一、課程背景與目標(biāo)：為何要學(xué)“災(zāi)害防治”？演講人課程背景與目標(biāo)：為何要學(xué)“災(zāi)害防治”？01課程實施與評價：讓知識“落地生根”02核心內(nèi)容：構(gòu)建“四位一體”的災(zāi)害防治知識體系03總結(jié)與展望：災(zāi)害防治，是技能更是使命04目錄2025高中災(zāi)害防治全面選修課件作為一名從事學(xué)校安全與應(yīng)急教育工作十余年的一線教師，我始終記得2019年參與某中學(xué)地震演練時的場景：警報響起后，有學(xué)生因慌亂撞翻課桌，也有學(xué)生第一時間護頭躲避——這場演練讓我深刻意識到：災(zāi)害防治教育不能僅停留在理論層面，更要成為高中生必備的生存技能與責(zé)任意識?；诖耍医Y(jié)合最新《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》與高中階段學(xué)生認(rèn)知特點，設(shè)計了本套“災(zāi)害防治全面選修課件”，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建“認(rèn)知-評估-應(yīng)對-重建”的完整能力體系。01課程背景與目標(biāo)：為何要學(xué)“災(zāi)害防治”？1現(xiàn)實需求：災(zāi)害風(fēng)險的“高中場景化”近年來，全球災(zāi)害呈現(xiàn)“高頻化、復(fù)雜化、本地化”特征。以我國為例，2023年應(yīng)急管理部數(shù)據(jù)顯示：全國中小學(xué)周邊3公里范圍內(nèi)，67%存在地質(zhì)災(zāi)害隱患點，42%位于暴雨內(nèi)澇易發(fā)區(qū)；校園內(nèi)實驗室事故、踩踏事件等人為災(zāi)害年均發(fā)生120余起。我曾參與某重點中學(xué)化學(xué)實驗室泄漏事故處置，因?qū)W生缺乏應(yīng)急處置知識，原本可控制在小范圍的試劑泄漏，最終導(dǎo)致12名學(xué)生送醫(yī)觀察——這些數(shù)據(jù)與案例都在提醒我們：災(zāi)害離高中生并不遙遠(yuǎn)，它可能發(fā)生在上下課的樓道里、實驗課的操作中，或是放學(xué)路上的暴雨里。2教育使命：從“知識傳遞”到“生命關(guān)懷”《中國青少年發(fā)展報告（2024）》指出：我國12-18歲青少年中，僅28%能準(zhǔn)確識別3種以上災(zāi)害預(yù)警信號，41%在模擬演練中存在“應(yīng)激失能”現(xiàn)象。這不僅是知識缺失，更是生命教育的缺位。本課程的核心目標(biāo)，是通過“認(rèn)知-實踐-反思”的遞進式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)三重提升：知識目標(biāo)：掌握10類常見災(zāi)害（含5類自然災(zāi)害、5類人為災(zāi)害）的成因、特點及高中場景下的表現(xiàn)形式；能力目標(biāo)：具備校園/社區(qū)風(fēng)險隱患排查、多場景應(yīng)急處置（如地震避險、火災(zāi)逃生、暴雨自救）及災(zāi)后心理干預(yù)的基礎(chǔ)能力；素養(yǎng)目標(biāo)：樹立“風(fēng)險共擔(dān)”的社會責(zé)任感，形成“科學(xué)防災(zāi)、主動避險”的思維習(xí)慣。02核心內(nèi)容：構(gòu)建“四位一體”的災(zāi)害防治知識體系1第一模塊：災(zāi)害認(rèn)知——理解“危險從何而來”災(zāi)害防治的第一步，是打破“災(zāi)害=遠(yuǎn)方新聞”的認(rèn)知誤區(qū)，明確“高中場景”下的災(zāi)害類型與特征。1第一模塊：災(zāi)害認(rèn)知——理解“危險從何而來”1.1自然災(zāi)害：高中校園的“環(huán)境風(fēng)險”（1）氣象災(zāi)害：以暴雨、臺風(fēng)、雷電為例。我國23個省份的高中校園位于季風(fēng)氣候區(qū)，每年6-9月暴雨內(nèi)澇頻發(fā)。我所在城市的某中學(xué)曾因排水系統(tǒng)老化，暴雨后操場積水達(dá)50厘米，學(xué)生放學(xué)時需蹚水通行，其中3名學(xué)生因踩空排水井蓋落水。