基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的職高英語教學(xué)策略優(yōu)化研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)今時(shí)代，英語作為國際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。對于職高學(xué)生而言，掌握一定的英語能力不僅有助于提升他們的職業(yè)競爭力，還能為其未來的個(gè)人發(fā)展開辟更廣闊的空間。然而，當(dāng)前職高英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。從學(xué)生角度來看，職高學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣參差不齊。部分學(xué)生由于之前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中遭遇挫折，對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒；而另一些學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從教學(xué)角度而言，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往過于注重語法和詞匯的講解，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求。這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力難以得到有效提升。例如，在一些職高英語課堂上，教師按照教材內(nèi)容逐句講解，學(xué)生被動(dòng)地記錄筆記，缺乏實(shí)際的語言運(yùn)用和交流機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在面對實(shí)際的英語交流場景時(shí)，往往表現(xiàn)出聽不懂、說不出、寫不來的情況。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特的、一貫的學(xué)習(xí)方式和偏好。它涵蓋了學(xué)習(xí)者感知信息、處理信息、存儲信息以及與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的方式。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些風(fēng)格受到多種因素的影響，如生理因素、心理因素、家庭環(huán)境、社會(huì)文化背景等。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對于教學(xué)具有至關(guān)重要的意義。首先，它有助于教師實(shí)現(xiàn)因材施教。通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以多使用圖片、圖表、視頻等視覺教學(xué)資源；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以增加聽力訓(xùn)練、朗讀、講解等教學(xué)活動(dòng)。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解和吸收知識，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。最后，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，可以更好地選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；诼毟邔W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過深入研究職高學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，并據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)策略，可以有效改善當(dāng)前職高英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高英語學(xué)習(xí)成績和綜合應(yīng)用能力。另一方面，有助于推動(dòng)職高英語教學(xué)改革，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，為職高學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長提供有力支持。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步較早，在20世紀(jì)70年代便已興起，眾多學(xué)者從不同角度對學(xué)習(xí)風(fēng)格展開了深入探討，并取得了豐碩的研究成果。其中，Reid于1987年提出了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，將學(xué)習(xí)風(fēng)格細(xì)分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、觸覺型、小組型、個(gè)體型、口頭型、書面型這八種類型。視覺型學(xué)習(xí)者對圖像、顏色、形狀等視覺信息敏感，他們在學(xué)習(xí)過程中更傾向于通過閱讀書籍、觀看圖片和視頻等方式獲取知識；聽覺型學(xué)習(xí)者則對聲音、節(jié)奏和語調(diào)的感知能力較強(qiáng)，他們更適合通過聽講座、聽錄音、參與討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過身體的運(yùn)動(dòng)來學(xué)習(xí)，例如在課堂上做手勢、走動(dòng)、參與實(shí)踐活動(dòng)等；觸覺型學(xué)習(xí)者偏好通過觸摸、操作實(shí)物來理解和記憶知識；小組型學(xué)習(xí)者熱衷于在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，他們善于與他人交流、分享想法，通過小組討論和協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；個(gè)體型學(xué)習(xí)者則更擅長獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，獨(dú)自思考和解決問題；口頭型學(xué)習(xí)者善于用口頭表達(dá)來闡述自己的觀點(diǎn)和想法，在口語交流和討論中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢；書面型學(xué)習(xí)者則擅長通過閱讀和寫作來學(xué)習(xí)，他們能夠深入理解文字內(nèi)容，并將自己的思考和感悟以書面形式表達(dá)出來。Felder和Silverman在1988年提出了包含四個(gè)維度的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，分別是知覺維度（感悟型與直覺型）、輸入維度（視覺型與言語型）、加工維度（活躍型與沉思型）、理解維度（序列型與綜合型）。感悟型學(xué)習(xí)者注重事實(shí)和細(xì)節(jié)，喜歡通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)；直覺型學(xué)習(xí)者則更關(guān)注抽象概念和理論，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律；視覺型學(xué)習(xí)者在前面已提及，對視覺信息有較強(qiáng)的敏感度；言語型學(xué)習(xí)者則更依賴文字和語言信息，喜歡通過閱讀和聽講解來學(xué)習(xí)；活躍型學(xué)習(xí)者喜歡通過積極參與活動(dòng)來學(xué)習(xí)，他們在實(shí)踐中能夠快速掌握知識和技能；沉思型學(xué)習(xí)者則更傾向于獨(dú)立思考和反思，他們在深入思考后能夠?qū)χR有更深刻的理解；序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣按照邏輯順序逐步學(xué)習(xí)，他們能夠有條不紊地掌握知識體系；綜合型學(xué)習(xí)者則善于從整體上把握知識，能夠?qū)⒉煌闹R點(diǎn)聯(lián)系起來，形成自己的理解和認(rèn)識。在英語教學(xué)策略方面，國外的研究也取得了顯著進(jìn)展。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用和交際功能，主張通過真實(shí)的語言交流場景來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力；任務(wù)型教學(xué)法則以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用語言，提高語言綜合運(yùn)用能力。例如，在DavidNunan提出的任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生需要完成一系列與實(shí)際生活相關(guān)的任務(wù)，如角色扮演、小組討論、項(xiàng)目策劃等，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行溝通、協(xié)作和表達(dá)，從而提高他們的英語聽說讀寫技能。國內(nèi)對于職高學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語教學(xué)策略的研究起步相對較晚，但近年來也逐漸受到了學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要借鑒國外的理論和研究方法，結(jié)合中國學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行本土化研究。一些研究發(fā)現(xiàn)，中國職高學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在一定的特點(diǎn)，例如，部分學(xué)生可能更傾向于視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，因?yàn)樗麄冊趥鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中更習(xí)慣于通過觀看黑板、聽老師講解來學(xué)習(xí)；同時(shí)，由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，職高學(xué)生在動(dòng)覺型和實(shí)踐型學(xué)習(xí)風(fēng)格上也有一定的表現(xiàn)，他們在實(shí)際操作和實(shí)踐課程中能夠更好地掌握知識和技能。在英語教學(xué)策略方面，國內(nèi)的研究主要圍繞如何提高職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效果展開。有學(xué)者提出，教師應(yīng)根據(jù)職高學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如，通過開展英語角、英語演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語應(yīng)用能力；通過引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。盡管國內(nèi)外在學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語教學(xué)策略方面取得了一定的研究成果，但針對職高學(xué)生這一特定群體的研究仍存在一些不足。一方面，現(xiàn)有的研究在學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類和測量上尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的研究采用的分類方法和測量工具存在差異，這使得研究結(jié)果之間缺乏可比性；另一方面，在基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略研究中，大多研究停留在理論探討階段，缺乏實(shí)證研究的支持，對于教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用效果和可行性缺乏深入的驗(yàn)證和分析。此外，對于如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與職高英語教學(xué)的實(shí)際需求相結(jié)合，如何根據(jù)職高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向制定針對性的英語教學(xué)策略，相關(guān)研究還較為匱乏，這也為后續(xù)的研究提供了方向和空間。1.3研究目標(biāo)與方法本研究的核心目標(biāo)在于深入揭示職高學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并基于此提出切實(shí)可行的英語教學(xué)策略，以助力職高英語教學(xué)質(zhì)量的提升。具體而言，一方面，通過全面、系統(tǒng)地探究職高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的各種學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，如視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型等不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及外向型與內(nèi)向型、場獨(dú)立型與場依存型等個(gè)性和認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析這些風(fēng)格對他們英語學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，包括對英語知識的理解、記憶、應(yīng)用等方面的影響。另一方面，結(jié)合職高英語教學(xué)的實(shí)際需求和特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出具有針對性和有效性的教學(xué)策略，如為視覺型學(xué)生設(shè)計(jì)更多基于圖像、圖表等視覺資源的教學(xué)活動(dòng)，為聽覺型學(xué)生安排豐富的聽力訓(xùn)練和口語交流活動(dòng)等，從而為職高英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)、合理的指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法。首先是問卷調(diào)查法，精心設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感知方式、信息處理偏好、學(xué)習(xí)環(huán)境需求等多個(gè)維度，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。問卷的設(shè)計(jì)將參考國內(nèi)外經(jīng)典的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，并結(jié)合職高學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，確保問卷的信度和效度。