一、紅色旅游產(chǎn)品的現(xiàn)狀審視：痛點(diǎn)與教學(xué)需求的錯(cuò)位演講人紅色旅游產(chǎn)品的現(xiàn)狀審視：痛點(diǎn)與教學(xué)需求的錯(cuò)位01紅色旅游產(chǎn)品創(chuàng)新的實(shí)踐路徑：從設(shè)計(jì)到教學(xué)的全鏈條突破02結(jié)語：以創(chuàng)新之力，讓紅色基因與地理素養(yǎng)同頻共振03目錄2025高中旅游地理之紅色旅游產(chǎn)品創(chuàng)新課件各位同仁、同學(xué)們：作為深耕旅游地理教育與紅色文旅研究十余年的從業(yè)者，我始終認(rèn)為，紅色旅游不僅是地理學(xué)科中“旅游資源開發(fā)與評(píng)價(jià)”的重要載體，更是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的鮮活教材。2025年，隨著“新文科”教育理念的深化與“文旅融合”戰(zhàn)略的推進(jìn)，高中旅游地理教學(xué)對(duì)紅色旅游產(chǎn)品的創(chuàng)新需求愈發(fā)迫切——我們需要讓“紅色”從課本走向體驗(yàn)，讓“歷史”從講述變?yōu)楣缠Q，讓“地理”從知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。今天，我將從行業(yè)實(shí)踐與教學(xué)需求的雙重視角，系統(tǒng)梳理紅色旅游產(chǎn)品創(chuàng)新的邏輯框架與實(shí)施路徑。01紅色旅游產(chǎn)品的現(xiàn)狀審視：痛點(diǎn)與教學(xué)需求的錯(cuò)位紅色旅游產(chǎn)品的現(xiàn)狀審視：痛點(diǎn)與教學(xué)需求的錯(cuò)位要談創(chuàng)新，必先明確現(xiàn)狀。過去十年，我走訪了全國32個(gè)紅色旅游經(jīng)典景區(qū)，參與過12個(gè)省級(jí)紅色旅游規(guī)劃項(xiàng)目，也帶領(lǐng)學(xué)生開展過28次紅色研學(xué)實(shí)踐。這些經(jīng)歷讓我深刻意識(shí)到：當(dāng)前紅色旅游產(chǎn)品與高中地理教學(xué)需求之間，存在三大典型錯(cuò)位。1內(nèi)容供給：歷史敘事與地理要素的割裂多數(shù)紅色景區(qū)的講解與展陳仍以“事件時(shí)間線+人物事跡”為主，如某革命根據(jù)地景區(qū)的導(dǎo)覽詞中，80%的內(nèi)容聚焦于戰(zhàn)役過程與人物生平，僅用“地處山區(qū)”“交通不便”等模糊表述帶過地理背景。而高中旅游地理的核心目標(biāo)之一，是引導(dǎo)學(xué)生從“空間視角”理解旅游資源——地形如何影響革命根據(jù)地選址？氣候如何改變戰(zhàn)役進(jìn)程？植被與土壤如何支撐根據(jù)地經(jīng)濟(jì)？這些地理要素的深度挖掘，恰恰是當(dāng)前紅色旅游產(chǎn)品的薄弱環(huán)節(jié)。2形式設(shè)計(jì)：?jiǎn)蜗蜉敵雠c體驗(yàn)參與的失衡我曾觀察過某紅色紀(jì)念館的教學(xué)場(chǎng)景：學(xué)生圍在展柜前聽講解，45分鐘內(nèi)講解詞超過3000字，互動(dòng)提問僅3次。這種“灌輸式”體驗(yàn)與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)（好奇、好動(dòng)、重體驗(yàn)）嚴(yán)重不符。地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)，但現(xiàn)有產(chǎn)品中，能讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量地形、繪制交通路線、模擬物資運(yùn)輸?shù)幕?dòng)項(xiàng)目不足15%；能結(jié)合“3S技術(shù)”（GIS、RS、GNSS）開展場(chǎng)景復(fù)原的數(shù)字化體驗(yàn)更是稀缺。3教育銜接：資源開發(fā)與教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)紅色旅游的教育功能需與高中地理課程目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接。