幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與教育活動的共生實踐——以“自然·生活·成長”主題園所為例幼兒園環(huán)境是隱性的教育課程，其創(chuàng)設質(zhì)量直接影響幼兒的學習體驗與發(fā)展軌跡。當環(huán)境創(chuàng)設與教育活動形成“互動共生”的關系時，幼兒能在真實、開放的場景中實現(xiàn)主動探究、社會交往與經(jīng)驗建構。本文以某園“自然·生活·成長”主題實踐為例，剖析環(huán)境創(chuàng)設如何為教育活動賦能，及活動反饋如何推動環(huán)境動態(tài)優(yōu)化。一、環(huán)境創(chuàng)設的教育價值定位環(huán)境作為“第三位教師”（馬拉古奇），其核心價值在于為幼兒提供“有準備的學習環(huán)境”。依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設需兼顧認知支持（如低結構材料激發(fā)探究）、社會性發(fā)展（如合作空間促進交往）與審美體驗（如自然元素提升感知力）。例如，在“四季的秘密”主題中，環(huán)境創(chuàng)設并非靜態(tài)裝飾，而是圍繞“觀察-體驗-表達”的學習路徑，為后續(xù)教育活動搭建“支撐骨架”。二、主題式環(huán)境創(chuàng)設與教育活動的融合案例（一）自然探索區(qū)：生命成長的“微觀實驗室”環(huán)境創(chuàng)設：在戶外角落打造“四季小花園”，劃分“春之萌芽”（種植豆芽、風信子）、“夏之繁茂”（薄荷、向日葵）、“秋之收獲”（紅薯、南瓜）、“冬之孕育”（水仙、風信子球根）四個區(qū)域。每個區(qū)域配備幼兒身高的觀察窗（透明亞克力板）、放大鏡、澆水壺，及墻面“生長日記”貼紙區(qū)（幼兒用貼紙標記日期，繪制植物形態(tài)）。教育活動：“種子的旅行”探究周1.感知體驗：幼兒分組觀察不同季節(jié)植物的根系、葉片，用放大鏡發(fā)現(xiàn)葉脈紋理，觸摸薄荷的清涼觸感，嗅聞風信子的花香。教師提問“為什么南瓜葉子毛茸茸的？”引發(fā)猜想，幼兒結合生活經(jīng)驗回答“怕蟲子咬”“保暖”。2.實踐探究：提供種子（綠豆、向日葵籽）、土壤、透明塑料杯，幼兒自主種植并記錄（用簡筆畫+貼紙標記天數(shù)）。過程中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)“綠豆泡在水里也會發(fā)芽”，教師順勢開展“水培vs土培”對比實驗，動態(tài)優(yōu)化環(huán)境（新增水培區(qū)，投放玻璃容器與營養(yǎng)液）。3.經(jīng)驗建構：幼兒將觀察記錄貼在“生長日記”墻，用語言描述“紅薯葉子從卷卷的變成大大的”。教師梳理關鍵經(jīng)驗（植物生長需要陽光、水分，不同種子的萌發(fā)條件），并延伸活動（邀請園藝師入園講解“植物過冬的秘密”）。（二）生活體驗區(qū)：煙火氣里的“成長課堂”環(huán)境創(chuàng)設：模擬家庭廚房，設置木質(zhì)操作臺、迷你灶臺（無火安全裝置）、真實蔬果（時令食材）、稱重秤、食譜卡（圖文結合）。墻面張貼“食材從哪里來”的流程圖（農(nóng)田→超市→廚房），地面用防滑墊劃分“洗菜區(qū)”“切菜區(qū)”“烹飪區(qū)”，角落放置“食材分類籃”（按季節(jié)、顏色分類）。教育活動：“秋天的美食”協(xié)作日1.經(jīng)驗喚醒：教師展示秋天的南瓜、紅薯，提問“這些食材能做什么？”