隨后，選取一定數(shù)量的職高學(xué)生作為調(diào)查對象，采用分層抽樣的方法，確保樣本具有代表性，涵蓋不同專業(yè)、年級、性別等特征的學(xué)生。通過問卷調(diào)查收集大量的數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從而準(zhǔn)確把握職高學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的總體分布情況以及不同群體之間的差異。其次采用訪談法，選取部分具有代表性的學(xué)生、英語教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行深入訪談。對于學(xué)生，通過與他們交流，了解其在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際體驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難以及對教學(xué)方法的期望，從而從學(xué)生的角度獲取關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋；對于教師，探討他們在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察和認(rèn)識，以及在教學(xué)實(shí)踐中針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生所采取的教學(xué)方法和遇到的問題，獲取教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見解；對于教學(xué)管理人員，了解學(xué)校在英語教學(xué)方面的政策、課程設(shè)置以及對教師教學(xué)的指導(dǎo)和支持情況，從管理層面分析影響英語教學(xué)的因素。訪談過程將采用半結(jié)構(gòu)化方式，根據(jù)訪談對象的回答靈活調(diào)整問題，引導(dǎo)他們充分表達(dá)觀點(diǎn)和看法，確保獲取豐富、深入的質(zhì)性資料。此外，案例分析法也是重要的研究方法之一。選取若干所在英語教學(xué)方面具有特色或典型問題的職高學(xué)校作為案例研究對象，深入這些學(xué)校的英語課堂，觀察教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄教學(xué)活動(dòng)的開展情況、師生互動(dòng)方式以及學(xué)生在課堂上的參與度和反應(yīng)。同時(shí)，收集學(xué)生的作業(yè)、考試成績等學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上的差異。通過對這些案例的深入剖析，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出針對性的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。本研究還將運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，全面梳理國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格和英語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例集等。通過對這些文獻(xiàn)的綜合分析，了解前人在學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究、英語教學(xué)策略探索以及兩者關(guān)聯(lián)性研究等方面的成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路借鑒，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。二、職高學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格理論概述學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念，最早由美國學(xué)者塞倫（Thelen,H.A.）于1954年提出，歷經(jīng)多年的發(fā)展與完善，逐漸成為教育領(lǐng)域研究的重要課題。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特的、一貫的學(xué)習(xí)方式和偏好，它涵蓋了學(xué)習(xí)者感知信息、處理信息、存儲信息以及與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和可塑性等特點(diǎn)。獨(dú)特性體現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)者個(gè)體在神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)及其機(jī)能的基礎(chǔ)上，受家庭、教育和社會(huì)文化等多種因素影響，通過長期學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的，因此每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格都具有鮮明的個(gè)性特征，如有的學(xué)生擅長通過視覺觀察來學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生則更依賴聽覺信息。穩(wěn)定性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格一旦形成，便會(huì)在較長時(shí)間內(nèi)保持相對穩(wěn)定，不易隨學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的變化而輕易改變，不過這并不意味著它完全不可改變，在一定條件下，學(xué)習(xí)風(fēng)格仍具有可塑性，例如通過長期的有意識訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可以逐漸調(diào)整自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要由生理、心理和社會(huì)三個(gè)要素構(gòu)成。生理要素涉及個(gè)體對外界環(huán)境中的生理刺激，如聲、光、溫度等的敏感度，以及對一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律的偏好和接受外界信息的不同感覺通道的傾向。例如，有些學(xué)生在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率更高，而有些學(xué)生則對適度的背景噪音不敏感；有些學(xué)生是“夜貓子”型，晚上學(xué)習(xí)效果好，而有些學(xué)生則是“早起鳥”型，清晨學(xué)習(xí)更專注；還有些學(xué)生對視覺信息接收能力強(qiáng)，而有些學(xué)生則更擅長通過聽覺獲取知識。心理要素包含認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式，如場獨(dú)立型與場依存型、沖動(dòng)型與沉思型等，這些認(rèn)知方式影響著學(xué)習(xí)者對知識的感知、理解和記憶；情感方面涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)、焦慮水平等，積極的情感因素能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，而消極的情感因素則可能阻礙學(xué)習(xí)；意動(dòng)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性、主動(dòng)性和自我控制能力等。社會(huì)要素則包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作等方面表現(xiàn)出的特征。例如，有些學(xué)生喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，能夠自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃；而有些學(xué)生則更傾向于在小組合作中學(xué)習(xí)，通過與他人交流和協(xié)作來提高學(xué)習(xí)效果；在競爭環(huán)境中，有些學(xué)生能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而有些學(xué)生則可能會(huì)感到壓力過大。常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類眾多，其中場獨(dú)立與場依存是認(rèn)知風(fēng)格中具有代表性的分類。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中，傾向于利用自身內(nèi)部的參照來判斷客觀事物，較少受到外界因素的干擾和影響。他們能夠在復(fù)雜的背景中清晰地識別出關(guān)鍵信息，善于獨(dú)立思考和分析問題，在學(xué)習(xí)上更擅長數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等需要邏輯推理和抽象思維的學(xué)科。例如，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，場獨(dú)立型學(xué)生能夠迅速理清思路，運(yùn)用自己的邏輯思維找到解題方法，而較少依賴他人的指導(dǎo)和提示。場依存型學(xué)習(xí)者則相反，他們在判斷物體時(shí)更傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受到周圍環(huán)境和他人意見的影響。他們對社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科往往更感興趣，在學(xué)習(xí)過程中更注重與他人的交流和合作，善于從他人那里獲取學(xué)習(xí)資源和建議。比如，在學(xué)習(xí)歷史和語文等學(xué)科時(shí)，場依存型學(xué)生喜歡通過小組討論的方式，分享自己的觀點(diǎn)并吸收他人的看法，從而加深對知識的理解。從感知學(xué)習(xí)風(fēng)格角度，又可分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型等。視覺型學(xué)習(xí)者對視覺信息具有高度的敏感度，他們善于通過觀察圖表、圖像、顏色、形狀等視覺元素來獲取和理解知識。在學(xué)習(xí)過程中，他們更傾向于使用教材中的插圖、教師制作的PPT等視覺材料，能夠快速從這些材料中提取關(guān)鍵信息，并且對看過的內(nèi)容有較強(qiáng)的記憶力。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，視覺型學(xué)習(xí)者通過觀看單詞卡片上的圖片和單詞拼寫，能夠更容易記住單詞的含義和拼寫形式。聽覺型學(xué)習(xí)者則對聲音、節(jié)奏和語調(diào)等聽覺信息更為敏感，他們喜歡通過聽講座、聽錄音、參與討論等方式來學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，他們能夠快速捕捉到聽力材料中的關(guān)鍵信息，并且通過模仿和跟讀來提高自己的口語發(fā)音和語感。比如，他們會(huì)經(jīng)常聽英語廣播、英語電影原聲等，通過反復(fù)聆聽來增強(qiáng)對英語語言的感知。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者則喜歡通過身體的運(yùn)動(dòng)和操作來學(xué)習(xí)，他們在實(shí)踐活動(dòng)中能夠更好地理解和掌握知識。在英語學(xué)習(xí)中，他們可能更適合通過角色扮演、英語話劇表演等活動(dòng)來提高自己的語言運(yùn)用能力，通過實(shí)際的動(dòng)作和互動(dòng)來加深對語言知識的理解和記憶。2.2職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)職高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)，深入了解這些特點(diǎn)對于制定針對性的英語教學(xué)策略至關(guān)重要。從英語基礎(chǔ)來看，職高學(xué)生的英語水平普遍較低，且學(xué)生之間的水平差異較大。一方面，許多職高學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)就存在諸多問題，如詞匯積累不足、語法知識掌握不扎實(shí)、基本的聽說讀寫技能薄弱等。以詞匯量為例，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，相當(dāng)一部分職高學(xué)生的詞匯量僅在1000-1500個(gè)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的詞匯量水平。這使得他們在進(jìn)入職高后的英語學(xué)習(xí)中，面臨著較大的困難，難以理解英語教材中的內(nèi)容，更難以進(jìn)行有效的英語交流和應(yīng)用。另一方面，由于職高學(xué)生來源廣泛，包括初中畢業(yè)生、社會(huì)人員等，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和基礎(chǔ)各不相同，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語水平參差不齊。在同一個(gè)班級中，可能存在部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，而另一部分學(xué)生則幾乎從零開始，對英語學(xué)習(xí)感到十分吃力。這種較大的水平差異給英語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師難以采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和進(jìn)度滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，部分職高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。在課堂上，這些學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問題。他們可能會(huì)在課堂上玩手機(jī)、睡覺、講話，對教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，缺乏主動(dòng)思考和提問的意識。據(jù)一項(xiàng)針對職高學(xué)生英語課堂表現(xiàn)的觀察研究發(fā)現(xiàn)，約有30%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的情況，只有不到20%的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)。在課后，許多學(xué)生也缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很少主動(dòng)完成英語作業(yè)、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容或進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)。