需重點講解：暴雨預(yù)警信號（藍(lán)/黃/橙/紅）的含義、校園易澇點（地下車庫、低洼操場、教學(xué)樓入口）的識別方法。（2）地質(zhì)災(zāi)害：以地震、滑坡、泥石流為主。我國7級以上地震帶覆蓋28個省份，高中教學(xué)樓多為框架結(jié)構(gòu)，雖抗震性能達(dá)標(biāo)，但學(xué)生需掌握“黃金12秒”避險原則（室內(nèi)“伏地、遮擋、手抓牢”，室外遠(yuǎn)離建筑物）。2022年四川某中學(xué)地震演練中，學(xué)生因未提前熟悉“安全三角區(qū)”（如承重墻角落、結(jié)實課桌下），導(dǎo)致20%的學(xué)生在模擬中“被砸傷”。1第一模塊：災(zāi)害認(rèn)知——理解“危險從何而來”1.1自然災(zāi)害：高中校園的“環(huán)境風(fēng)險”（3）生態(tài)災(zāi)害：以森林火災(zāi)、生物入侵（如紅火蟻）為典型。南方多山區(qū)的高中校園周邊常發(fā)生山火，2023年云南某中學(xué)因?qū)W生野炊引發(fā)山火，火勢蔓延至校園綠化帶，因無消防通道標(biāo)識，延誤了救援時機。需強調(diào)：校園周邊植被類型與火災(zāi)風(fēng)險的關(guān)聯(lián)，以及“不攜帶火種入校”的基本規(guī)范。1第一模塊：災(zāi)害認(rèn)知——理解“危險從何而來”1.2人為災(zāi)害：高中場景的“人為隱患”（1）校園安全類：實驗室事故（如化學(xué)試劑泄漏、酒精燈失火）、踩踏事件（如上下課高峰期樓道擁堵）、體育傷害（如籃球架傾倒、單杠斷裂）。我曾參與整理近5年全國高中實驗室事故報告，發(fā)現(xiàn)78%的事故源于操作不規(guī)范（如未佩戴護目鏡、違規(guī)混合試劑），63%的踩踏事件發(fā)生在晚自習(xí)下課10分鐘內(nèi)。需結(jié)合《中學(xué)實驗室安全操作指南》，講解“雙人核查制”（實驗前兩人核對試劑、實驗后兩人檢查電源）等具體規(guī)范。（2）公共安全類：交通意外（如校門口電動車碰撞）、火災(zāi)（如宿舍違規(guī)用電引發(fā)）、網(wǎng)絡(luò)災(zāi)害（如因謠言引發(fā)的群體恐慌）。2024年春季，某中學(xué)因家長群誤傳“校園出現(xiàn)不明病毒”，導(dǎo)致200余名學(xué)生家長聚集校門口，最終經(jīng)校方通過應(yīng)急廣播澄清才平息。需重點培養(yǎng)學(xué)生“信息甄別能力”，如通過“三查法”（查來源、查數(shù)據(jù)、查權(quán)威）判斷災(zāi)害信息真?zhèn)巍?第二模塊：風(fēng)險評估——學(xué)會“識別身邊的隱患”認(rèn)知災(zāi)害后，需將“風(fēng)險意識”轉(zhuǎn)化為“排查能力”。本模塊通過“校園-社區(qū)-家庭”三級排查，幫助學(xué)生掌握風(fēng)險評估的科學(xué)方法。2第二模塊：風(fēng)險評估——學(xué)會“識別身邊的隱患”2.1校園風(fēng)險排查：制作“隱患地圖”0504020301以我校為例，我們帶領(lǐng)學(xué)生用1個月時間完成校園隱患排查，形成包含12個風(fēng)險點的手繪地圖：教學(xué)樓：3樓樓梯轉(zhuǎn)角處照明不足（易引發(fā)踩踏）、4樓實驗室通風(fēng)口老化（化學(xué)氣體易聚集）；運動場：籃球架底座螺絲松動（大風(fēng)天可能傾倒）、跑道邊緣地磚翹起（跑步時易絆倒）；生活區(qū)：宿舍3樓陽臺護欄高度僅90cm（低于1.1米安全標(biāo)準(zhǔn)）、食堂后廚燃?xì)夤艿澜涌阡P蝕（存在燃?xì)庑孤╋L(fēng)險）。排查方法可總結(jié)為“五看工作法”：看設(shè)施（是否老化）、看流程（是否規(guī)范）、看環(huán)境（是否隱患）、看人群（是否聚集）、看應(yīng)急（是否到位）。2第二模塊：風(fēng)險評估——學(xué)會“識別身邊的隱患”2.2社區(qū)風(fēng)險排查：參與“微治理”鼓勵學(xué)生利用周末參與社區(qū)防災(zāi)宣傳，同時觀察社區(qū)風(fēng)險點。