【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略4篇

篇【1】

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)

于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即

“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，

那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校

要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固

練習(xí)；小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三減”：

減少作業(yè)時(shí)間：縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間，語文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、

積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械重復(fù)的作

業(yè)。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多安排一些孩子能獨(dú)立完成的作業(yè)。

無需家長幫助，能和生活相結(jié)合，易操作，易落實(shí)，這樣的作業(yè)才能

更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長負(fù)擔(dān)。

減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱、學(xué)練不一致相

聯(lián)系，我們在追求作業(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗(yàn)，得

不償失，注意減小作業(yè)難度。

“三減”不會降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教

師要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，

以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可見，減少作業(yè)時(shí)間不只是在量上做簡單

減法，而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價(jià)等方面

進(jìn)行有效探索，以確保減負(fù)不減質(zhì)。

一、分層作業(yè)倡導(dǎo)自主選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循

因材施教的原則，分層作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇。

基礎(chǔ)卷

可以將整個(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計(jì)成面對全體

學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以及其理解運(yùn)用，聽力

等方面，難度較低。

發(fā)展卷

在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)以綜合練習(xí)的方式

呈現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練習(xí)

等。發(fā)展卷面對部分學(xué)生，難度整體提升。

提升卷

就單元要素中某一難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對一部分有特別需

求的學(xué)生習(xí)題，面對部分學(xué)生，難度更高。

二、豐富作業(yè)形式提高學(xué)生語文素養(yǎng)

布置作業(yè)時(shí)關(guān)系到聽、說、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語文

素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)可以從以下幾類入手。

1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

高年級已經(jīng)具備不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄

好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備，使

學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂主人。

2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)

依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞

3、口頭識記作業(yè)

朗讀，背誦，二會字的識記。

4、布置觀察收集類作業(yè)

為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手材料。

5、布置親子互動類作業(yè)

課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生口頭表

達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育作用。

寫心里話，讀給家長聽，改善親子關(guān)系，也提高學(xué)生寫作能力。

三、評價(jià)多元化

1、平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)

以“語文習(xí)字”“課內(nèi)閱讀”“補(bǔ)充習(xí)題”“課外閱讀”等為內(nèi)容進(jìn)

行日常激勵(lì)評價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功在平時(shí)”。

2、單元性評價(jià)

教師要準(zhǔn)確掌握統(tǒng)編版語文教材的編排體例，課堂教學(xué)體現(xiàn)單元

整體性。完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要檢測學(xué)習(xí)情況，并針對出現(xiàn)問題

及時(shí)調(diào)整。

“雙減”之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，本著“三

減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到

實(shí)處。

篇[2]

在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒有當(dāng)下被大

眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有開

發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)新，如動手操作、社會實(shí)踐、

綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究竟

有沒有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長期性的

發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一

寫目前小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)存在的問題和自己的思考。

1.目前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

眾所周知，語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何?/p>

作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了不少困難。若問，工具

性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)？就目前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，

是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢？

首先，在語文工具性這一性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不

說的是，在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無非是機(jī)

械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價(jià)值的任務(wù)；可是每一

位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是

毫無價(jià)值嗎？語文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語文

中的識字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時(shí)，“外行人”似

乎也喜歡對語文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”，于是，在社會大環(huán)境的施壓下，

語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為了學(xué)生

的日后發(fā)展著想啊。

其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布

置，但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個(gè)單元的目標(biāo)是否存在

聯(lián)系？和本冊整本語文書目標(biāo)是否有聯(lián)系？是否和課標(biāo)有聯(lián)系？作業(yè)

中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的幫助？是否有合理的評價(jià)機(jī)制來診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況？

以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？

再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之所以不

被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生做

起來感到乏味枯燥，毫無意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃

的時(shí)間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手

架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性，

將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。

還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化”。很矛盾的一點(diǎn)是：我們

課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而

根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評價(jià)，但是作業(yè)卻是“一刀

切”，幾乎人人一樣，沒有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識，但是沒有

科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)

準(zhǔn)。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患?。

2.我期待的作業(yè)模樣

好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需要，同時(shí)

也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各個(gè)因素，做到心中有數(shù)。

餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有

葷，也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶

走。更重要的是，它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人

都能“填飽肚子、吃得開心”。吃完后，餐廳要進(jìn)行評估，一是收集客

戶的餐后意見，二是針對出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整菜品，以保證人氣興旺，

財(cái)運(yùn)亨通。

若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，

我的教學(xué)就能成功一半了。只不過二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的

營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。

3.下一步打算如何做

“菜單式作業(yè)”設(shè)計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會蹦出不得

不面對的問題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)？

坦白說，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個(gè)十分科

學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個(gè)作業(yè)體例，但是我的腦袋里時(shí)常思索作

業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是便購買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍來摸索。立足于當(dāng)

下教學(xué)，我認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將

課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)立足部編教材整本書的目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。如（書中作業(yè)

目標(biāo)編寫示例）

L認(rèn)真讀一讀本課課后生字，我認(rèn)為難懂、易讀錯(cuò)的字仃

____________________________________________________:

2.按照字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行抄寫，并將相同部首的字抄寫在一起.

左右結(jié)構(gòu)：.

