語文七年級上冊（2024）22皇帝的新裝安徒生教案課程基本信息1.課程名稱：語文七年級上冊（2024）22皇帝的新裝

2.教學年級和班級：七年級1班

3.授課時間：2024年2月24日上午第二節(jié)課

4.教學時數：1課時核心素養(yǎng)目標1.文本理解：培養(yǎng)學生對文學作品《皇帝的新裝》的深入理解能力，把握人物性格和故事情節(jié)。

2.語言鑒賞：提升學生對文學語言的美學鑒賞能力，學會分析文本中的修辭手法和象征意義。

3.思維批判：引導學生運用批判性思維，探討故事背后的社會現象和道德寓意。

4.文化傳承：增強學生對中外文學作品的鑒賞能力，培養(yǎng)跨文化交流的意識和能力。重點難點及解決辦法重點：

1.《皇帝的新裝》故事情節(jié)的理解與把握，包括人物關系和事件發(fā)展。

2.作品中諷刺和批評社會現象的手法和寓意。

難點：

1.學生對作品深刻主題的領悟，如何理解作品的社會意義。

2.作品中象征手法的識別和分析。

解決辦法：

1.通過課堂討論和角色扮演，幫助學生理解故事情節(jié)和人物關系。

2.引導學生對比現實生活中的類似現象，深化對作品主題的理解。

3.利用多媒體資源展示作品背景，幫助學生更好地把握象征手法。

4.設計問題引導學生批判性思考，培養(yǎng)獨立分析作品的能力。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、白板或黑板、教學PPT。

2.課程平臺：學校內部教學平臺，用于發(fā)布教學資料和學生作業(yè)。

3.信息化資源：網絡文學作品《皇帝的新裝》原文、相關背景資料、教學視頻。

4.教學手段：課堂討論、角色扮演、小組合作學習、朗讀練習。教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師展示一幅描繪皇帝游行隊伍的圖片，引導學生觀察并提問：“你們認為皇帝的游行隊伍會有怎樣的景象？”

2.學生分享觀察到的內容，教師總結并引出課題《皇帝的新裝》。

3.提問：“為什么皇帝的游行隊伍如此神秘？”激發(fā)學生對故事的好奇心。

二、講授新課（20分鐘）

1.教師簡要介紹安徒生及其作品《皇帝的新裝》的背景。

2.學生朗讀課文，教師指導學生注意朗讀節(jié)奏和語氣。

3.分析故事情節(jié)，講解主要人物和事件發(fā)展。

4.討論皇帝、騙子、小孩等人物的性格特點和象征意義。

5.分析作品中的諷刺手法和寓意，引導學生思考作品對當時社會的批判。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生分角色朗讀課文，教師點評并指導。

2.出示與課文相關的填空題、選擇題和簡答題，學生作答，教師批改并講解。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“故事中，皇帝為什么愿意穿‘新裝’？”

2.學生分享自己的觀點，教師總結并強調作品主題。

3.提問：“你們認為這個故事想要告訴我們什么道理？”

4.學生討論并分享自己的看法。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提問：“如果你們是皇帝，會怎樣處理這場‘新裝’事件？”

2.學生分組討論，每組派代表發(fā)言，教師點評并總結。

3.提問：“這個故事對你有什么啟示？”

4.學生分享自己的感悟，教師總結并強調核心素養(yǎng)的重要性。

六、課堂小結（5分鐘）

1.教師回顧本節(jié)課的教學內容，強調重點和難點。

2.學生分享自己的學習心得，教師點評并鼓勵。

3.教師布置課后作業(yè)，要求學生復述故事、寫讀后感等。

七、教學反思（課后）

1.教師總結本節(jié)課的教學效果，分析教學過程中的優(yōu)點和不足。

2.教師反思如何改進教學方法，提高教學質量。

3.教師思考如何進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師隨筆Xx教學資源拓展1.拓展資源：

-安徒生的其他作品：《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等，這些作品同樣具有深刻的社會意義和人文關懷，可以供學生在課后閱讀，進一步了解安徒生的文學風格和主題。