他們對待英語學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，缺乏對英語學(xué)習(xí)本身的熱愛和追求。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。一部分學(xué)生具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語是為了滿足未來職業(yè)發(fā)展的需求。例如，對于一些外貿(mào)、旅游、酒店管理等專業(yè)的學(xué)生來說，英語是他們未來工作中必不可少的工具，掌握一定的英語能力能夠增加他們在就業(yè)市場上的競爭力，獲得更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。因此，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上相對較為積極主動(dòng)，愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語。然而，另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則較為模糊或缺乏，他們對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為英語與自己的專業(yè)和未來職業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)英語只是為了完成學(xué)校的課程要求，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。還有一些學(xué)生可能受到外界因素的影響，如家長的期望、同學(xué)的影響等而學(xué)習(xí)英語，但這種外部動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性較差，一旦外界因素發(fā)生變化，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到影響。職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還受到專業(yè)課程設(shè)置的影響。由于職高教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，專業(yè)課程在課程體系中占據(jù)了較大的比重，這使得英語等公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間相對有限。例如，一些職高學(xué)校的英語課程每周僅安排2-3節(jié)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師難以全面、深入地開展英語教學(xué)，學(xué)生也無法進(jìn)行充分的英語練習(xí)和實(shí)踐，這在一定程度上制約了學(xué)生英語水平的提高。同時(shí)，不同專業(yè)對英語的需求程度和應(yīng)用方向也有所不同，如計(jì)算機(jī)專業(yè)可能更注重英語在軟件操作、文獻(xiàn)閱讀等方面的應(yīng)用；機(jī)械專業(yè)可能更關(guān)注英語在技術(shù)資料翻譯、國際交流等方面的應(yīng)用。然而，目前的職高英語教學(xué)往往缺乏針對性，未能根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的英語知識與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。2.3學(xué)習(xí)風(fēng)格對職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響機(jī)制學(xué)習(xí)風(fēng)格在職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，對詞匯、語法、口語、聽力、閱讀等學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生不同程度的影響。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對單詞的拼寫、顏色和形狀等視覺元素極為敏感。例如，他們在記憶單詞“elephant”時(shí)，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出大象龐大的身軀、長長的鼻子等形象，通過單詞的拼寫和對應(yīng)的圖像相結(jié)合，能快速且牢固地記住單詞。他們善于利用單詞卡片、彩色標(biāo)記的詞匯表等學(xué)習(xí)工具，通過視覺上的強(qiáng)化來加深記憶。而聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更擅長通過聲音來記憶詞匯。他們會(huì)反復(fù)聽單詞的發(fā)音，通過單詞的讀音與詞義之間的聯(lián)系來記憶。比如，對于發(fā)音規(guī)則明顯的單詞“photo”，他們能通過聽發(fā)音迅速聯(lián)想到單詞的拼寫和含義。他們喜歡聽英語廣播、詞匯背誦音頻等，在日常的聽力輸入中自然而然地記住單詞。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上，更傾向于通過實(shí)際的動(dòng)作和操作來輔助記憶。他們可能會(huì)通過制作單詞拼圖、用身體動(dòng)作來模仿單詞所代表的事物等方式來學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“jump”這個(gè)單詞時(shí)，他們會(huì)通過跳躍的動(dòng)作來強(qiáng)化對單詞的理解和記憶。語法學(xué)習(xí)方面，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯分析能力，他們能夠迅速理清語法規(guī)則之間的邏輯關(guān)系，自主構(gòu)建語法知識體系。例如，在學(xué)習(xí)英語的時(shí)態(tài)和語態(tài)時(shí)，他們能通過對語法規(guī)則的分析，準(zhǔn)確地判斷句子的時(shí)態(tài)和語態(tài)，并正確運(yùn)用。而場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更依賴外部的指導(dǎo)和示例，他們需要通過大量具體的句子示例來理解語法規(guī)則。比如，在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)，他們需要老師給出多個(gè)不同類型的定語從句例句，通過對這些例句的分析和模仿，逐漸掌握定語從句的用法。口語學(xué)習(xí)中，外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生性格開朗、善于表達(dá)，他們在口語交流中積極主動(dòng)，不怕犯錯(cuò)，樂于與他人用英語交流。例如，在英語角活動(dòng)中，他們會(huì)主動(dòng)與其他同學(xué)或外教交流，積極參與各種口語討論和對話練習(xí)，通過不斷的實(shí)踐來提高自己的口語表達(dá)能力。內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則相對較為害羞和內(nèi)斂，他們在口語表達(dá)時(shí)可能會(huì)比較緊張，缺乏自信。但他們可能更擅長在私下里進(jìn)行口語練習(xí)，通過反復(fù)模仿和背誦英語對話來提高口語水平。例如，他們會(huì)模仿英語電影中的經(jīng)典對白，通過不斷地練習(xí)來提高自己的口語發(fā)音和表達(dá)流暢度。聽力學(xué)習(xí)上，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生具有天然的優(yōu)勢，他們對聲音的感知敏銳，能夠快速捕捉到聽力材料中的關(guān)鍵信息。在聽英語聽力時(shí)，他們能準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容，對語音、語調(diào)、語速的變化也能很好地適應(yīng)。例如，在聽英語新聞時(shí)，他們能迅速抓住新聞的關(guān)鍵要點(diǎn)，理解新聞的主要內(nèi)容。而視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中，可能需要借助一些視覺輔助材料，如聽力文本、圖片等，來幫助他們更好地理解聽力內(nèi)容。他們會(huì)通過閱讀聽力文本，將聽到的聲音與看到的文字相對應(yīng)，從而加深對聽力內(nèi)容的理解。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生習(xí)慣按照文章的段落順序，逐步分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，他們對細(xì)節(jié)信息的把握較為準(zhǔn)確。例如，在閱讀一篇英語記敘文時(shí)，他們會(huì)按照事件發(fā)生的先后順序，仔細(xì)分析每個(gè)段落的內(nèi)容，理解文章的情節(jié)發(fā)展。綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更善于從整體上把握文章的主旨大意，他們能夠快速識別文章的主題句，將文章中的各個(gè)信息點(diǎn)聯(lián)系起來，形成對文章的整體理解。比如，在閱讀一篇議論文時(shí)，他們能迅速抓住作者的觀點(diǎn)和主要論據(jù)，從宏觀上理解文章的論證邏輯。三、職高學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為全面、深入地了解職高學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，本研究精心設(shè)計(jì)了一套科學(xué)合理的調(diào)查方案，涵蓋問卷設(shè)計(jì)與樣本選取兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在問卷設(shè)計(jì)上，本研究廣泛參考了國內(nèi)外權(quán)威的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，如所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表、費(fèi)爾德-西爾弗曼學(xué)習(xí)風(fēng)格模型量表等，并結(jié)合職高學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)需求，對量表內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與完善，以確保問卷能夠全面、準(zhǔn)確地測量職高學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。問卷內(nèi)容全面覆蓋了學(xué)習(xí)風(fēng)格的各個(gè)維度，包括感知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，細(xì)分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、觸覺型；認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，涉及場獨(dú)立型與場依存型、沖動(dòng)型與沉思型、發(fā)散型與輻合型等；情感學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮等；社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，包含合作型與競爭型、獨(dú)立學(xué)習(xí)型與結(jié)伴學(xué)習(xí)型等。問卷中的問題設(shè)計(jì)緊密圍繞各維度特點(diǎn)，采用多樣化的題型，包括單選題、多選題、李克特量表題等，以滿足不同類型信息的收集需求。例如，在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，設(shè)置問題“在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，你更傾向于通過以下哪種方式記憶？A.觀看單詞卡片上的圖片和拼寫；B.聽單詞的發(fā)音；C.一邊寫一邊讀單詞；D.用手觸摸與單詞相關(guān)的實(shí)物模型”，通過這一問題可清晰判斷學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中對視覺、聽覺、動(dòng)覺、觸覺等不同感知方式的偏好。在認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，設(shè)置問題“在解決一道英語閱讀理解題時(shí)，你是更傾向于先仔細(xì)閱讀文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)，再回答問題，還是先快速瀏覽文章，把握整體大意后再答題？”，以此了解學(xué)生在閱讀理解過程中是傾向于細(xì)節(jié)分析的序列型認(rèn)知風(fēng)格，還是整體把握的綜合型認(rèn)知風(fēng)格。在情感學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，設(shè)置李克特量表題“你對英語學(xué)習(xí)的興趣程度如何？1.非常不感興趣；2.不感興趣；3.一般；4.感興趣；5.非常感興趣”，通過學(xué)生對該問題的回答，量化評估其對英語學(xué)習(xí)的興趣水平。在社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，設(shè)置問題“在英語小組討論活動(dòng)中，你通常會(huì)：A.積極主導(dǎo)討論，提出自己的觀點(diǎn)并引導(dǎo)討論方向；B.認(rèn)真傾聽他人意見，適時(shí)發(fā)表自己的看法；C.較少參與討論，跟隨小組多數(shù)人的意見；D.不喜歡小組討論，更愿意獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，以此判斷學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的合作傾向和社交偏好。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷之前，先進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查。選取了50名職高學(xué)生作為預(yù)調(diào)查對象，讓他們填寫問卷，并收集他們對問卷內(nèi)容、問題表述、答題難度等方面的反饋意見。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷中表述模糊、容易引起誤解的問題進(jìn)行了修改和完善，對答題難度過高或過低的問題進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化了問卷的質(zhì)量。在樣本選取方面，為保證調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)反映職高學(xué)生的整體情況，本研究采用分層抽樣的方法，選取了來自多所不同職高學(xué)校的學(xué)生作為調(diào)查對象。這些學(xué)校涵蓋了公辦與民辦、綜合型與專業(yè)型等不同類型，以確保調(diào)查結(jié)果具有廣泛的代表性。同時(shí)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展方向以及學(xué)習(xí)風(fēng)格可能存在差異，在每所學(xué)校中又按照專業(yè)進(jìn)行分層，選取了包括計(jì)算機(jī)、機(jī)械、財(cái)經(jīng)、旅游、學(xué)前教育等多個(gè)熱門專業(yè)的學(xué)生。