Q/LB.□XXXXX-XXXX目次TOC\o"1-1"\h前言 II引言 III1范圍 12規(guī)范性引用文件 13術語和定義 14總體原則 25評價指標體系框架 26取值規(guī)則 27價結果形成規(guī)則 3附錄A（規(guī)范性）評價指標內(nèi)容 4參考文獻 5前言本文件按照GB/T1.1—2020《標準化工作導則第1部分：標準化文件的結構和起草規(guī)則》的規(guī)定起草。請注意本文件的某些內(nèi)容可能涉及專利。本文件的發(fā)布機構不承擔識別專利的責任。本文件由中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會藝術教育專業(yè)委員會提出并歸口。本文件起草單位：北京師范大學、北京大學、中央戲劇學院、重慶大學、浙江師范大學。本文件主要起草人：周星、彭吉象、麻文琦、王杰、王琦、朱敬東、朱杰、任晟姝、肖艷。本文件為首次發(fā)布。引言在國家大力推進教育改革與發(fā)展，全面落實立德樹人根本任務的時代背景下，美育作為教育體系中不可或缺的重要組成部分，其地位與作用愈發(fā)凸顯。黨和國家高度重視美育工作，習近平總書記強調(diào)“弘揚中華美育精神”，為新時代美育發(fā)展指明方向。2020年中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，“全面提高美育教師思想政治素質(zhì)、教學素質(zhì)、育人能力和職業(yè)道德水平”。2022年教育部發(fā)布《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，提出“堅持以美育人”。2023年教育部發(fā)布的《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，著重提出“開展藝術學科教師素質(zhì)與能力監(jiān)測，提升教學與專業(yè)能力”。本標準的制定，旨在為美育教師的勝任力評價提供科學、規(guī)范、可操作的依據(jù)。通過明確美育教師應具備的知識、技能、素養(yǎng)等多方面要求，一方面助力教育行政部門、學校等相關主體精準選拔、任用和培養(yǎng)美育教師，優(yōu)化教師隊伍建設；另一方面，為美育教師自身的專業(yè)發(fā)展提供清晰指引，促使其不斷提升勝任力，進而提高美育教學質(zhì)量，推動美育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。從宏觀層面看，該標準的實施將有力推動國家美育政策落地，為構建現(xiàn)代化美育體系提供堅實支撐，在促進學生全面發(fā)展、傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強文化自信、提升國民綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮積極且深遠的影響。美育教師勝任力評價范圍本文件確立了美育教師勝任力評價的總體原則、評價指標體系框架，規(guī)定了評價指標的取值規(guī)則，描述了評價結果形成規(guī)則。本文件適用于：各級各類學校（含學前教育、基礎教育、高等教育）美育教師的專業(yè)能力考核；社會藝術培訓機構、社區(qū)教育中心等單位的美育教師崗位評估；美育教師資格認證、職稱評定及教師培訓效果評估等工作。規(guī)范性引用文件下列文件中的內(nèi)容通過文中的規(guī)范性引用而構成本文件必不可少的條款。其中，注日期的引用文件，僅該日期對應的版本適用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單）適用于本文件。《中小學教師專業(yè)標準（試行）》（教師〔2012〕1號）《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（2020）《教師教育課程標準》（教師〔2011〕6號）《學校藝術教育工作規(guī)程》（教育部令第13號）術語和定義下列術語和定義適用于本文件。美育教師指在幼兒園、中小學、高等院?；蛏鐣逃龣C構中，專職或兼職從事美術、音樂、舞蹈、戲劇、書法等藝術類課程教學，并承擔學生審美素養(yǎng)培育、創(chuàng)造力激發(fā)和人文精神培養(yǎng)的教師。勝任力指美育教師高效完成教育教學目標所需具備的知識、技能、態(tài)度、價值觀等綜合能力特征，包括顯性能力（如專業(yè)技法、教學能力）和隱性特質(zhì)（如審美素養(yǎng)、創(chuàng)新意識）?；窘虒W素養(yǎng)基本教學素養(yǎng)是指美育教師為了有效開展美育教學活動，達成美育教學目標所應具備的一系列基礎素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基石，也是衡量教師是否能夠勝任美育教學工作的重要依據(jù)，其包含基礎學力、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)勝任力和社會參與力。專業(yè)教學能力專業(yè)教學能力是指美育教師基于專業(yè)藝術素養(yǎng)和教育教學規(guī)律，有效開展美育教學活動、實現(xiàn)美育目標的核心能力體系。它聚焦于藝術學科特性與教學實踐的深度融合，涵蓋藝術知識傳遞、技能培養(yǎng)、課程設計及文化浸潤等關鍵維度，是衡量教師專業(yè)水平的核心指標。總體原則科學性美育教師勝任力評價考慮了地區(qū)差異、人文差異和教育發(fā)展水平差異等要素，堅持理論學習與實踐操作相結合，強調(diào)對教育教學理論和相關專業(yè)知識的內(nèi)涵考核，同時重視對實際教學問題的分析探究，各項內(nèi)容設置客觀、具體,評價框架系統(tǒng)、合理。實用性細致明確、具有可實施性，達到應用性與前瞻性的良好平衡，能夠指導參與社會藝術教學的教師更好地繼續(xù)學習與工作。通過標化評價的實施，可以整合、引導社會資源，推動社會藝術教育的全面發(fā)展。創(chuàng)新性關注教師職業(yè)發(fā)展和人的成長發(fā)展的階段性和連續(xù)性，既能體現(xiàn)教師不同時期藝術專項職業(yè)能力的水平，又能保證學生在藝術教育學習過程中得到藝術綜合素養(yǎng)的提升。同時，反映了當今社會藝術教育發(fā)展的方向和趨勢，有助于規(guī)范社會藝術教育行業(yè)，推動我國社會藝術的健康、持續(xù)發(fā)展本土性基于中國藝術類社區(qū)教育現(xiàn)狀，兼顧內(nèi)容普及與形式多樣之間的關系，既尊重藝術教育在內(nèi)核規(guī)律上的普及性，同時兼容各種藝術在表現(xiàn)形式上的多樣性；順應世界藝術教育標準化的發(fā)展潮流，聚焦于有中國特色社會藝術教育發(fā)展，在美育教師勝任力評價方面充分體現(xiàn)了藝術評價體系的本土性，旨在提高中國社會藝術教育核心素養(yǎng)應用于教育規(guī)律、專業(yè)知識及技能，解決本專業(yè)實際藝術教育問題的能力。評價指標體系框架美育教師勝任力評價指標體系由兩個層級的評價指標構成(見圖1)。其中，一級評價指標2個，二級評價指標8個。圖1美育教師勝任力評價指標體系取值規(guī)則在開展評價時，應使用表1中的取值規(guī)則。具體的評價按照附錄A執(zhí)行。表1取值規(guī)則

