒有亂七八糟的東西，這叫‘主體突出’(板書：構(gòu)圖：主體在中間),這樣大家一眼就能看到主要人物?！?.設(shè)計意圖：通過拆解教材學生作品，引導學生自主發(fā)現(xiàn)“動作、色彩、構(gòu)圖”的表現(xiàn)方法，避免教師單向灌輸；同時讓學生理解“教材范例的優(yōu)點”,明確“如何用美術(shù)語言表達溫馨”。環(huán)節(jié)2:學教材步驟，明“創(chuàng)作思路”師：“想畫出這樣的作品，該按什么順序畫呢?教材第7頁下先畫主體人物(家人);2.再添家庭場景(如客廳、廚房);3.最后涂暖色調(diào)，加細節(jié)。”(學生齊讀后，教師結(jié)合教材步驟圖示范“簡單思路”)2.師生互動——定“個人創(chuàng)作主題”:師：“現(xiàn)在請大家想一想：你想畫‘和家人做什么’?是像教材里那樣包餃子，還是澆花、看電視?先和同桌說一說，說清楚‘有誰、(同桌討論1分鐘后，邀請3名學生分享)生1:“我想畫和媽媽一起烤餅干，媽媽拿模具，我放餅干?！鄙?:“我想畫和爸爸下棋，爸爸拿黑棋，我拿白棋，旁邊放著我的小熊?！?.設(shè)計意圖：依托教材“創(chuàng)作小提示”,幫學生梳理清晰的創(chuàng)作順序，避免“無從下筆”;通過“同桌討論+分享”,讓學生明確個人創(chuàng)作主題，同時借鑒同伴的創(chuàng)意，拓寬思路。(三)技法示范：破“創(chuàng)作難點”,仿“教材方法”師：“很多同學擔心‘畫不好人物動作’,我們看看教材里的小畫家是怎么畫‘牽手’的(指向教材人物動作特寫)——先畫兩個圓圓的頭，再畫長方形的身體，最后把兩只手連起來，就像這樣(教師在黑板上畫：兩個簡筆人物，手拉手，頭大身小，符合二年級造型特點)?！睅煟骸叭绻氘嫛疂不ā?就畫一個人拿水壺(水壺畫成三角形+長方形),另一個人扶花盆(花盆畫成圓形+長方形),動作要靠近，不要分開太遠(邊說邊畫，同步提醒：‘主體人物畫在中間，比周圍的花盆大一點，這樣構(gòu)圖更突出’)?！?.師生互動——試畫簡單元素：師：“誰愿意上來試試畫‘媽媽的圍裙’?教材里的圍裙是長方形的，還加了小圖案(指向教材細節(jié)),你可以畫簡單的圓點或條紋。”(邀請1名學生上臺畫，教師在旁指導：“圍裙要畫在媽媽身體的前面，不要畫歪啦，這樣更真實”)師：“大家在座位上也試試畫‘自己想加的細節(jié)’,比如爸爸的眼鏡、家里的玩具，畫完舉起來給老師看看。”(學生試畫，教師巡視，表揚“細節(jié)有創(chuàng)意”的學生：“這個同學畫了家里的寵物狗，和教材里的畫面不一樣，很有自己的特色!”)行簡化示范，降低造型難度；通過“學生上臺試畫+教師指導”,讓學生主動參與技法學習，增強信心；同時鼓勵添加個性化細節(jié)，避免作品千篇一律。(四)創(chuàng)作實踐：畫“我家故事”,用“教材方法”師：“現(xiàn)在請大家拿出畫紙，按照教材的‘創(chuàng)作小提示’,畫一幅《我愛我家》的畫：①先畫1-3個家人，動作要互動(如牽手、遞東西);②再添1個家庭場景(客廳、廚房、陽臺都可以);③最后用暖色調(diào)涂色，加1-2個家庭特色細節(jié)(如寵物、照片)。畫的時候可以隨時看教材第6-7頁的范例，遇到問題舉手問老師?！?.師生互動——個性化指導：(學生創(chuàng)作，教師巡視，針對不同問題結(jié)合教材指導)問題1:人物動作單一(只畫站著的家人)師：“看看教材里的小朋友，他們在‘包餃子‘看電視’,有動作呀!你畫的一家人可以一起看書，讓媽媽