最終，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷756份，有效回收率為94.5%。具體的樣本分布情況如下表所示：學(xué)校類型學(xué)校數(shù)量專業(yè)數(shù)量各專業(yè)樣本量總樣本量公辦綜合型職高35每個(gè)專業(yè)60-80人600民辦綜合型職高24每個(gè)專業(yè)50-70人200公辦專業(yè)型職高（如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)校）11（計(jì)算機(jī)專業(yè)）100100民辦專業(yè)型職高（如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校）11（藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)）56563.2調(diào)查實(shí)施在完成問卷設(shè)計(jì)與樣本選取后，調(diào)查正式進(jìn)入實(shí)施階段。調(diào)查過程嚴(yán)格遵循既定方案，確保數(shù)據(jù)收集的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與完整性。問卷發(fā)放主要采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上借助問卷星平臺，將設(shè)計(jì)好的問卷以鏈接形式發(fā)送至各職高學(xué)校的班級群，由班主任協(xié)助通知學(xué)生填寫。問卷星平臺具有便捷高效、數(shù)據(jù)自動(dòng)收集整理等優(yōu)點(diǎn)，能夠大大提高調(diào)查效率。同時(shí)，為確保問卷的真實(shí)性和有效性，在問卷開頭設(shè)置了詳細(xì)的指導(dǎo)語，向?qū)W生說明調(diào)查的目的、意義、填寫要求以及問卷的匿名性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們?nèi)鐚?shí)填寫。例如，指導(dǎo)語中明確寫道：“本次調(diào)查旨在了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)方法提供參考，問卷答案無對錯(cuò)之分，我們將嚴(yán)格保護(hù)您的隱私，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請您放心如實(shí)作答?！本€下則在各職高學(xué)校的課堂上，由調(diào)查人員親自發(fā)放紙質(zhì)問卷。調(diào)查人員在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細(xì)介紹調(diào)查的相關(guān)事項(xiàng)，確保學(xué)生清楚了解問卷內(nèi)容和填寫要求。對于學(xué)生提出的疑問，調(diào)查人員耐心解答，確保每個(gè)學(xué)生都能正確填寫問卷。在發(fā)放過程中，遵循隨機(jī)原則，確保每個(gè)學(xué)生都有平等的參與機(jī)會(huì)，避免因人為因素導(dǎo)致樣本偏差。問卷回收工作同樣嚴(yán)謹(jǐn)有序。線上問卷通過問卷星平臺實(shí)時(shí)監(jiān)控回收情況，對于未及時(shí)填寫的學(xué)生，通過班級群再次提醒，確保較高的回收率。線下紙質(zhì)問卷在學(xué)生填寫完成后，當(dāng)場進(jìn)行回收，仔細(xì)檢查問卷的填寫完整性，對于存在漏填、錯(cuò)填等問題的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，進(jìn)行補(bǔ)充和修正。數(shù)據(jù)整理階段，首先將線上和線下回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總。對于線上問卷數(shù)據(jù)，直接從問卷星平臺導(dǎo)出為Excel格式；對于線下紙質(zhì)問卷數(shù)據(jù)，則安排專人進(jìn)行錄入，錄入過程中進(jìn)行多次核對，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。錄入完成后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行清理和分析。通過數(shù)據(jù)清理，剔除無效問卷，如存在大量空白、答案明顯隨意填寫或邏輯矛盾的問卷。對于缺失值，根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)和分析方法，采用均值替換、回歸預(yù)測等方法進(jìn)行處理，以保證數(shù)據(jù)的完整性和可用性。在數(shù)據(jù)清理和預(yù)處理完成后，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，初步了解數(shù)據(jù)的基本特征和分布情況；運(yùn)用相關(guān)性分析、因子分析、聚類分析等方法，深入挖掘數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系和潛在結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析和教學(xué)策略制定提供數(shù)據(jù)支持。3.3調(diào)查結(jié)果與分析通過對回收的756份有效問卷進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，本研究全面揭示了職高學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分布情況及其與英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，調(diào)查結(jié)果顯示，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為28.5%，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對圖像、顏色、圖表等視覺信息極為敏感，他們善于通過觀看教材中的插圖、教師制作的PPT等方式來獲取知識，在記憶單詞和語法規(guī)則時(shí)，也更傾向于通過視覺形象來加深記憶。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞“umbrella”時(shí)，視覺型學(xué)生能夠迅速在腦海中浮現(xiàn)出雨傘的形狀，從而更容易記住單詞的拼寫和含義。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為22.8%，他們對聲音、節(jié)奏和語調(diào)的感知能力較強(qiáng)，在英語學(xué)習(xí)中，更適合通過聽英語廣播、錄音、參與口語討論等方式來學(xué)習(xí)。比如，他們在練習(xí)英語口語時(shí)，能夠快速模仿聽到的語音語調(diào)，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為18.3%，這類學(xué)生喜歡通過身體的運(yùn)動(dòng)和操作來學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中，他們更傾向于參與角色扮演、英語話劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)際的動(dòng)作和互動(dòng)來加深對語言知識的理解和記憶。觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比相對較低，僅為6.2%，他們偏好通過觸摸、操作實(shí)物來理解和記憶知識，在英語學(xué)習(xí)中，可能會(huì)通過制作單詞卡片、使用實(shí)物模型等方式來輔助學(xué)習(xí)。此外，還有24.2%的學(xué)生表現(xiàn)出多種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合，他們能夠靈活運(yùn)用多種感知方式來學(xué)習(xí)英語，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。在認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為35.6%，他們在認(rèn)知過程中，傾向于利用自身內(nèi)部的參照來判斷客觀事物，較少受到外界因素的干擾和影響。在英語學(xué)習(xí)中，他們能夠獨(dú)立分析語法結(jié)構(gòu)、理解文章含義，善于總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在做英語閱讀理解題時(shí)，場獨(dú)立型學(xué)生能夠快速把握文章的主旨大意，準(zhǔn)確分析題目與文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，從而得出正確答案。場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為32.4%，他們在判斷物體時(shí)更傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受到周圍環(huán)境和他人意見的影響。在英語學(xué)習(xí)中，他們更依賴教師的講解和同學(xué)的幫助，喜歡通過小組討論的方式來學(xué)習(xí)，在與他人的交流和合作中獲取知識和啟發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，場依存型學(xué)生可能會(huì)更愿意參考他人的優(yōu)秀范文，聽取同學(xué)和老師的建議，來改進(jìn)自己的寫作。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為15.8%，他們在解決問題時(shí)，往往傾向于快速做出反應(yīng)，而不太注重對問題的深入思考和分析。在英語學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生在做選擇題時(shí)，可能會(huì)憑直覺快速選擇答案，而忽略對選項(xiàng)的仔細(xì)分析。沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為16.2%，他們在面對問題時(shí)，會(huì)進(jìn)行深入思考和分析，權(quán)衡各種可能性后再做出決策。在英語學(xué)習(xí)中，他們在完成閱讀理解和寫作任務(wù)時(shí)，會(huì)認(rèn)真閱讀題目和文章，仔細(xì)構(gòu)思寫作思路，注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。性別因素對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響較為顯著。在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，女生中視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的占比相對較高，分別為32.5%和26.3%，這可能與女生在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢以及對細(xì)節(jié)的關(guān)注度較高有關(guān)。女生更擅長通過視覺和聽覺信息來學(xué)習(xí)英語，例如在背誦英語單詞和課文時(shí)，她們可能更傾向于通過觀看單詞卡片和聽錄音的方式來記憶。而男生中動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的占比相對較高，為22.6%，男生通常更活躍，喜歡通過身體的運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中，他們可能更積極參與英語話劇表演、英語演講比賽等活動(dòng)，通過實(shí)際的操作和體驗(yàn)來提高英語水平。在認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，男生中場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的占比為39.8%，高于女生的31.4%，這表明男生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于獨(dú)立思考和分析，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。女生中場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的占比為36.7%，高于男生的28.1%，說明女生在學(xué)習(xí)中更依賴外部的指導(dǎo)和他人的幫助，更注重與他人的交流和合作。不同專業(yè)的職高學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上也存在一定差異。以計(jì)算機(jī)專業(yè)和旅游專業(yè)為例，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的占比高達(dá)42.3%，這可能與該專業(yè)需要較強(qiáng)的邏輯思維和獨(dú)立解決問題的能力有關(guān)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)編程語言、算法設(shè)計(jì)等課程時(shí)，需要獨(dú)立思考和分析問題，自主探索解決方案，因此場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格更有利于他們的學(xué)習(xí)。而旅游專業(yè)學(xué)生中，場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的占比為38.6%，由于旅游專業(yè)注重實(shí)踐操作和人際溝通，學(xué)生需要經(jīng)常與他人合作完成旅游項(xiàng)目策劃、導(dǎo)游服務(wù)等任務(wù)，因此更傾向于依賴他人的意見和幫助，場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格更能滿足他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求。在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，旅游專業(yè)學(xué)生中動(dòng)覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的占比相對較高，分別為20.5%和25.8%，這與該專業(yè)的實(shí)踐性質(zhì)和對口語表達(dá)能力的要求密切相關(guān)。旅游專業(yè)的學(xué)生需要經(jīng)常進(jìn)行實(shí)地考察、模擬導(dǎo)游等實(shí)踐活動(dòng)，通過身體的運(yùn)動(dòng)和實(shí)際操作來學(xué)習(xí)專業(yè)知識；同時(shí)，良好的口語表達(dá)能力也是旅游專業(yè)學(xué)生必備的技能，因此他們更注重通過聽和說來提高自己的語言能力。本研究還對學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績的相關(guān)性進(jìn)行了深入分析。