例如，“旅游資源開發(fā)條件評(píng)價(jià)”要求學(xué)生分析資源價(jià)值、地理位置與交通、客源市場(chǎng)等要素，但多數(shù)景區(qū)的宣傳材料僅強(qiáng)調(diào)“歷史價(jià)值”，對(duì)“科學(xué)價(jià)值”（如地質(zhì)地貌）、“美學(xué)價(jià)值”（如紅色建筑與自然景觀的融合）挖掘不足；“區(qū)域發(fā)展”模塊需要學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)融合對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的影響，但紅色旅游與農(nóng)業(yè)、文創(chuàng)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)的融合案例，在教學(xué)中缺乏具象化的載體。二、紅色旅游產(chǎn)品創(chuàng)新的底層邏輯：從“觀光”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型面對(duì)上述錯(cuò)位，紅色旅游產(chǎn)品創(chuàng)新的本質(zhì)，是從“單一觀光”向“素養(yǎng)培育型旅游”轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型需緊扣三個(gè)核心邏輯。1教育邏輯：以地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向01高中地理核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”。紅色旅游產(chǎn)品創(chuàng)新需圍繞這四大素養(yǎng)設(shè)計(jì)場(chǎng)景：02人地協(xié)調(diào)觀：通過分析革命遺址與自然環(huán)境的關(guān)系（如延安窯洞與黃土高原的適應(yīng)性），理解人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用；03綜合思維：以“一條紅色線路”為載體，串聯(lián)自然地理（氣候、地形）、人文地理（交通、產(chǎn)業(yè)）、歷史背景（事件、人物）等多維度要素；04區(qū)域認(rèn)知：對(duì)比不同區(qū)域紅色旅游資源的特色（如井岡山的山地型、西柏坡的平原型、瑞金的丘陵型），總結(jié)區(qū)域差異與共性；05地理實(shí)踐力：設(shè)計(jì)“紅色地理考察”任務(wù)（如測(cè)量遺址海拔、繪制周邊交通圖、調(diào)研游客來源地），提升學(xué)生的實(shí)踐能力。2體驗(yàn)邏輯：從“看”到“感”的沉浸式升級(jí)01心理學(xué)研究表明，高中生對(duì)“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的接受度比“聽講式學(xué)習(xí)”高47%。紅色旅游產(chǎn)品需構(gòu)建“五感沉浸”場(chǎng)景：視覺：通過數(shù)字技術(shù)復(fù)原歷史場(chǎng)景（如用VR呈現(xiàn)長征途中的雪山草地）；聽覺：采集老戰(zhàn)士錄音、地方民歌等原聲素材，替代標(biāo)準(zhǔn)化講解；020304觸覺：設(shè)置“文物復(fù)制件觸摸區(qū)”（如仿造的紅軍鋼槍、行軍水壺）；味覺：開發(fā)“紅色飲食體驗(yàn)”（如陜北小米粥、井岡山紅米飯）；嗅覺：在南方蘇區(qū)遺址種植樟樹、艾草，還原當(dāng)年的自然氣味。05063產(chǎn)業(yè)邏輯：文旅融合下的可持續(xù)創(chuàng)新紅色旅游的創(chuàng)新不能脫離產(chǎn)業(yè)規(guī)律。我參與設(shè)計(jì)的“某革命老區(qū)紅色旅游綜合體”項(xiàng)目中，通過“紅色+”模式實(shí)現(xiàn)了多方共贏：紅色+農(nóng)業(yè)：在根據(jù)地舊址周邊種植“紅軍菜”（當(dāng)?shù)靥厣安耍_發(fā)采摘、烹飪體驗(yàn)，幫助農(nóng)戶增收；紅色+文創(chuàng)：以革命文物為原型設(shè)計(jì)地理教具（如用長征路線圖制作拼圖、用根據(jù)地地形模型制作立體卡片）；紅色+科技：搭建“紅色地理云平臺(tái)”，整合景區(qū)地理數(shù)據(jù)、教學(xué)資源、學(xué)生實(shí)踐成果，形成可復(fù)用的教學(xué)數(shù)據(jù)庫。