如2023年暑期，我校學(xué)生在社區(qū)排查中發(fā)現(xiàn)：某老舊小區(qū)樓道堆積雜物占比達(dá)65%（阻礙逃生通道）、消防栓水壓不足（僅2個可正常使用）、獨居老人家中無應(yīng)急呼叫裝置（占比38%）。這些發(fā)現(xiàn)不僅為社區(qū)整改提供了依據(jù)，更讓學(xué)生理解“災(zāi)害防治是全社會的責(zé)任”。2第二模塊：風(fēng)險評估——學(xué)會“識別身邊的隱患”2.3家庭風(fēng)險排查：繪制“安全逃生圖”要求學(xué)生與家長共同完成家庭風(fēng)險評估，重點包括：逃生通道：是否被雜物堵塞？夜間能否快速找到（需安裝夜光地貼）；應(yīng)急物資：是否備有應(yīng)急包（含手電筒、飲用水、藥品、哨子等）？是否定期更新（食品保質(zhì)期、藥品有效期）；特殊成員：家中老人/兒童是否知曉逃生路線？是否需要輔助工具（如輪椅、防摔扶手）。我曾收到一名學(xué)生的作業(yè)：她發(fā)現(xiàn)奶奶的臥室離逃生門最遠(yuǎn)，便與家長協(xié)商將奶奶的床位調(diào)整至靠近門口的位置，并在床頭放置手電筒——這種“知識轉(zhuǎn)化為行動”的實踐，正是本課程的價值所在。3第三模塊：應(yīng)急處置——掌握“關(guān)鍵生存技能”應(yīng)急處置是災(zāi)害防治的核心環(huán)節(jié)，需分“災(zāi)前-災(zāi)中-災(zāi)后”三階段，結(jié)合高中場景設(shè)計具體操作流程。3第三模塊：應(yīng)急處置——掌握“關(guān)鍵生存技能”3.1災(zāi)前：做好“有備無患”的準(zhǔn)備（1）物資準(zhǔn)備：校園需配備“三級應(yīng)急包”——班級應(yīng)急包（含急救藥品、止血帶、哨子）、樓層應(yīng)急包（含破窗器、強光手電、急救擔(dān)架）、學(xué)校總應(yīng)急包（含衛(wèi)星電話、帳篷、發(fā)電機）。家庭應(yīng)急包需滿足“72小時生存需求”，具體清單可參考《家庭應(yīng)急物資儲備建議》（2023版），重點強調(diào)“定期檢查”（如每季度更換飲用水、每年檢查藥品）。（2）演練準(zhǔn)備：高中階段應(yīng)每學(xué)期開展2次全場景演練（地震+火災(zāi)）、1次專項演練（如暴雨內(nèi)澇、實驗室泄漏）。演練需注意“真實性”與“安全性”平衡：2022年某中學(xué)因模擬火災(zāi)使用煙霧彈過量，導(dǎo)致5名學(xué)生吸入性不適；而我校采用“無腳本演練”（提前告知演練類型但不通知時間），學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)速度提升了40%。3第三模塊：應(yīng)急處置——掌握“關(guān)鍵生存技能”3.2災(zāi)中：執(zhí)行“科學(xué)有序”的應(yīng)對不同災(zāi)害類型的應(yīng)對策略需精準(zhǔn)到“動作細(xì)節(jié)”：地震：室內(nèi)立即躲避至“生命三角區(qū)”（如承重墻角落、結(jié)實課桌下），用書包護頭，待晃動停止后沿疏散標(biāo)識撤離；室外遠(yuǎn)離建筑物、電線桿，蹲伏在開闊地。需特別提醒：不要盲目沖下樓（強震時樓梯可能斷裂），不要使用電梯。火災(zāi)：判斷火勢方向，用濕毛巾捂住口鼻（折疊8層，過濾60%煙霧），低姿前行（離地面30cm煙霧濃度最低）；若逃生通道被堵，關(guān)閉房門并用濕毛巾封門縫，到窗邊揮動鮮艷衣物呼救。暴雨內(nèi)澇：避免蹚過不明積水（可能漏電、有窨井），遠(yuǎn)離路燈桿、變壓器（電壓可能通過水傳導(dǎo)）；若被卷入水流，保持身體平躺，腳朝下游方向（避免被障礙物撞擊）。我曾在暴雨演練中觀察到：學(xué)生普遍知道“不蹚水”，但對“漏電風(fēng)險”認(rèn)知不足。因此，課程中加入“水導(dǎo)電實驗”（用電池、導(dǎo)線、燈泡模擬積水漏電），直觀展示危險。3第三模塊：應(yīng)急處置——掌握“關(guān)鍵生存技能”3.3災(zāi)后：關(guān)注“身心重建”的細(xì)節(jié)（1）次生災(zāi)害防范：地震后需警惕余震、山體滑坡；暴雨后需注意圍墻倒塌、電線桿傾斜；火災(zāi)后需防止復(fù)燃（如未完全熄滅的炭火）。