通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格數(shù)據(jù)與他們的英語期末考試成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語閱讀成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.32，p<0.01）。這表明視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語閱讀方面具有一定優(yōu)勢，他們能夠快速捕捉到文章中的關(guān)鍵信息，通過對文字和圖表的視覺感知，更好地理解文章的含義。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語聽力成績之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)（r=0.35，p<0.01），這說明聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對聲音信息的敏感度較高，在英語聽力學(xué)習(xí)中能夠更準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容，把握聽力材料中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語寫作成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.28，p<0.01），場獨(dú)立型學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和獨(dú)立思考能力，在英語寫作中能夠清晰地組織文章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使文章更具邏輯性和連貫性。然而，小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語成績之間呈現(xiàn)出一定的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.18，p<0.05），這可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)生在小組學(xué)習(xí)中過于依賴他人，缺乏自主思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的職高英語教學(xué)案例分析4.1案例選取與背景介紹為深入探究基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的職高英語教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用效果，本研究精心選取了兩所具有代表性的職高學(xué)校作為案例研究對象，分別為A校和B校。這兩所學(xué)校在教學(xué)理念、師資力量以及學(xué)生生源等方面存在一定差異，且各自擁有一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)格較為集中的班級，這為研究提供了豐富且多樣化的素材。A校是一所歷史悠久、師資力量雄厚的公辦職高學(xué)校，在當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育領(lǐng)域頗具影響力。學(xué)校注重學(xué)生的全面發(fā)展，積極引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。此次選取的A校班級為旅游專業(yè)二年級的一個(gè)班級，該班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以聽覺型和動(dòng)覺型為主。在問卷調(diào)查中，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比達(dá)到35%，動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為30%。這與旅游專業(yè)的特點(diǎn)密切相關(guān)，旅游專業(yè)注重實(shí)踐操作和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生經(jīng)常參與實(shí)地考察、導(dǎo)游講解等活動(dòng)，因此該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于通過聽和身體的運(yùn)動(dòng)來獲取知識和技能。B校是一所民辦職高學(xué)校，以其靈活的教學(xué)模式和對市場需求的敏銳把握而受到關(guān)注。學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)方法上更注重實(shí)用性和創(chuàng)新性，力求為學(xué)生提供與市場需求緊密結(jié)合的教育。本次研究選取的B校班級為計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級的一個(gè)班級，該班級學(xué)生中場獨(dú)立型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格較為突出。其中，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為40%，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為30%。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容涉及大量的邏輯思維和抽象概念，如編程語言、算法設(shè)計(jì)等，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考和分析問題的能力，因此場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在該專業(yè)學(xué)習(xí)中具有一定優(yōu)勢；同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生經(jīng)常閱讀代碼、查看流程圖等，對視覺信息的依賴程度較高，這也使得視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在該專業(yè)中表現(xiàn)較為突出。這兩個(gè)班級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面均面臨著不同程度的挑戰(zhàn)。A校旅游專業(yè)班級的學(xué)生雖然在口語表達(dá)方面具有一定的優(yōu)勢，但在英語語法和詞匯的學(xué)習(xí)上存在困難，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。B校計(jì)算機(jī)專業(yè)班級的學(xué)生則在英語聽說能力上相對薄弱，由于專業(yè)課程的壓力較大，他們對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)時(shí)間相對較少。針對這些問題，本研究將基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為兩個(gè)班級分別設(shè)計(jì)并實(shí)施不同的英語教學(xué)策略，以探索更有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。4.2教學(xué)過程分析4.2.1A校旅游專業(yè)班級（聽覺型和動(dòng)覺型為主）對于A校旅游專業(yè)以聽覺型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主的班級，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定緊密圍繞專業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。在知識目標(biāo)方面，著重要求學(xué)生掌握旅游專業(yè)相關(guān)的英語詞匯、常用句型和基本語法知識，例如旅游景點(diǎn)介紹、酒店預(yù)訂、導(dǎo)游服務(wù)等場景中涉及的英語表達(dá)。在能力目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，使學(xué)生能夠在實(shí)際的旅游服務(wù)場景中流利地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，如能夠用英語為游客介紹旅游景點(diǎn)的特色、解答游客的疑問、安排旅游行程等。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，讓學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化差異，避免在旅游服務(wù)中出現(xiàn)文化沖突。在情感目標(biāo)方面，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和服務(wù)意識。在教學(xué)方法的選擇上，針對聽覺型學(xué)生，教師充分利用多媒體資源，如播放英語原聲的旅游紀(jì)錄片、導(dǎo)游講解音頻等，讓學(xué)生在純正的英語語境中感受語言的魅力，提高聽力水平。例如，在講解旅游景點(diǎn)介紹這一內(nèi)容時(shí)，教師播放一段關(guān)于故宮的英語導(dǎo)游講解音頻，學(xué)生在聆聽過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的旅游英語詞匯和表達(dá)方式，還能感受到導(dǎo)游講解的節(jié)奏和韻律，增強(qiáng)對英語語言的感知。針對動(dòng)覺型學(xué)生，教師采用情景教學(xué)法和角色扮演法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的旅游服務(wù)場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語。例如，設(shè)置酒店預(yù)訂、餐廳點(diǎn)餐、旅游景點(diǎn)導(dǎo)游等情景，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，分別扮演游客、酒店工作人員、導(dǎo)游等角色，在模擬的場景中進(jìn)行英語對話和交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過實(shí)際的動(dòng)作和互動(dòng)，能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的英語知識，提高語言運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師定期組織英語聽說角活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自由交流的平臺，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉英語聽說能力。在聽說角活動(dòng)中，學(xué)生可以圍繞旅游相關(guān)的話題展開討論，如分享自己的旅游經(jīng)歷、討論不同國家的旅游文化等。同時(shí)，教師邀請專業(yè)的導(dǎo)游或酒店從業(yè)人員走進(jìn)課堂，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生了解實(shí)際工作中的英語應(yīng)用場景和需求。例如，邀請一位資深導(dǎo)游為學(xué)生講述自己在帶團(tuán)過程中遇到的有趣故事和挑戰(zhàn)，以及如何運(yùn)用英語解決問題，學(xué)生可以向?qū)в翁釂?，了解旅游行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和英語應(yīng)用技巧。在教學(xué)過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在聽力理解上存在困難時(shí)，教師會(huì)放慢聽力材料的播放速度，增加聽力練習(xí)的次數(shù)，并提供相應(yīng)的聽力文本，幫助學(xué)生理解。對于在角色扮演中表現(xiàn)不夠自信的學(xué)生，教師會(huì)給予更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們克服心理障礙，提高參與度和表現(xiàn)能力。例如，教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行角色扮演前，與他們一起討論角色的特點(diǎn)和任務(wù)，提供一些常用的英語表達(dá)方式和建議，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備；在角色扮演結(jié)束后，教師會(huì)及時(shí)給予反饋和評價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。4.2.2B校計(jì)算機(jī)專業(yè)班級（場獨(dú)立型和視覺型為主）B校計(jì)算機(jī)專業(yè)以場獨(dú)立型和視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主的班級，教學(xué)目標(biāo)的制定充分考慮了專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。知識目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的英語詞匯、專業(yè)術(shù)語和相關(guān)的語法知識，如編程語言中的關(guān)鍵詞、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)術(shù)語、軟件操作界面的英語表達(dá)等。能力目標(biāo)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力，使學(xué)生能夠讀懂計(jì)算機(jī)專業(yè)的英文文獻(xiàn)、技術(shù)文檔，如英文的編程教程、學(xué)術(shù)論文、軟件使用手冊等，并能夠用英語撰寫技術(shù)報(bào)告、項(xiàng)目文檔等。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)交流和合作的能力，能夠在國際交流中與同行分享自己的研究成果和經(jīng)驗(yàn)。情感目標(biāo)上，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的國際視野和跨文化交流意識?；趯W(xué)生場獨(dú)立型和視覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在教學(xué)方法上采用問題導(dǎo)向教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。針對場獨(dú)立型學(xué)生獨(dú)立思考能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂上提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和解決問題。例如，在講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識時(shí)，教師提出“如何提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性？”這一問題，讓學(xué)生自主查閱英文文獻(xiàn)，分析和總結(jié)相關(guān)的解決方案，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和交流。