幼兒結合生活經(jīng)驗回答“南瓜粥”“烤紅薯”。教師出示食譜卡，引導討論步驟（洗、切、煮/烤），并強調(diào)“安全小規(guī)則”（如使用塑料鋸齒刀、遠離灶臺）。2.實踐操作：幼兒分組協(xié)作，一組負責清洗南瓜（發(fā)現(xiàn)南瓜表皮粗糙，用刷子清潔），一組用安全刀（塑料鋸齒刀）切紅薯（因紅薯較硬，教師提供輔助工具——木質(zhì)壓泥器），一組操作“灶臺”煮南瓜粥（觀察水沸騰、食材變軟的過程）。3.社會與語言發(fā)展：烹飪完成后，幼兒用“美食分享卡”（畫笑臉、寫數(shù)字表示喜愛程度）推薦食物，并用短句描述“南瓜粥甜甜的，因為放了糖”。教師記錄并張貼在“美食墻”，延伸語言活動（開展“我最喜歡的美食”故事創(chuàng)編）。（三）藝術創(chuàng)想?yún)^(qū)：感官表達的“詩意空間”環(huán)境創(chuàng)設：墻面懸掛四季風景攝影作品（如春日櫻花、夏日荷塘），地面鋪柔軟地毯，中央擺放圓形創(chuàng)作桌，材料架分層放置：自然材料（落葉、松果、樹枝）、廢舊材料（紙盒、麻繩）、藝術材料（彩泥、水彩、宣紙）。角落設置“作品畫廊”，用樹枝搭建懸掛架展示幼兒作品。教育活動：“四季的色彩”創(chuàng)作月1.審美感知：教師播放《四季交響曲》，幼兒閉眼傾聽，描述“春天的音樂像小鳥唱歌，是輕輕的綠色”“冬天的音樂像雪花，是冷冷的白色”。教師展示對應季節(jié)的自然材料，啟發(fā)聯(lián)想（“銀杏葉像小扇子，是秋天的黃色”）。2.創(chuàng)意表達：幼兒自主選擇材料創(chuàng)作，如用松果和彩泥制作“松果小人”（冬季主題），用落葉拼貼“會跳舞的樹葉”（秋季主題）。過程中，教師不預設“標準作品”，而是支持個性化表達——一名幼兒將樹枝涂成藍色，解釋“這是冬天的樹枝，因為下雪了”。3.經(jīng)驗延伸：作品懸掛于“畫廊”后，幼兒互相參觀，用貼紙投票選出“最喜歡的季節(jié)作品”。教師引導討論“為什么喜歡這幅畫？”，促進審美評價能力發(fā)展，后續(xù)增設“季節(jié)故事墻”（幼兒用作品創(chuàng)編四季小故事）。三、環(huán)境創(chuàng)設與教育活動的互動策略（一）動態(tài)生成：從“預設”到“生長”環(huán)境與活動并非固定不變，需根據(jù)幼兒興趣調(diào)整。例如，自然探索區(qū)幼兒對“蚯蚓松土”產(chǎn)生興趣，教師隨即在花園旁增設“蚯蚓觀察箱”（透明容器，分層土壤+蚯蚓），開展“蚯蚓的家”探究活動，環(huán)境隨幼兒問題動態(tài)拓展。（二）多感官浸潤：激活“全通道學習”環(huán)境創(chuàng)設注重調(diào)動視、聽、觸、嗅等感官，如生活體驗區(qū)的食材氣味（烤紅薯的香甜）、藝術創(chuàng)想?yún)^(qū)的自然音效（風鈴、流水聲），讓幼兒在多感官互動中深化體驗。教育活動設計也呼應感官需求，如“秋天的味道”活動中，幼兒通過聞、嘗、摸感知季節(jié)特征。（三）家園共育：延伸“教育場域”邀請家長參與環(huán)境材料收集（如秋季的落葉、冬季的樹枝），并在家庭開展“季節(jié)小任務”（如和孩子記錄“家里的四季變化”）。生活體驗區(qū)的“美食活動”后，家長可在家復刻“親子小廚房”，將園所經(jīng)驗延伸至家庭，形成教育合力。結語幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與教育活動的融合，本質(zhì)是為幼兒構建“可感知、可操作、可對