表1取值規(guī)則（續(xù)）一級評價指標二級評價指標指標值/分一級評價指標二級評價指標指標值/分基本教學素養(yǎng)基礎學力8職業(yè)規(guī)范8職業(yè)勝任力12社會參與力12專業(yè)教學能力藝術表現(xiàn)能力10教學設計能力20課程創(chuàng)編能力15藝術文化常識15評價結果形成規(guī)則評價結果的計算評價結果滿分為100分，為各項二級指標得分之和。評價等級根據(jù)評價結果分為以下三個等級：——初級美育教師：60分～79分；——中級美育教師80分～89分；——高級美育教師90分～100分。

（規(guī)范性）

評價指標內(nèi)容評價指標內(nèi)容見表A.1。表A.1評價指標內(nèi)容一級評價指標二級評價指標指標內(nèi)容得分基本教學素養(yǎng)基礎學力具備與《美育教師職業(yè)測評級別》相適應的學歷資質(zhì);具備教育學相關知識以及相應的學科知識;掌握相應學科的課程要求及相應的教學手段;了解教師專業(yè)發(fā)展的要求，具有終身學習與自主發(fā)展的意識職業(yè)規(guī)范了解教師職業(yè)道德規(guī)范，認知教育教學相關法律法規(guī):了解教師職業(yè)特點與職業(yè)行為規(guī)范;尊重不同背景中的學生身心發(fā)展特點；了解學生生理及心理的發(fā)展特征;了解學生需求的教學策略知識職業(yè)勝任力能夠根據(jù)學生學段特點選擇教學內(nèi)容、確定活動目標、設計教學活動方案;了解班級管理原理及方法，并能夠開展班級管理工作;能夠制訂有效的教學計劃和評估教學;具備教學反思及改進課程思路的能力;能夠與學生進行有效溝通并組織課堂活動;具備維持安全、富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境的能力;具備持續(xù)提高專業(yè)知識與專業(yè)實踐的能力社會參與力具備對學生進行持續(xù)的、可靠的教學監(jiān)督、評價、指導及組織的能力;能夠組織教育教學成果展示活動;具備參與社會服務的實踐能力專業(yè)教學能力藝術表現(xiàn)能力能夠在教育教學活動中運用專業(yè)藝術技能;能夠在教育教學環(huán)節(jié)中準確并具有專業(yè)水準地完成教學任務;能夠進行專業(yè)的教學示范及指導教學設計能力具備研究、設計教學內(nèi)容的能力:具備制訂教學計劃與教學評估方案的能力:具備熟練掌握各項教學環(huán)節(jié)及撰寫教學提綱等內(nèi)容的能力課程創(chuàng)編能力能夠?qū)I(yè)學科領域的課程進行內(nèi)容上的創(chuàng)新設計;具備能夠制訂與創(chuàng)新符合學生學習需求的課程內(nèi)容的能力;具備能夠把握課程重難點并應變課堂的教學能力藝術文化常識具備藝術領域相關的專業(yè)知識儲備;保持對相關藝術學科領域動態(tài)前沿知識的了解;具備對藝術多學科領域進行交叉探索式學習的能力參考文獻周星,王杰.社會藝術教育標準[M].北京：北京師范大學出版社:2022.王杰.以美育人,建設素養(yǎng)型藝術課程標準[J].課程.教材.教法,2023,43(02):131-135.周星,任晟姝,王杰.《義務教育藝術課程標準(2022年版)》與基礎藝術教育觀念嬗變[J].課程.教材.教法,2022,42(06):52-56.杜衛(wèi).美育三義[J].文藝研究,2016,(11):9-21.李剛,呂立杰.從STEM教育走向STEAM教育:藝術(Arts)的角色分析[J].中國電化教育,2018,(09):31-39+47.趙伶俐.以目標與課程為支點的美育質(zhì)量測評——為了有效實施《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》[J].華東師范大學學報(教育科學版),2017,35(05):87-99+161.杜衛(wèi).當前美育和藝術教育關系的若干認識問題[J].美育學刊,2019,10(03):1-6.段鵬.美國《國家核心藝術課程標準》的內(nèi)容、特點與啟示[J].課程.教材.教法,2016,36(01):122-127+121.余丹紅,劉沛,杜宏斌.分合中的義務教育藝術新課標——核心素養(yǎng)與目標的關系[J].課程.教材.教法,2023,43(05):145-148.中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2022.中華人民共和國教育部.中小學教師專業(yè)標準（試行）[Z].2012.中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[Z].2020.中華人民共和國教育部.教師教育課程標準[Z].2011.中華人民共和國教育部.學校藝術教育工作規(guī)程（教育部令第13號）[Z