02紅色旅游產(chǎn)品創(chuàng)新的實(shí)踐路徑：從設(shè)計(jì)到教學(xué)的全鏈條突破紅色旅游產(chǎn)品創(chuàng)新的實(shí)踐路徑：從設(shè)計(jì)到教學(xué)的全鏈條突破基于上述邏輯，紅色旅游產(chǎn)品創(chuàng)新需從“內(nèi)容、形式、技術(shù)、服務(wù)”四大維度展開，形成可落地、可教學(xué)的創(chuàng)新體系。1內(nèi)容創(chuàng)新：深挖“地理基因”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)紅色旅游的核心資源是“紅色文化”，但文化的載體是“地理空間”。內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)鍵，是將紅色事件、人物與地理要素深度綁定，構(gòu)建“地理-歷史-文化”知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。1內(nèi)容創(chuàng)新：深挖“地理基因”，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)案例1：井岡山紅色旅游內(nèi)容升級(jí)原講解內(nèi)容：“1927年10月，毛澤東率領(lǐng)秋收起義部隊(duì)到達(dá)井岡山，建立第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地?！眲?chuàng)新后內(nèi)容：地形分析：展示井岡山地形圖（海拔800-1500米，周圍為低山丘陵），提問“為何選擇井岡山？（易守難攻、遠(yuǎn)離中心城市）”；氣候影響：對(duì)比井岡山與周邊平原的降水?dāng)?shù)據(jù)（年降水量1800mmvs1200mm），分析“高降水量對(duì)農(nóng)作物生長、傷病員救治的影響”；資源支撐：列舉井岡山的森林資源（木材用于建造營房）、礦產(chǎn)資源（鐵礦用于打制武器），說明“地理環(huán)境如何支撐根據(jù)地存續(xù)”。這種設(shè)計(jì)將單一的歷史事件轉(zhuǎn)化為地理問題，符合高中地理“綜合思維”的培養(yǎng)要求。2形式創(chuàng)新：設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”體驗(yàn)項(xiàng)目高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于“解決真實(shí)問題”。紅色旅游產(chǎn)品需設(shè)計(jì)“任務(wù)包”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)。2形式創(chuàng)新：設(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”體驗(yàn)項(xiàng)目案例2：延安紅色研學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)：用GPS定位楊家?guī)X、棗園等革命舊址，測(cè)量各舊址的經(jīng)緯度與海拔，繪制“延安革命舊址分布示意圖”（訓(xùn)練地理實(shí)踐力）；探究任務(wù)：調(diào)研延安的“窯洞”建筑，分析其與黃土高原地形、氣候、土壤的關(guān)系（如“窯洞為何多坐北朝南？”“黃土的直立性對(duì)窯洞建造的影響”）（培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀）；拓展任務(wù)：對(duì)比延安與嘉興（南湖紅船）的地理環(huán)境差異，討論“為何中國革命中心從南方轉(zhuǎn)移到北方？”（提升區(qū)域認(rèn)知能力）。這類任務(wù)將“參觀”變?yōu)椤疤剿鳌保瑢W(xué)生的參與度從被動(dòng)聽講提升至主動(dòng)提問，實(shí)踐中85%的學(xué)生反饋“更理解地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值”。