如何讓學(xué)生上課不隨意講話【微課逐字稿】各位老師，大家好！我是教育部金小玲名師工作室的林麗芳。您是否常常為課堂上此起彼伏的“小話聲”而困擾？今天，我們就一起來破解這個(gè)難題——如何讓學(xué)生上課不隨意講話。這不僅是維持紀(jì)律的表層問題，更是關(guān)乎學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格塑造的重要課題。今天，我們將從以下四個(gè)維度進(jìn)行探討。一、問題聚焦孩子們的隨意講話有三種表現(xiàn)，有的是因?yàn)闆]有聽懂而轉(zhuǎn)身問同學(xué)，有的是習(xí)慣性插嘴，有的是想吸引老師的注意。二、原因分析孩子們會(huì)出現(xiàn)以上隨意講話的現(xiàn)象，有以下三重原因：首先，生理發(fā)展具有局限性，6-12歲兒童語言表達(dá)欲望旺盛，但自控力尚未成熟，其行為和情緒具有鮮明的沖動(dòng)性，部分學(xué)生未能將課堂規(guī)范內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則。其次，認(rèn)知與教學(xué)情境不適配，當(dāng)教學(xué)輸入（如講授速度過快、指令比較復(fù)雜）超出學(xué)生工作記憶容量時(shí)，學(xué)生會(huì)本能地采取外部求助策略，會(huì)和同伴講小話。再者，心理需求的錯(cuò)位表達(dá)許多孩子渴望成為焦點(diǎn)，期望獲得老師與同伴的認(rèn)可，在課堂上錯(cuò)位表達(dá)。三、策略支招基于前述問題聚焦與原因分析，現(xiàn)據(jù)教育學(xué)和教育心理學(xué)，提出三招巧妙化解難題第一招：優(yōu)化教學(xué)方式，減少“不得不講”的閑話我們可以通過以下三個(gè)方法優(yōu)化教學(xué)方式：1.設(shè)計(jì)分層任務(wù)，實(shí)施差異化教學(xué)。如：在數(shù)學(xué)課上出示"挑戰(zhàn)一星、二星、三星"不同難度的題目，讓每位學(xué)生都能找到適合自己認(rèn)知水平的題目，減少因聽不懂而產(chǎn)生的詢問性講話。2.進(jìn)行思維可視化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。指導(dǎo)學(xué)生利用思維可視化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：發(fā)放"思考卡"，要求學(xué)生在回答問題前先在卡片上寫下3個(gè)關(guān)鍵詞，這樣即動(dòng)手又動(dòng)腦的事，學(xué)生自然沒時(shí)間講話，學(xué)生也養(yǎng)成了先思考后表達(dá)的習(xí)慣。3.提供替代性表達(dá)，滿足學(xué)生的需要

。在班級(jí)，設(shè)立"問題收集箱"和"分享時(shí)刻"，讓學(xué)生將臨時(shí)想到的問題或想法寫下來，在特定時(shí)間集中分享。第二招：巧用機(jī)制，鼓勵(lì)“先思后講”的好習(xí)慣為了克制學(xué)生隨意講話，建立良好的傾聽和表達(dá)制度，量化學(xué)生的聽說表現(xiàn)是非常有必要的。如制定可執(zhí)行的班規(guī)，遵守以下規(guī)定可得“積分幣”，認(rèn)真傾聽得1幣，回答前先思考得1幣，個(gè)人累計(jì)得"10幣，可獲得一次與老師共餐交流的機(jī)會(huì)，獲15幣可當(dāng)一日班長(zhǎng)。這樣學(xué)生的動(dòng)力增強(qiáng)，不隨意講話的好習(xí)慣也不知不覺養(yǎng)成了。為持續(xù)激發(fā)孩子們的正向表現(xiàn)，在班級(jí)進(jìn)行月度表彰，為孩子樹立榜樣。第三招：關(guān)注個(gè)體，滿足“被看見”的渴望每一個(gè)孩子都希望自己被看見，被尊重，所以建立良好的師生的關(guān)系，給與每個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注。并為尋求關(guān)注的學(xué)生提供正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)是非常有必要的事。如：在班級(jí)選取"班級(jí)小助手"，課堂上讓他們負(fù)責(zé)分發(fā)材料或記錄討論要點(diǎn)，將其表現(xiàn)欲引導(dǎo)至建設(shè)性方向。在月度表彰大會(huì)上，要著重表揚(yáng)他們，讓他無時(shí)無刻感受到老師們的愛與關(guān)懷。

四、經(jīng)驗(yàn)?zāi)毣谝陨仙钊氲姆治雠c系統(tǒng)的策略，我們可以將管理小學(xué)生課堂隨意講話問題的成功經(jīng)驗(yàn)，凝練為以下三條具有指導(dǎo)意義的“心法”：（一）環(huán)境賦能，潤(rùn)物無聲：

將管理重點(diǎn)從依賴教師個(gè)人權(quán)威，轉(zhuǎn)向構(gòu)建一個(gè)支持專注、引導(dǎo)有序的課堂生態(tài)系統(tǒng)。（二）洞見需求，因勢(shì)利導(dǎo)：精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生不當(dāng)行為背后正當(dāng)心理需求，為這些需求提供建設(shè)性的、符合課堂規(guī)范的滿足渠道。（三）轉(zhuǎn)“堵”為“疏”，導(dǎo)之以思：超越單純的行為管控，將課堂言語管理視為培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展契機(jī)，將言語的溪流引向思維的海洋。老師們，小學(xué)生的隨意講話，是其思