對于視覺型學(xué)生，教師利用大量的圖表、流程圖、思維導(dǎo)圖等視覺工具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識。例如，在講解編程語言的語法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師使用思維導(dǎo)圖將語法規(guī)則進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀地看到各個(gè)語法點(diǎn)之間的關(guān)系，加深對知識的理解和記憶。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣專業(yè)需求，教師布置與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。例如，要求學(xué)生開發(fā)一個(gè)簡單的英語學(xué)習(xí)軟件，并為軟件編寫英文的用戶使用手冊和技術(shù)說明文檔。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和英語知識，進(jìn)行軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試和文檔撰寫。同時(shí)，教師組織英語文獻(xiàn)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)英文文獻(xiàn)時(shí)的收獲和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)和交流閱讀技巧和方法。例如，學(xué)生在閱讀一篇關(guān)于人工智能算法的英文文獻(xiàn)后，在分享會(huì)上介紹文獻(xiàn)的主要內(nèi)容、研究方法和自己的理解，其他學(xué)生可以提問和發(fā)表自己的看法，共同探討人工智能領(lǐng)域的前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋不斷優(yōu)化教學(xué)策略。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)遇到專業(yè)詞匯障礙時(shí)，教師會(huì)提供專業(yè)詞匯表，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的記憶方法和構(gòu)詞規(guī)律。對于在項(xiàng)目任務(wù)中團(tuán)隊(duì)合作存在問題的小組，教師會(huì)及時(shí)給予指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，幫助他們建立良好的溝通機(jī)制和分工協(xié)作模式。例如，教師會(huì)組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和合作能力；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師定期與小組進(jìn)行溝通，了解他們的進(jìn)展情況和遇到的問題，及時(shí)給予解決方案和建議。4.3教學(xué)效果評估為全面、客觀地評估基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略在A校旅游專業(yè)班級和B校計(jì)算機(jī)專業(yè)班級的實(shí)施效果，本研究采用了成績對比、學(xué)生反饋、教師評價(jià)等多種評估方式，深入分析教學(xué)策略對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的作用。在成績對比方面，收集了兩個(gè)班級在實(shí)施教學(xué)策略前后的英語期末考試成績，并進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析。A校旅游專業(yè)班級在實(shí)施針對聽覺型和動(dòng)覺型學(xué)生的教學(xué)策略后，學(xué)生的英語綜合成績有了顯著提高。與實(shí)施教學(xué)策略前相比，班級平均分提高了8.5分，優(yōu)秀率（80分及以上）從15%提升至25%，及格率（60分及以上）從60%提升至75%。其中，聽力成績平均分提高了4.2分，口語成績平均分提高了3.8分，這充分體現(xiàn)了針對聽覺型和動(dòng)覺型學(xué)生的教學(xué)策略，如播放英語原聲旅游紀(jì)錄片、開展情景教學(xué)和角色扮演活動(dòng)等，對提升學(xué)生英語聽說能力的有效性。B校計(jì)算機(jī)專業(yè)班級在采用適合場獨(dú)立型和視覺型學(xué)生的教學(xué)策略后，英語成績也取得了明顯進(jìn)步。班級平均分提高了7.8分，優(yōu)秀率從12%提升至20%，及格率從55%提升至70%。尤其是閱讀成績平均分提高了4.5分，寫作成績平均分提高了3.2分，這表明問題導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及運(yùn)用圖表、思維導(dǎo)圖等視覺工具輔助教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力起到了積極的促進(jìn)作用。通過對兩個(gè)班級學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，獲取了學(xué)生對教學(xué)策略的反饋信息。A校旅游專業(yè)班級的學(xué)生普遍表示，新的教學(xué)策略讓他們對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)。一位聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生表示：“以前上英語課覺得很枯燥，現(xiàn)在通過聽英語導(dǎo)游講解音頻，感覺英語學(xué)習(xí)變得有趣多了，而且我能更輕松地理解和掌握知識。”另一位動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生說：“角色扮演活動(dòng)讓我有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用英語，不僅提高了我的口語能力，還增強(qiáng)了我的自信心?！盉校計(jì)算機(jī)專業(yè)班級的學(xué)生也對新的教學(xué)策略給予了高度評價(jià)。一位場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生反饋：“問題導(dǎo)向教學(xué)法讓我學(xué)會(huì)了自主思考和解決問題，在查閱英文文獻(xiàn)的過程中，我的英語閱讀能力和專業(yè)知識都得到了很大提升?！币晃灰曈X型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生表示：“思維導(dǎo)圖和圖表等視覺工具幫助我更好地理解了計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和英語語法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效率大大提高?！苯處煂虒W(xué)策略的實(shí)施效果也進(jìn)行了評價(jià)。A校旅游專業(yè)班級的英語教師認(rèn)為，新的教學(xué)策略使課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與度明顯提高。學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)地參與各種教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)更加頻繁，教學(xué)效果得到了顯著改善。同時(shí)，教師也指出，在教學(xué)過程中，仍有部分學(xué)生需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和關(guān)注，以確保他們能夠充分受益于教學(xué)策略的實(shí)施。B校計(jì)算機(jī)專業(yè)班級的教師表示，采用新的教學(xué)策略后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神得到了有效培養(yǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)和英語文獻(xiàn)閱讀分享會(huì)中，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。教師還建議，在今后的教學(xué)中，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源的配置，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。綜合成績對比、學(xué)生反饋和教師評價(jià)等多方面的評估結(jié)果，可以看出基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略在A校旅游專業(yè)班級和B校計(jì)算機(jī)專業(yè)班級均取得了良好的教學(xué)效果。這些教學(xué)策略能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為職高英語教學(xué)提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參考依據(jù)。五、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的職高英語教學(xué)策略構(gòu)建5.1個(gè)性化教學(xué)策略為滿足職高學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格需求，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略至關(guān)重要。這要求教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特偏好和需求，從而有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格高度契合，切實(shí)提高教學(xué)效果。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)充分利用視覺資源開展教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，教師可制作精美的單詞卡片，一面呈現(xiàn)單詞的拼寫和音標(biāo)，另一面則繪制與單詞含義相關(guān)的生動(dòng)圖片。例如，在教授“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，卡片上可繪制一只令人討厭的蚊子，通過形象的圖片幫助學(xué)生快速理解和記憶單詞。在講解英語課文時(shí)，教師可以將文章中的關(guān)鍵信息制作成思維導(dǎo)圖或圖表，以直觀的方式展示文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。如在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的課文時(shí)，教師可以繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，中心主題為“環(huán)境保護(hù)”，分支分別為“環(huán)境污染的類型”“污染的原因”“解決措施”等，每個(gè)分支再配以簡潔的文字和相關(guān)的小圖標(biāo)，幫助視覺型學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，把握文章的重點(diǎn)和脈絡(luò)。此外，教師還可以利用多媒體資源，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，更直觀地感受英語語言的運(yùn)用場景和文化背景。例如，在教授旅游英語時(shí)，播放一段關(guān)于國外著名旅游景點(diǎn)的介紹視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，學(xué)習(xí)旅游相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對聲音信息敏感，教師應(yīng)側(cè)重于利用聽力材料和口語交流進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，教師可以增加英語聽力訓(xùn)練的頻率和時(shí)長，選擇豐富多樣的聽力材料，如英語新聞、英語電影原聲、英語有聲讀物等，以滿足學(xué)生不同的興趣需求。在聽力訓(xùn)練過程中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如聽前預(yù)測、聽中記錄、聽后討論等，幫助學(xué)生提高聽力理解能力。例如，在播放一篇英語新聞聽力材料前，教師可以先提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和關(guān)鍵詞對新聞內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；在聽力過程中，要求學(xué)生記錄關(guān)鍵信息；聽力結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己聽到的內(nèi)容和理解。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂口語交流活動(dòng)，如英語對話練習(xí)、英語演講、英語辯論等。教師可以為學(xué)生提供一些口語話題和常用的表達(dá)句式，幫助學(xué)生克服口語表達(dá)的障礙，提高口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性。例如，組織學(xué)生進(jìn)行“我的夢想職業(yè)”的英語演講活動(dòng)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備演講稿，在課堂上進(jìn)行演講，鍛煉口語表達(dá)能力和自信心。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體運(yùn)動(dòng)和操作來學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在英語課堂上，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行英語對話和交流。例如，在教授購物英語時(shí)，設(shè)置一個(gè)超市購物的場景，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，進(jìn)行購物的英語對話。教師還可以開展英語游戲活動(dòng)，如英語單詞接龍、英語猜謎、英語傳話等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。比如，在英語單詞接龍游戲中，第一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)單詞，第二個(gè)學(xué)生要以第一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為開頭，說出另一個(gè)單詞，依次類推，這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又能幫助學(xué)生鞏固單詞。