1.1時代背景：從“經學附庸”到“文學自覺”的轉折期演講人2025高中文化論著研讀選修課件《典論?論文》的文學批評與作家評價作為從事中學語文教育十余年的一線教師，我始終認為，經典論著的研讀不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承，更是培養(yǎng)學生思辨能力與文學鑒賞力的重要路徑?！兜湔撜撐摹纷鳛橹袊膶W批評史上“第一篇自覺的文學批評專論”（王運熙語），其價值不僅在于開創(chuàng)了系統(tǒng)的文學批評范式，更在于它以獨特的視角重新定義了文學的地位與作家的價值。今天，我們將以“文學批評與作家評價”為核心，深入研讀這篇千年經典。一、《典論論文》的創(chuàng)作背景與文本定位：理解經典的“生長土壤”要讀懂《典論論文》，首先需要回到它誕生的建安時代，理解其作為“時代精神的產兒”的特殊性。011時代背景：從“經學附庸”到“文學自覺”的轉折期1時代背景：從“經學附庸”到“文學自覺”的轉折期東漢末年，經學壟斷的文化格局隨著漢室衰微逐漸瓦解。建安文人集團（以“三曹”“七子”為核心）的崛起，標志著文學創(chuàng)作從“代圣賢立言”轉向“抒個體情志”。我在整理建安時期文獻時發(fā)現(xiàn)，這一時期的文人已開始關注“文章”本身的價值——曹植在《與楊德祖書》中直言“辭賦小道，固未足以揄揚大義”，但轉而又強調“街談巷說，必有可采”；而曹丕的《典論論文》則更進一步，提出“蓋文章，經國之大業(yè)，不朽之盛事”，將文學從“小道”提升至“大業(yè)”的高度。這種認知的轉變，正是《典論論文》得以誕生的思想基礎。022文本定位：中國文學批評史的“第一座里程碑”2文本定位：中國文學批評史的“第一座里程碑”在曹丕之前，關于文學的評論多散見于經史注疏或書信隨筆中。例如，孔子的“詩可以興觀群怨”（《論語陽貨》）、揚雄的“詩人之賦麗以則，辭人之賦麗以淫”（《法言吾子》），雖涉及文學功能與審美，但缺乏系統(tǒng)性。而《典論論文》首次以專篇形式，圍繞“文學批評的標準”“作家個性與創(chuàng)作的關系”“文體分類”等核心問題展開論述，形成了完整的理論框架。正如郭紹虞先生在《中國文學批評史》中所言：“《典論論文》的出現(xiàn)，標志著中國文學批評從自發(fā)走向自覺。”033作者身份：政治家與文學家的雙重視角3作者身份：政治家與文學家的雙重視角曹丕的特殊身份（魏王、文學家）深刻影響了《典論論文》的立論高度。作為政治家，他需要從“經國”的角度肯定文學的社會價值；作為文學家，他又能以創(chuàng)作者的切身體會剖析“文氣”“文體”等問題。這種雙重視角，使《典論論文》既具備宏觀的社會視野，又不失對創(chuàng)作規(guī)律的微觀洞察。我在教學中常引導學生注意：曹丕評價“七子”時，既肯定其“于學無所遺，于辭無所假”的才學，又直言“咸以自騁驥騄于千里，仰齊足而并馳”的競爭狀態(tài)，這正是他作為文人集團組織者的觀察與思考。二、《典論論文》的核心思想解析：文學批評與作家評價的范式突破《典論論文》的價值，集中體現(xiàn)在其對“如何批評文學”“如何評價作家”的方法論創(chuàng)新上。我們可以從三個維度展開分析。041文學批評的方法論：從“道德評判”到“審美評判”的轉向1文學批評的方法論：從“道德評判”到“審美評判”的轉向在漢代，文學批評的主流標準是“原道、征圣、宗經”（劉勰《文心雕龍》），即強調文學對儒家倫理的承載。而曹丕的突破在于，他提出了“文以氣為主”的核心命題，將批評的焦點轉向作家的個性氣質與作品的審美特征?！皻狻钡膬群哼@里的“氣”并非抽象的道德之氣，而是指作家先天的氣質與后天的才性。例如，曹丕評價孔融“體氣高妙”，王粲“體弱，不足起其文”，正是從作家的個性特征出發(fā)分析文風差異。我曾讓學生對比孔融《論盛孝章書》的剛健直率與王粲《登樓賦》的哀婉細膩，學生直觀感受到：不同的“氣”如何塑造了不同的文本風格。文體分類的科學性：曹丕首次將文體分為“四科八體”——“奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗”。這種分類不僅涵蓋了當時主要的文體類型，更針對不同文體提出了具體的審美要求（“雅”“理”“實”“麗”）。以“詩賦欲麗”為例，它突破了漢代“詩教”傳統(tǒng)對詩歌“發(fā)乎情止乎禮義”的束縛，肯定了文學的形式美。052作家評價的實踐：客觀理性與個性洞察的統(tǒng)一2作家評價的實踐：客觀理性與個性洞察的統(tǒng)一曹丕對“建安七子”的評價，是中國文學史上首次對同時代作家群體的系統(tǒng)批評。其獨特性在于：既避免了“文人相輕”的偏見，又拒絕了“一味褒揚”的虛飾?！皩徏阂远热恕钡呐u態(tài)度：針對當時“各以所長，相輕所短”的文壇風氣，曹丕提出“夫人善于自見，而文非一體，鮮能備善，是以各以所長，相輕所短”，強調批評者需“審己度人”。