3技術(shù)創(chuàng)新：數(shù)字賦能，構(gòu)建“虛實(shí)融合”場(chǎng)景數(shù)字技術(shù)是打破時(shí)空限制、增強(qiáng)體驗(yàn)深度的關(guān)鍵工具。在技術(shù)創(chuàng)新中，需重點(diǎn)關(guān)注三類應(yīng)用：AR場(chǎng)景復(fù)原：在遺址現(xiàn)場(chǎng)疊加AR圖層，如在瑞金“一蘇大”會(huì)址前，用AR呈現(xiàn)1931年會(huì)議當(dāng)天的人群、建筑原貌；GIS數(shù)據(jù)可視化：開發(fā)“紅色地理信息系統(tǒng)”，整合各紅色景區(qū)的地形、氣候、交通、客源等數(shù)據(jù)，學(xué)生可通過交互界面查詢“某景區(qū)的最優(yōu)旅游路線”“客源地空間分布特征”等；VR沉浸式體驗(yàn)：設(shè)計(jì)“重走長征路”VR項(xiàng)目，學(xué)生可“徒步”翻越雪山、“跋涉”過草地，同時(shí)系統(tǒng)實(shí)時(shí)顯示海拔、氣溫、植被等地理數(shù)據(jù)。3技術(shù)創(chuàng)新：數(shù)字賦能，構(gòu)建“虛實(shí)融合”場(chǎng)景我曾帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)尘皡^(qū)的“VR飛奪瀘定橋”項(xiàng)目，學(xué)生不僅感受到了戰(zhàn)斗的激烈，更通過數(shù)據(jù)面板了解了大渡河的流速、橋體的坡度等地理參數(shù)，這種“技術(shù)+教育”的融合，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”。4服務(wù)創(chuàng)新：構(gòu)建“教學(xué)-實(shí)踐-反饋”閉環(huán)紅色旅游產(chǎn)品的最終目標(biāo)是服務(wù)教學(xué)，因此需建立從“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”到“教學(xué)應(yīng)用”再到“效果反饋”的閉環(huán)服務(wù)體系。前置服務(wù)：為學(xué)校提供“紅色旅游教學(xué)指南”，明確每個(gè)景區(qū)對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)（如“西柏坡”對(duì)應(yīng)“聚落與地理環(huán)境”“平型關(guān)”對(duì)應(yīng)“交通線與戰(zhàn)爭(zhēng)”）；過程服務(wù)：配備“地理研學(xué)導(dǎo)師”，既能講解紅色歷史，又能指導(dǎo)地理觀測(cè)、數(shù)據(jù)采集等實(shí)踐活動(dòng)；后置服務(wù)：開發(fā)“紅色地理實(shí)踐報(bào)告模板”，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象描述”（如“參觀了XX舊址”）轉(zhuǎn)向“地理分析”（如“XX舊址的選址符合‘高崗-近水’的聚落分布規(guī)律”），并建立學(xué)生實(shí)踐成果數(shù)據(jù)庫，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。在某重點(diǎn)中學(xué)的試點(diǎn)中，通過閉環(huán)服務(wù)，學(xué)生的地理實(shí)踐力測(cè)評(píng)得分提升了23%，教師反饋“紅色旅游真正成為了地理課堂的延伸”。03結(jié)語：以創(chuàng)新之力，讓紅色基因與地理素養(yǎng)同頻共振結(jié)語：以創(chuàng)新之力，讓紅色基因與地理素養(yǎng)同頻共振回顧今天的分享，我們從現(xiàn)狀痛點(diǎn)出發(fā)，梳理了紅色旅游產(chǎn)品創(chuàng)新的底層邏輯，并探討了內(nèi)容、形式、技術(shù)、服務(wù)四大創(chuàng)新路徑。這些創(chuàng)新的核心，是讓紅色旅游從“歷史記憶的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗乩硭仞B(yǎng)的培育場(chǎng)”——在這里，學(xué)生既能觸摸歷史的溫度，又能領(lǐng)悟地理的規(guī)律；既能感