此外，教師還可以安排一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，如制作英語手抄報(bào)、編寫英語短劇、開展英語文化調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語知識，提高綜合語言運(yùn)用能力。例如，讓學(xué)生分組制作英語手抄報(bào)，要求手抄報(bào)的內(nèi)容圍繞一個(gè)英語主題展開，如“西方節(jié)日”“英語電影”等，學(xué)生在收集資料、設(shè)計(jì)排版、書寫內(nèi)容的過程中，不僅提高了英語讀寫能力，還鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。5.2合作學(xué)習(xí)策略組織小組活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生交流合作，是提升職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要策略。在英語課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)、英語水平等因素，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，確保小組內(nèi)成員具有一定的差異性和互補(bǔ)性。例如，將視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分在同一小組，這樣在小組學(xué)習(xí)過程中，視覺型學(xué)生可以通過制作圖表、思維導(dǎo)圖等方式，幫助小組梳理知識結(jié)構(gòu)；聽覺型學(xué)生可以通過朗讀、講解等方式，加深小組成員對知識的理解；動(dòng)覺型學(xué)生則可以通過組織角色扮演、模擬場景等活動(dòng)，讓小組成員在實(shí)踐中運(yùn)用英語知識。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，確保任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和可操作性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以布置小組閱讀任務(wù)，要求小組成員共同閱讀一篇英語文章，并完成以下任務(wù)：分析文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)框架；找出文章中的重點(diǎn)詞匯和短語，并進(jìn)行講解和運(yùn)用；對文章中的難點(diǎn)句子進(jìn)行語法分析和翻譯；根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些相關(guān)的問題，并進(jìn)行小組討論和解答。在完成任務(wù)的過程中，小組成員需要分工合作，充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)勢。視覺型學(xué)生可以負(fù)責(zé)閱讀文章，找出關(guān)鍵信息，并制作思維導(dǎo)圖；聽覺型學(xué)生可以負(fù)責(zé)朗讀文章，幫助小組成員理解文章內(nèi)容，并對重點(diǎn)詞匯和短語進(jìn)行講解；動(dòng)覺型學(xué)生可以負(fù)責(zé)組織小組討論，引導(dǎo)小組成員積極參與，提出自己的觀點(diǎn)和看法。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽、分享和互相學(xué)習(xí)。在小組討論過程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，并給予積極的反饋和建議。例如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生分享自己對文章中某個(gè)問題的看法時(shí)，其他學(xué)生可以提問、補(bǔ)充或提出不同的意見，通過交流和討論，拓寬思路，加深對問題的理解。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，借鑒其他成員的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。比如，聽覺型學(xué)生可以向視覺型學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用圖表和思維導(dǎo)圖來整理知識，提高學(xué)習(xí)效率；視覺型學(xué)生可以向聽覺型學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過朗讀和背誦來增強(qiáng)對知識的記憶和理解。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)建立有效的評價(jià)機(jī)制，對小組和個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要注重學(xué)生在小組合作過程中的參與度、合作能力、溝通能力等方面的表現(xiàn)。例如，教師可以采用小組自評、小組互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對自己所在小組和其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)教師也要對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在評價(jià)過程中，要以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如表揚(yáng)信、小獎(jiǎng)品、加分等，以激勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。通過有效的評價(jià)機(jī)制，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。5.3自主學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)培養(yǎng)職高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，它對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，精心指導(dǎo)他們制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理選擇學(xué)習(xí)資源，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，從而逐步提升自主學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面，教師首先要幫助學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)。對于場獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的自主規(guī)劃能力，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和目標(biāo)，制定詳細(xì)的長期和短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，一名場獨(dú)立型的職高學(xué)生計(jì)劃在本學(xué)期內(nèi)提高英語寫作能力，他可以制定如下學(xué)習(xí)計(jì)劃：長期目標(biāo)是在本學(xué)期末能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、語言流暢、內(nèi)容豐富的英語議論文；為實(shí)現(xiàn)這一長期目標(biāo)，他將短期計(jì)劃細(xì)化為每周完成一篇英語作文的寫作練習(xí)，每兩周進(jìn)行一次范文賞析和模仿寫作，每月對自己的寫作進(jìn)行一次總結(jié)和反思，分析存在的問題并制定改進(jìn)措施。而場依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可能更依賴他人的指導(dǎo)和建議，教師則需要給予他們更多的引導(dǎo)和幫助。教師可以與場依存型學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期檢查和督促學(xué)生執(zhí)行。比如，對于一名場依存型的學(xué)生，教師可以建議他在本學(xué)期內(nèi)重點(diǎn)提高英語聽力水平，學(xué)習(xí)計(jì)劃可以安排為每天聽一篇英語新聞或英語對話，每周參加一次英語聽力小組討論活動(dòng)，每兩周進(jìn)行一次聽力測試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)資源的選擇對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生適合選擇圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，如英語繪本、配有大量插圖的英語教材、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的圖片和圖表等。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，視覺型學(xué)生可以選擇一本帶有豐富實(shí)例和圖表的語法書，通過直觀的視覺信息來理解語法規(guī)則。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更傾向于選擇音頻類學(xué)習(xí)資源，如英語有聲讀物、英語廣播、英語學(xué)習(xí)APP上的聽力課程等。比如，一名聽覺型學(xué)生為了提高英語口語水平，可以每天利用碎片化時(shí)間聽英語原聲電影的音頻，模仿電影中的語音語調(diào)，進(jìn)行口語練習(xí)。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生適合通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)，他們可以選擇參加英語角、英語演講比賽、英語話劇表演等活動(dòng)，或者利用在線學(xué)習(xí)平臺上的互動(dòng)式學(xué)習(xí)課程，通過實(shí)際操作和互動(dòng)來鞏固英語知識。教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念地圖等方法來整理和歸納英語知識，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在復(fù)習(xí)英語詞匯時(shí)，視覺型學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖，將單詞按照主題、詞性等進(jìn)行分類，每個(gè)分支上標(biāo)注相關(guān)的單詞和例句，通過這種方式，能夠更清晰地理解單詞之間的關(guān)系，加深記憶。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以采用聽說結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，通過大聲朗讀、背誦英語文章、對話等方式，強(qiáng)化對英語語言的感知和記憶。比如，在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，聽覺型學(xué)生可以先聽課文錄音，然后跟著錄音朗讀，最后嘗試背誦課文，這樣能夠提高聽力和口語能力。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以通過身體動(dòng)作來輔助學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，用身體動(dòng)作來模仿單詞所代表的事物，或者通過做筆記、制作學(xué)習(xí)卡片等方式，加強(qiáng)對知識的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“run”這個(gè)單詞時(shí)，動(dòng)覺型學(xué)生可以通過跑步的動(dòng)作來加深對單詞的印象。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以定期組織學(xué)習(xí)策略分享會(huì)，讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。在分享會(huì)上，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)論壇等，獲取更多的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)支持。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，定期對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步和不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過這些方式，能夠幫助職高學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.4教學(xué)資源整合策略為滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格職高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源整合策略至關(guān)重要。教師應(yīng)充分挖掘教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。教材是英語教學(xué)的核心資源，但教師不能局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和實(shí)際需求，對教材進(jìn)行靈活整合與拓展。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可選取教材中配有豐富插圖、圖表的章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片來理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保主題的課文時(shí)，教材中可能會(huì)有一些關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的圖片，教師可以讓視覺型學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，分析圖片所傳達(dá)的信息，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解環(huán)保的重要性以及相關(guān)的英語表達(dá)方式。同時(shí)，教師還可以對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，制作成思維導(dǎo)圖或知識框架圖，方便視覺型學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以挑選教材中朗讀音頻質(zhì)量較高的部分，讓學(xué)生反復(fù)聽，加深對課文內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)英語詩歌時(shí)，教師可以播放專業(yè)的詩歌朗誦音頻，讓聽覺型學(xué)生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿朗誦，提高口語表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，為英語教學(xué)提供了廣闊的空間。