例如，他指出陳琳、阮瑀“章表書記，今之雋也”，但未涉及二人的詩賦成就；稱王粲、徐干“長于辭賦”，卻直言“然于他文，未能稱是”。這種“揚長避短”的評價，體現(xiàn)了對創(chuàng)作規(guī)律的尊重?！安判哉摗钡膶嵺`應用：曹丕將“氣”與作家才性結合，形成了“才性決定文風”的評價邏輯。如評價劉楨“壯而不密”，應玚“和而不壯”，正是通過對比二人的才性差異（劉楨剛健，應玚平和），解釋其作品風格的不同。2作家評價的實踐：客觀理性與個性洞察的統(tǒng)一我在課堂上曾讓學生結合《贈從弟》（劉楨）與《侍五官中郎將建章臺集詩》（應玚）的文本分析，學生很快發(fā)現(xiàn)：劉詩“豈不罹凝寒？松柏有本性”的剛勁，與應詩“朝雁鳴云中，音響一何哀”的和婉，確實與曹丕的評價高度契合。063文學價值的再定義：從“工具”到“本體”的升華3文學價值的再定義：從“工具”到“本體”的升華《典論論文》最具革命性的觀點，是提出“蓋文章，經國之大業(yè)，不朽之盛事”。這句話至少包含兩層深意：社會價值層面：文學不再是政治教化的工具，而是“經國”的重要組成部分。建安時期的檄文（如陳琳《為袁紹檄豫州文》）、章表（如諸葛亮《出師表》）確實在政治軍事中發(fā)揮了實際作用，這為曹丕的論斷提供了現(xiàn)實依據(jù)。個體價值層面：文學是“不朽之盛事”。在戰(zhàn)亂頻仍的時代，“年壽有時而盡，榮樂止乎其身”，而文章可以“不假良史之辭，不托飛馳之勢”，讓作家的精神生命永恒延續(xù)。這種對文學“不朽”價值的肯定，極大激發(fā)了文人的創(chuàng)作自覺——曹植“寄身于翰墨，見意于篇籍”的追求，正是對這一思想的呼應?！兜湔撜撐摹返漠敶鷨⑹荆焊咧猩绾窝凶x與應用對于高中生而言，研讀《典論論文》的意義不僅在于理解經典本身，更在于學會用“文學批評”的思維去鑒賞作品、評價作家。以下是我在教學中總結的實踐路徑。071研讀方法：從“文本細讀”到“古今對話”1研讀方法：從“文本細讀”到“古今對話”第一步：疏通文字，把握核心觀點?！兜湔撜撐摹菲绦。▋H600余字），但包含“文氣說”“文體論”“批評論”等多個論點。教學中可先讓學生結合注釋梳理關鍵概念（如“氣”“體”“審己度人”），再通過表格整理曹丕對“七子”的具體評價，形成對文本的基本認知。第二步：結合創(chuàng)作，體會理論內涵。例如，在理解“文以氣為主”時，可引入曹操《短歌行》（“對酒當歌，人生幾何”的慷慨）、曹植《洛神賦》（“翩若驚鴻，婉若游龍”的靈動）、王粲《七哀詩》（“出門無所見，白骨蔽平原”的沉郁）等建安作品，讓學生通過對比分析，感受不同“文氣”的具體表現(xiàn)。1研讀方法：從“文本細讀”到“古今對話”第三步：古今對照，深化理論認知?？梢詫ⅰ兜湔撜撐摹放c劉勰《文心雕龍體性》（“才性異區(qū)，文辭繁詭”）、現(xiàn)代文學批評中的“風格論”（如布封“風格即人”）進行對比，引導學生思考：曹丕的“文氣說”與后世理論有何異同？這種“古今對話”能幫助學生更深刻理解經典的開創(chuàng)性。082能力遷移：從“理解經典”到“實踐批評”2能力遷移：從“理解經典”到“實踐批評”研讀經典的最終目的是應用。在教學中，我設計了以下實踐活動：任務一：模擬曹丕，評價當代作家。要求學生選擇一位熟悉的當代作家（如魯迅、汪曾祺、金庸），結合其作品，用“文氣說”或“文體論”進行評價。例如，有學生評價汪曾祺時寫道：“汪曾祺的小說‘氣’如春水，平和沖淡中蘊含深意，正符合‘和而不壯’的特點；其散文‘麗’而不艷，‘實’而不拙，恰如曹丕所言‘詩賦欲麗’的延伸。”這種練習能有效培養(yǎng)學生的批評思維。任務二：辨析“文人相輕”，培養(yǎng)理性批評態(tài)度。組織學生討論：當代網絡文學評論中是否存在“各以所長，相輕所短”的現(xiàn)象？如何避免？通過聯(lián)系現(xiàn)實，學生不僅理解了曹丕“審己度人”的意義，更學會了用理性態(tài)度對待不同風格的作品。093情感共鳴：在經典中尋找“精神同頻”3情感共鳴：在經典中尋找“精神同頻”《典論論文》之所以能跨越千年仍具生命力，在于它觸及了文學創(chuàng)作最本質的問題——作家的個性與作品的關系、文學的價值與意義。我曾在課堂上問學生：“如果你是建安文人，你會如何回應曹丕‘不朽之盛事’的論斷？”有學生說：“現(xiàn)在我們寫作文，常覺得是為了考試，但讀了《典論論文》才明白，文字是我們與世界對話的方式，每一次寫作都是在構建自己的精神世界?！边@種情感共鳴，正是經典研讀的深層價值?？偨Y：《典論論文》的文學史意義與教學價值重述站在文學史的坐標上，《典論論文》是“文學自覺時代”的宣言書：它首次系統(tǒng)探討了文學批評的標準，首次以平等視角評價同時代作家，首次將文學提升至“經國大業(yè)”的高度。對于高中語文教學而言，它不僅是一篇需要研讀的經典文本，更是一把打開“文學批評”之門的鑰匙——通過它，學生可以學會用更專