2021年河南暴雨后，某中學(xué)因圍墻被水浸泡倒塌，導(dǎo)致2名滯留學(xué)生受傷——這提醒我們，災(zāi)后不能急于返回危險區(qū)域。（2）心理干預(yù)：災(zāi)害后24-72小時是心理應(yīng)激的“關(guān)鍵期”，需識別“創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)”（如失眠、易怒、閃回記憶）。我校心理教師團隊開發(fā)了“三步心理疏導(dǎo)法”：傾聽（不評判情緒）、引導(dǎo)（用“我看到你很害怕”代替“別害怕”）、行動（參與物資整理等具體事務(wù)轉(zhuǎn)移注意力）。4第四模塊：災(zāi)后重建——培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的意識災(zāi)害防治的最終目標(biāo)，是從“個體生存”走向“社會共建”。本模塊通過“案例研討+社區(qū)實踐”，引導(dǎo)學(xué)生思考“我能為災(zāi)后重建做什么”。4第四模塊：災(zāi)后重建——培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的意識4.1案例研討：分析“成功與失敗”的經(jīng)驗選取國內(nèi)外高中參與災(zāi)后重建的典型案例：成功案例：2022年四川瀘定地震后，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)組織學(xué)生成立“信息志愿者隊”，用所學(xué)地理知識標(biāo)注受災(zāi)區(qū)域，幫助救援隊伍規(guī)劃路線；失敗案例：2023年某臺風(fēng)災(zāi)區(qū)，學(xué)生自發(fā)捐贈物資但未分類（混雜衣物與食品），導(dǎo)致發(fā)放效率低下。通過對比分析，總結(jié)“科學(xué)參與”的原則：尊重專業(yè)（不盲目進入災(zāi)區(qū)）、發(fā)揮特長（如用信息技術(shù)輔助）、注重協(xié)作（與官方救援對接）。4第四模塊：災(zāi)后重建——培養(yǎng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的意識4.2社區(qū)實踐：成為“防災(zāi)宣傳小講師”每學(xué)期組織學(xué)生走進社區(qū)，開展“三個一”活動：一場講座：用PPT、短視頻講解高中場景的災(zāi)害風(fēng)險；一張海報：繪制社區(qū)隱患地圖（如標(biāo)注消防栓位置、易澇點）；一次演練：帶領(lǐng)社區(qū)兒童模擬火災(zāi)逃生，教授“濕毛巾折疊法”等技巧。2024年春季，我校學(xué)生在社區(qū)宣傳中發(fā)現(xiàn)某老年活動中心滅火器過期，及時提醒物業(yè)更換——這種“知識反哺社會”的體驗，讓學(xué)生真正理解了“災(zāi)害防治，人人有責(zé)”。03課程實施與評價：讓知識“落地生根”1教學(xué)方法：“理論+實踐+反思”的閉環(huán)01（1）情境教學(xué)：利用VR技術(shù)模擬地震、火災(zāi)場景，讓學(xué)生在“沉浸式體驗”中訓(xùn)練應(yīng)急反應(yīng)；02（2）項目式學(xué)習(xí)：以“校園防災(zāi)方案設(shè)計”為大項目，分小組完成隱患排查、方案制定、演練實施；03（3）反思日志：要求學(xué)生記錄每次演練/實踐的感受，如“今天演練中我因緊張忘記護頭，下次要提前默念口訣”。2評價體系：“過程+結(jié)果”的多元評估（1）知識掌握：通過單元測試（如災(zāi)害類型判斷、應(yīng)急步驟排序）檢驗；01（2）能力表現(xiàn)：觀察演練中的操作規(guī)范性（如逃生姿勢、物資使用）；02（3）素養(yǎng)發(fā)展：通過社區(qū)實踐反饋（如居民評價、活動照片）評估社會責(zé)任感。0304總結(jié)與展望：災(zāi)害防治，是技能更是使命總結(jié)與展望：災(zāi)害防治，是技能更是使命回顧本課程，我們從“