“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教育的創(chuàng)新探究[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為幼兒教育行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了種種便利。互聯(lián)網(wǎng)給幼兒教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)崿F(xiàn)更好的家園互動(dòng)，以及方便地獲得更多的幼兒教育相關(guān)資源。如何充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利，從而在幼兒教育中引入創(chuàng)新的思維及方法，解決傳統(tǒng)幼兒教育中存在的難題，提高幼兒教育的效率與效果。本文在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵及定義進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了有針對(duì)性與可行性的創(chuàng)新策略。[關(guān)鍵詞]幼兒教育；互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新；發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)的不斷普及，加上IT軟件技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)給各行各業(yè)都帶來(lái)了深遠(yuǎn)的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，它的含義是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與多個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以?xún)?yōu)化生產(chǎn)要素、更新業(yè)務(wù)體系、重構(gòu)商業(yè)模式等途徑來(lái)完成經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級(jí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都起到了一定的促進(jìn)作用，對(duì)于幼兒教育行業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)幼兒教育的變革隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，幼兒教育行業(yè)也隨之發(fā)生了深刻的變革，比如幼兒教育領(lǐng)域的各類(lèi)新應(yīng)用、新平臺(tái)、新思維和新方法都層出不窮。幼兒教育的資源及方法的獲取變得前所未有的便捷。像在線(xiàn)課程、微課、TED演講課、遠(yuǎn)程示范課以及太空課程等等形式都已經(jīng)給幼兒教育的方式帶來(lái)了深遠(yuǎn)的變化。越來(lái)越多的幼兒園可以通過(guò)下載應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上的課程資源，以及接入互聯(lián)網(wǎng)課程平臺(tái)，從而以較低的成本就可以使自身的教育資源得到極大豐富，教育效果得到一定提升?？梢哉f(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育資源分享方面的時(shí)間及空間的壁壘，將傳統(tǒng)守舊的教育生態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈叨乳_(kāi)放化特征的全新教育生態(tài)體系。二、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在的問(wèn)題（一）幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡目前我國(guó)幼兒教育資源方面存在的一個(gè)顯著問(wèn)題就是幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源有限。一方面，如今家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的期望越來(lái)越高，希望能夠?qū)崿F(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)、更完善的語(yǔ)言及藝術(shù)教學(xué)等等，讓孩子能夠贏在起跑線(xiàn)上；而另一方面，不同幼兒園的教育水平、所使用的教育資源質(zhì)量都參差不齊，很多時(shí)候都很難完全滿(mǎn)足家長(zhǎng)的期望。。我國(guó)幼兒教育行業(yè)在發(fā)達(dá)城市與欠發(fā)達(dá)城市之間、城鄉(xiāng)之間的教育資源配置差距也是十分明顯的。不同區(qū)域間的優(yōu)質(zhì)教育資源能否充分流動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)盡可能的均衡化配置，也成為我國(guó)教育公平化改革進(jìn)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。（二）幼兒教育與小學(xué)教育銜接不足“望子成龍”、“望女成鳳”，是家長(zhǎng)對(duì)于兒女的深切期盼。因此，家長(zhǎng)在幼兒教育時(shí)期就會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況予以高度重視，希望給予孩子更好地教育，實(shí)現(xiàn)“贏在起跑線(xiàn)上”。在這樣的教育背景下，為了能夠達(dá)成家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望，很多的幼兒園在進(jìn)行學(xué)前教育時(shí)，會(huì)提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這樣的幼兒教育存在較多的弊端。其一，過(guò)深的學(xué)前教育會(huì)影響孩子對(duì)于知識(shí)的接受能力，從而影響孩子的自信心；其二，繁重的學(xué)習(xí)生活會(huì)讓孩子失去純真的童年，過(guò)早面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力；其三，幼兒對(duì)于小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平參差不齊，從而使其在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，使得教師的教育更加提前，形成惡性循環(huán)，影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。