-皇帝的新裝在現實中的應用：可以查找一些歷史資料，了解歷史上類似“皇帝的新裝”現象，例如古代皇帝的奢華服飾和建筑，以及現代社會中類似的消費現象，讓學生對比分析。

-藝術作品欣賞：收集或介紹與《皇帝的新裝》相關的繪畫、雕塑等藝術作品，通過視覺藝術來輔助理解文學作品的主題和情感。

2.拓展建議：

-學生閱讀安徒生的其他作品，撰寫讀書筆記，探討作品中的主題和人物形象。

-組織學生進行社會調查，了解當代社會中的“皇帝的新裝”現象，例如奢侈品消費、虛榮心的表現等，撰寫調查報告。

-學生可以選擇一個與《皇帝的新裝》相關的藝術作品，進行解讀和分析，探討作品與文學作品之間的聯(lián)系。

-設計一個關于《皇帝的新裝》的角色扮演活動，讓學生扮演故事中的角色，通過表演來加深對人物性格和故事情節(jié)的理解。

-學生可以嘗試創(chuàng)作自己的童話故事，模仿《皇帝的新裝》的風格，探討社會現象和道德寓意。

-鼓勵學生參與學校或社區(qū)的文化活動，如戲劇表演、文學講座等，以拓寬文學視野和提升文化素養(yǎng)。

-安排學生參觀歷史博物館或藝術展覽，通過實物和藝術作品來增強對文學作品背景和內涵的理解。教師隨筆教學反思與總結這節(jié)課下來，我覺得挺有收獲的。首先，我覺得導入環(huán)節(jié)挺成功的，通過圖片和提問，學生們很快就進入了學習狀態(tài)，對《皇帝的新裝》產生了濃厚的興趣。在講授新課的時候，我盡量結合學生的實際情況，用通俗易懂的語言解釋了故事中的復雜情節(jié)和人物關系，讓學生們能夠更好地理解。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了多種題型，既有填空題也有簡答題，學生們參與度很高，通過練習，他們對故事的理解更加深入。在課堂提問環(huán)節(jié)，我看到了學生們思考的火花，他們能夠從不同的角度分析問題，這讓我很欣慰。

當然，也有一些不足之處。比如，在講解故事背景時，可能有些學生還是不太理解，我應該在課前準備得更充分，用更生動的例子來幫助他們理解。另外，課堂討論的時候，我發(fā)現一些學生比較內向，不太敢發(fā)言，我應該在課堂上創(chuàng)造更多的機會，鼓勵他們積極參與。

總的來說，這節(jié)課讓我看到了學生的潛力，也讓我意識到了自己作為教師的責任。我會繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，為學生們提供更好的學習體驗。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-故事背景：了解安徒生及其時代背景，理解故事產生的文化土壤。

-人物形象：皇帝、騙子、小孩等主要人物的性格特點和象征意義。

-故事情節(jié)：故事的開端、發(fā)展、高潮和結局，以及各部分之間的邏輯關系。

②本文重點詞：

-新裝：象征虛榮和愚蠢，引發(fā)故事的沖突。

-皇帝：代表盲目自信和權力濫用，是故事諷刺的對象。

-騙子：代表虛偽和欺騙，推動故事情節(jié)發(fā)展。

-小孩：代表純真和勇敢，是故事中的道德楷模。

③本文重點句：

-“皇帝的新裝”是整個故事的標題，揭示了故事的核心內容。

-“他們什么也看不見，但是皇帝什么也看不見”這句話，體現了皇帝的愚蠢和盲目自信。

-“小孩子說出了真相”這句話，強調了誠實和勇氣的重要性。課后作業(yè)1.**閱讀與思考**：

-閱讀安徒生的其他作品《賣火柴的小女孩》，思考這兩個故事在主題和情感表達上的異同。

2.**角色分析**：

-分析皇帝在故事中的形象，寫出至少三個描述皇帝性格的詞，并解釋這些詞如何反映了皇帝的性格特點。

3.**情節(jié)梳理**：

-畫出《皇帝的新裝》的故事情節(jié)圖，并標注每個主要情節(jié)發(fā)生的時間順序。

4.**語言表達**：

-選擇故事中的一段話，用你自己的話復述這段話，并說明你如何選擇和表達。

5.**寫作練習**：

-假設你是故事中的小孩，寫一段話描述你在發(fā)現皇帝的新裝真相后的心理活動。

答案：

1.《賣火柴的小女孩》和《皇帝的新裝》都探討了人性的弱點和社會現象，但《賣火柴的小女孩》更側重于表達對窮苦人民的同情，而《皇帝的新裝》則更多地諷刺了虛榮和愚蠢。

2.愚蠢、虛榮、自私?；实蹫榱孙@示自己的威嚴而不愿意承認自己的無知，最終被小孩的直言戳穿。

3.情節(jié)圖如下（以文字描述）：

-開端：皇帝想要穿一件獨一無二的新裝。

-發(fā)展：騙子假裝為新裝剪裁，實際上什么也沒有做。

-高潮：皇帝穿著“新裝”游行，無人敢說真話。

-結局：小孩說出了真相，皇帝的虛榮心得到了諷刺。

4.原文：“‘皇帝的新裝’！”一個小孩突然大聲叫出來。

復述：“‘皇帝的新裝！’一個小孩突然大聲喊出來，聲音清脆，打破了街頭的寂靜?！?/p>

5.我發(fā)現皇帝的新裝其實什么也沒有，我感到既害怕又興奮。我想，也許我可以成為真正的英雄，告訴所有人真相。但是，我又害怕別人不會相信我，害怕他們會嘲笑我。我站在那里，猶豫著，不知道該怎么辦。教學評價與反饋1.課堂表現：學生在課堂上積極參與討論，對故事情節(jié)和人物性格有較深入的理解。大部分學生能夠準確復述故事內容，并對故事中的諷刺和批評社會現象的手法有所認識。

2.小組討論成果展示：在小組討論環(huán)節(jié)，學生們能夠積極發(fā)表自己的觀點，并與同伴進行有效的交流。特別是在分析故事中的象征手法時，學生們能夠結合現實生活，提出具有創(chuàng)意的見解。

3.隨堂測試：隨堂測試結果顯示，學生對故事情節(jié)和人物性格的掌握較為扎實，但在分析故事主題和象征手法方面，部分學生還存在一定的困難。

4.學生自評與互評：課后，學生對自己的學習情況進行自評，并相互之間進行互評