教師可以推薦適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和資源。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，像“英語巴士網(wǎng)”這樣的網(wǎng)站，提供了大量的英語電影、美劇資源，且配有中英文字幕，學(xué)生可以通過觀看這些影視資源，結(jié)合字幕信息，更好地理解英語語言的運(yùn)用場景，同時(shí)還能欣賞到生動(dòng)的畫面，滿足視覺學(xué)習(xí)的需求。此外，一些在線英語學(xué)習(xí)平臺，如“滬江網(wǎng)?！?，提供了豐富的英語課程視頻，教師可以推薦給視覺型學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，“每日英語聽力”APP是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，該APP收錄了海量的英語聽力材料，包括英語新聞、英語有聲讀物、英語廣播劇等，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行聽力練習(xí)。還有“英語趣配音”APP，學(xué)生可以通過為英語電影、動(dòng)畫片等配音，在模仿語音語調(diào)的過程中，提高聽力和口語水平。對于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以推薦一些互動(dòng)性強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)平臺，如“英語角在線”，學(xué)生可以在平臺上與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)的英語交流和互動(dòng)，通過實(shí)際的語言運(yùn)用，提高英語綜合能力。此外，一些英語學(xué)習(xí)社區(qū)，如“知乎英語學(xué)習(xí)板塊”“豆瓣英語學(xué)習(xí)小組”等，學(xué)生可以在這些社區(qū)中參與討論、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)英語。多媒體資源具有直觀性、形象性、交互性等特點(diǎn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)充分利用多媒體資源，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在詞匯教學(xué)中，教師可以利用多媒體軟件制作生動(dòng)有趣的詞匯學(xué)習(xí)課件，將單詞的發(fā)音、拼寫、釋義、例句等信息以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來。例如，對于“butterfly”這個(gè)單詞，課件中可以展示蝴蝶飛舞的動(dòng)畫，同時(shí)播放單詞的發(fā)音，配以例句“Hewatchedthebutterflyflutteringamongtheflowers”，幫助學(xué)生全方位地理解和記憶單詞。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，這種多媒體課件能夠吸引他們的注意力，通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深對單詞的記憶。在語法教學(xué)中，教師可以利用動(dòng)畫視頻來講解抽象的語法知識，使語法規(guī)則變得更加直觀易懂。比如，在講解英語的時(shí)態(tài)時(shí)，制作一個(gè)動(dòng)畫視頻，展示一個(gè)人物在不同時(shí)間點(diǎn)的動(dòng)作，如“昨天他在打籃球（過去進(jìn)行時(shí)），今天他在做作業(yè)（現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)），明天他將去旅行（一般將來時(shí)）”，通過動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生理解不同時(shí)態(tài)的用法和區(qū)別。對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以制作語法講解的音頻資料，讓學(xué)生在課后反復(fù)聽，鞏固語法知識。在口語教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，如模擬英語面試場景、英語購物場景等，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行口語交流。對于動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，這種情境模擬活動(dòng)能夠讓他們充分發(fā)揮身體運(yùn)動(dòng)和操作的優(yōu)勢，在實(shí)際的交流中提高口語表達(dá)能力。六、教學(xué)策略實(shí)施的保障措施6.1教師專業(yè)發(fā)展教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略的實(shí)施效果。因此，提升教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識和教學(xué)策略運(yùn)用能力，是確保教學(xué)策略有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容緊密圍繞學(xué)習(xí)風(fēng)格理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用展開。邀請學(xué)習(xí)風(fēng)格研究領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，系統(tǒng)介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論體系、分類方法以及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的特點(diǎn)和需求。例如，專家可以詳細(xì)講解場獨(dú)立型與場依存型、視覺型與聽覺型等不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)特征，以及這些風(fēng)格在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，使教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格有更深入、全面的理解。同時(shí)，開展實(shí)踐培訓(xùn)課程，通過案例分析、模擬教學(xué)等方式，讓教師親身體驗(yàn)如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法。在案例分析環(huán)節(jié)，提供多個(gè)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的英語教學(xué)案例，讓教師分析案例中教學(xué)策略的運(yùn)用是否合理，存在哪些問題，并提出改進(jìn)建議。在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的模擬課堂場景，讓教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，其他教師進(jìn)行觀察和評價(jià)，通過實(shí)踐反思不斷提高教師運(yùn)用教學(xué)策略的能力。教師自身也應(yīng)積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，深入探索適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的教學(xué)模式。成立教學(xué)研究小組，定期組織研討活動(dòng)，小組成員共同分享在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決方案。例如，針對視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)，研究小組可以探討如何利用思維導(dǎo)圖、圖表等視覺工具，幫助學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；針對聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在口語教學(xué)中的需求，研究如何設(shè)計(jì)多樣化的聽力和口語練習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師還應(yīng)積極參與教學(xué)改革項(xiàng)目，將基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，通過實(shí)踐檢驗(yàn)和完善教學(xué)策略。在教學(xué)改革項(xiàng)目中，選取一定數(shù)量的班級作為實(shí)驗(yàn)班級，實(shí)施基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照班級進(jìn)行比較，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的數(shù)據(jù)收集和分析，評估教學(xué)策略的實(shí)施效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)。為了促進(jìn)教師之間的交流與合作，學(xué)校可以搭建教師交流平臺，如開展教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，組織教師相互聽課，觀察其他教師在課堂上如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。例如，一位教師在教授英語詞匯時(shí)，針對動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，設(shè)計(jì)了單詞卡片制作和單詞游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和游戲中學(xué)習(xí)單詞，其他教師可以通過觀摩這堂課，學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和應(yīng)用。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上，邀請教學(xué)效果顯著的教師分享自己在基于學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和心得，為其他教師提供借鑒和啟示。通過教師之間的交流與合作，形成良好的教學(xué)研究氛圍，共同提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的英語教學(xué)策略的實(shí)施提供有力的師資保障。6.2教學(xué)評價(jià)體系改革建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系，是保障基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的職高英語教學(xué)策略有效實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往過于注重終結(jié)性評價(jià)，以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)方式存在諸多弊端，無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)性，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，改革教學(xué)評價(jià)體系，構(gòu)建多元化的評價(jià)模式勢在必行。在評價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，不僅要關(guān)注學(xué)生的英語知識和技能掌握情況，如詞匯量、語法運(yùn)用、聽說讀寫能力等，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。對于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，可涵蓋學(xué)生在課堂上的參與度，包括是否積極回答問題、參與小組討論、提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)等；作業(yè)完成的質(zhì)量和認(rèn)真程度，如作業(yè)的準(zhǔn)確性、完整性、書寫規(guī)范等；自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，如是否主動(dòng)查閱資料、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，評價(jià)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，是否積極主動(dòng)地參與各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度，是勇于克服還是輕易放棄。例如，在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)，除了評價(jià)學(xué)生作文的語法正確性、詞匯豐富度和邏輯清晰度等知識技能方面的表現(xiàn)外，還應(yīng)評價(jià)學(xué)生在寫作過程中的努力程度，如是否多次修改作文、主動(dòng)尋求老師和同學(xué)的幫助等；以及學(xué)生對寫作的興趣和態(tài)度，是認(rèn)真對待還是敷衍了事。評價(jià)方式也應(yīng)多樣化，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)過程的始終，通過課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)日志、小組互評等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。課堂表現(xiàn)觀察中，教師要關(guān)注學(xué)生在不同教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如在聽力練習(xí)時(shí)，觀察學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解程度和反應(yīng)速度；在口語表達(dá)活動(dòng)中，觀察學(xué)生的語言流利度、發(fā)音準(zhǔn)確性和表達(dá)的自信心。作業(yè)批改不僅要給出成績，還要針對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的批注和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)日志要求學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)心得、遇到的問題和解決方法等，通過閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和困惑，給予個(gè)性化的指導(dǎo)。小組互評則讓學(xué)生在相互評價(jià)中，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，發(fā)現(xiàn)自己的不足