（三）幼兒教育資源彼此獨(dú)立現(xiàn)如今，幼兒教育的教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于幼兒教育的改革也流于表面，幼兒教育的實(shí)施水平也難以提高，很大程度上是因?yàn)橛變航逃Y源相互獨(dú)立導(dǎo)致的教育資源的缺乏。目前，私立的幼兒園在面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)狀況時(shí)，為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，將更多的資金用在了教學(xué)設(shè)備上，而不同幼兒園之間的資源不共享，導(dǎo)致了資源的重復(fù)和浪費(fèi)。另外，優(yōu)秀的幼兒教師由于地理位置的限制，不能很好地傳播教學(xué)方法和教學(xué)理念.各個(gè)幼兒園之間缺乏溝通和交流，其發(fā)展也受到限制。（四）幼兒家庭與幼兒園缺乏有效協(xié)作很多幼兒在入園之后，家長(zhǎng)由于在教育意識(shí)及知識(shí)方面有所缺乏，或者自己工作太忙，而與幼兒園的有效協(xié)作過(guò)少，幼兒也得不到正確良好的家庭教育，令其身心健康成長(zhǎng)遭受阻礙。在互聯(lián)網(wǎng)尚未普及的時(shí)代，幼兒園與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流主要都靠幼兒園家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)老師的電話(huà)溝通來(lái)進(jìn)行，不僅溝通交流比較麻煩，效率低下，而且難以形成有效的交流協(xié)作，往往都是幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的單向灌輸，幼兒園也難以了解到家長(zhǎng)的真實(shí)感受、狀態(tài)和想法。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新策略分析（一）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育資源的共享如前文所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育領(lǐng)域帶來(lái)的便利之一就是能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享。比如巴拉烏拉創(chuàng)建的在線(xiàn)繪本館，讓家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)站及APP實(shí)現(xiàn)實(shí)體繪本的借還，以及網(wǎng)絡(luò)繪本的下載閱讀。此外該平臺(tái)還提供了學(xué)習(xí)記錄、幼兒閱讀能力測(cè)評(píng)及在線(xiàn)交流的功能，一站式提供幼兒閱讀資源、解決幼兒閱讀興趣低能力差的問(wèn)題。又比如由騰訊主導(dǎo)開(kāi)發(fā)的幼兒英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——ABCmouse，就集合了英語(yǔ)繪本+英語(yǔ)課程+外教在線(xiàn)+英語(yǔ)測(cè)評(píng)+社區(qū)互動(dòng)+線(xiàn)下活動(dòng)組織等等多項(xiàng)功能，一站式滿(mǎn)足幼兒學(xué)英語(yǔ)的種種需求，令家長(zhǎng)以較低的成本和時(shí)間投入就可以享受到高質(zhì)量的創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教育。（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好“幼小銜接”過(guò)渡對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力及求知欲較強(qiáng)的幼兒，家長(zhǎng)要想順利令其實(shí)現(xiàn)“幼小銜接”的知識(shí)結(jié)構(gòu)及思維習(xí)慣的過(guò)渡，而幼兒園并不提供超前教育時(shí)，也可以通過(guò)各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)幼教APP比如云幼教、幼教家園及智慧樹(shù)幼教等等，都有著豐富的“幼小銜接”教育資源，家長(zhǎng)可以利用在家時(shí)間指導(dǎo)幼兒提前對(duì)小學(xué)課程學(xué)習(xí)有初步的了解和體驗(yàn)，以順利完成“幼小銜接”過(guò)渡階段。上述幼教平臺(tái)的“幼小銜接”相關(guān)教育資源大部分均由知名幼兒教育工作者、學(xué)者及團(tuán)隊(duì)制作，既能夠達(dá)到提前體驗(yàn)小學(xué)課程的目的，又不會(huì)過(guò)度加重幼兒的負(fù)擔(dān)。（三）構(gòu)建幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)幼兒教育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)是匯集了幼教界各個(gè)精英教師的理論、經(jīng)驗(yàn)與方法的信息平臺(tái)。因此我國(guó)教育部門(mén)及教育企業(yè)也要重視幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)的建立。一方面可以進(jìn)行幼兒教育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享，令名師的創(chuàng)新式教育方法能夠在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)各地幼兒園中得到應(yīng)用，全面提升我國(guó)幼兒教育的質(zhì)量；另一方面也可以為各地幼兒教師提供學(xué)習(xí)資源和參考借鑒的實(shí)例，有助于其學(xué)習(xí)教育知識(shí)技術(shù)理念，提升自身教學(xué)水平。同時(shí)，幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)的信息資料提供方還可以從所提供分享的幼兒教育相關(guān)的文檔、圖片、音頻及視頻資料中獲得一定的收益，而信息使用方需要付出一定的費(fèi)用來(lái)獲取平臺(tái)的相關(guān)信息，這樣也能夠吸引優(yōu)秀的幼兒教師積極提供自己的資源及經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。（四）創(chuàng)建手機(jī)端家?；?dòng)APP，方便家長(zhǎng)教師實(shí)時(shí)溝通現(xiàn)在智能手機(jī)已經(jīng)遍布大街小巷，因此利用智能手機(jī)APP來(lái)進(jìn)行家?；?dòng)無(wú)疑是如今最方便快捷并且效果最好的家園互動(dòng)交流的形式。家長(zhǎng)在幼兒入園之后，對(duì)于孩子的安全、健康及教育問(wèn)題可以說(shuō)是高度關(guān)心，但又無(wú)從得知孩子在幼兒園具體受到的教育、待遇及孩子的表現(xiàn)究竟怎么樣。而家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)端家校互動(dòng)APP，就可以通過(guò)幼兒園內(nèi)監(jiān)控實(shí)時(shí)查看孩子的狀態(tài)、表現(xiàn)及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，從而更加放心。家長(zhǎng)一旦對(duì)幼兒在園期間的學(xué)習(xí)生活有任何疑問(wèn)，也可以隨時(shí)向老師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。此外，教師還可以通過(guò)手機(jī)端家校互動(dòng)APP來(lái)發(fā)布教學(xué)計(jì)劃、幼兒表現(xiàn)評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、每日作業(yè)等，還可以發(fā)布對(duì)幼兒家庭教育的相關(guān)建議，供家長(zhǎng)隨時(shí)查看。家長(zhǎng)亦可通過(guò)家?；?dòng)APP向幼兒園老師發(fā)布幼兒在家時(shí)的表現(xiàn)，以及就幼兒家庭教育向老師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。手機(jī)端家?；?dòng)APP與單純的微信群相比，能夠傳達(dá)更加豐富的信息內(nèi)容，并且能夠?qū)π畔?nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，甚至整合進(jìn)微信小程序平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特征就是人與人之間的溝通交流更加便利。因此充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)軟件技術(shù)，也可以有效提升家園溝通交流協(xié)作時(shí)的效率。四、結(jié)語(yǔ)隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”也即將進(jìn)入“3.0時(shí)代”，其特征為“跨界融合，連接一切”，能夠更好助力不同產(chǎn)業(yè)相互融合發(fā)展，而并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與消費(fèi)的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的融合，不再是某個(gè)具體企業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行管理和營(yíng)銷(xiāo)，而是各個(gè)行業(yè)在資源共享及溝通交流方面的互聯(lián)互通。通過(guò)可視化、分類(lèi)化和精細(xì)化的數(shù)據(jù)的獲得及存儲(chǔ)，再通過(guò)相應(yīng)的平臺(tái)來(lái)進(jìn)行云端共享，最終深刻地改變?nèi)藗児ぷ魃畹姆椒矫婷?。在“互?lián)網(wǎng)+”全面發(fā)展的時(shí)代背景下，使得一些優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠得到最大程度的充實(shí)和豐富，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)幼教平臺(tái)上將各類(lèi)優(yōu)質(zhì)幼教資源進(jìn)行有償分享，不僅能夠促使幼教資源的提供者能夠從中獲利從而有足夠的動(dòng)力去將自己擁有的資源進(jìn)行分享，也可以讓資源的使用者用比以往低得多的費(fèi)用即可按需查找和使用相關(guān)課程、素材、書(shū)籍及教育文獻(xiàn)等等資源。無(wú)論家長(zhǎng)還是幼兒園都可以充分使用互聯(lián)網(wǎng)上的大量?jī)?yōu)質(zhì)資源，來(lái)令幼兒教育質(zhì)量得到本質(zhì)的提升。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，家園合作交流也變得前所未有的便利。“互聯(lián)網(wǎng)+”給幼兒教育帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，還有待在今后的教育工作中去進(jìn)一步發(fā)掘。最后，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”給幼兒教育帶來(lái)的便利是毋庸置疑的，但也還存在著各類(lèi)資源良莠不齊，部分資源科學(xué)性及合理性較低的問(wèn)題。大部分資料并不具備的權(quán)威性，在下載使用時(shí)還需要仔細(xì)辨別和選擇。此外，由于目前互聯(lián)網(wǎng)安全技術(shù)也還不太完善，因此個(gè)人隱私泄露也是需要值得加以警惕和防范的。幼兒家長(zhǎng)尤其要注意不要在網(wǎng)絡(luò)上隨意填寫(xiě)或展示個(gè)人及幼兒的任何信息，防止信息被利用于詐騙及幼兒誘拐。參考文獻(xiàn)[1]韓倩倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒數(shù)字化教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中小學(xué)電教,2018(1):40-43.[2]莫曉鑫,王菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園課程建設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策[J].幼兒教育研究,2017(3):57-59.[3] 劉南方,曾艷鶯,王華燕.幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源有效開(kāi)發(fā)利用的策略