上F結(jié)構(gòu)：:

半包闈結(jié)構(gòu)：，

全包圍結(jié)構(gòu)：=

獨(dú)體字：.

注意，把本課你認(rèn)為容易寫錯(cuò)的字，用紅筆書寫2遍，提醒自己不要寫錯(cuò)哦。

3.將課后你認(rèn)為重點(diǎn)的字組詞,并用這些詞語分別造一個(gè)句f吧.

有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容

可能對應(yīng)會實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)作業(yè)目標(biāo)，也就是說，一道作業(yè)題目，可能達(dá)成

多個(gè)作業(yè)目標(biāo)，這就需要教師提前做好規(guī)劃。

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要考慮多個(gè)維度，我們絕不排斥“機(jī)械性作業(yè)”,

比如語文中高段當(dāng)中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，可以打破常規(guī)的抄寫形

式——“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動）：

表5-4小學(xué)語文單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)爐堡絲

學(xué)習(xí)水平—\

1單元目標(biāo)序號單元目標(biāo)描述1

1—抄釁單元指定字詞___________A知道!

解釋詞語在語境中的熹思_________B理解1

2

背誦或默寫古詩和名言_____A知道1

IB理解|

:解釋句子在語境中的意思

說明句子在文中的作用C應(yīng)用|

IC應(yīng)用］

I概括文中人物的品質(zhì)特點(diǎn)

I圍繞一個(gè)意思寫幾句話C應(yīng)用J

__?歸納課文主要內(nèi)容B理解

以“名人風(fēng)采”為主題，在實(shí)踐活動中收

集、篩選、整理材料，完成資料卡D綜合

10回顧生活中最讓自己感動的一個(gè)人，圍繞

1中心，選擇具體的事例完成作文D綜合

說明：目標(biāo)1、3為常規(guī)作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)8為單元作業(yè)目標(biāo)；目標(biāo)245679

為學(xué)期作業(yè)目標(biāo)。K、，、3、0、7、y

作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對單元作業(yè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)老

師組隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出涵蓋高階思維的內(nèi)容，如跨學(xué)科合作類、

實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，

根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又可以進(jìn)一步細(xì)分維度，學(xué)生可根

據(jù)自己興趣和特長，自主選擇完成。

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評價(jià)學(xué)生完成的作

業(yè)內(nèi)容。這是一個(gè)復(fù)雜且龐大的分析過程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行制

定；但在制定評價(jià)之前，要有一個(gè)前提：教師要做的是提前將學(xué)生完

成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行梳理，每一項(xiàng)內(nèi)容對照不同層次的

學(xué)生可能完成至什么水平要有一個(gè)表格框架，從而更好地了解學(xué)生水

平來調(diào)整教學(xué)。

篇[3]

蘇霍姆林斯基指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力

的主要途徑是語文實(shí)踐，但不能刻意的追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”

“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文教材，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)

用語言的規(guī)律?！币虼耍處煹淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際

并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語文實(shí)踐活動相結(jié)合，通

過語文實(shí)踐活動提高學(xué)生理解語文和運(yùn)用語文的能力，讓他們在活動

中增長知識，增長才干。

一、課堂作業(yè)的趣味性設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)趣味性設(shè)計(jì)，不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以達(dá)

到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小

學(xué)生來說，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的

作業(yè)，這無疑增添了學(xué)生對課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作

業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)

生加深對課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》這篇課文時(shí)，我

和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬物努力生長，學(xué)生

升學(xué)成長的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動物、

植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂，在展

示中得到提升，我認(rèn)為這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的

潛力，還可以通過展示來提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、課堂作業(yè)層次化布置

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次，

分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的完成基

礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒掌握透徹或者熟

練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則可以完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)

《金色的魚鉤》時(shí)，我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；C等學(xué)生只負(fù)責(zé)

熟讀課文，認(rèn)識生字并組詞，B等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文

章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及時(shí)間和地點(diǎn)。A

等學(xué)生則是熟讀課文，體會每句話所表達(dá)的意思或者通過閱讀來談自

己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。

三、課堂作業(yè)科學(xué)化布置

作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑,

因此，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓它達(dá)到我們

想要的效果。

在檢查預(yù)習(xí)古詩《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)計(jì)問題的；

學(xué)困生補(bǔ)充詩句，中等生說出古詩的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作

者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌

握了知識技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，

優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。

完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩得心應(yīng)手，很容易完成，這無疑激發(fā)

了他們完成作業(yè)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過交

流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問題，這對他們來說是一種

挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識的過程。

總之，教師面對的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)

慣不同、興趣不同的個(gè)體，因此，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)

生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們還需

不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案，以便達(dá)到

更好的效果。

篇【4】

“雙減”落地，其中對小學(xué)生作業(yè)時(shí)長做出明確規(guī)定：小學(xué)一、

二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制

在一小時(shí)以內(nèi)。我認(rèn)為減少作業(yè)時(shí)間，不只是在“量”上做簡單的“減

法”，而應(yīng)該在“質(zhì)”上求“變化”。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評價(jià)

等方面進(jìn)行有效探索，以確?！傲俊鄙佟百|(zhì)”不變。

一、觀察作業(yè)

學(xué)生的作業(yè)往往是在驅(qū)動作用下完成的，態(tài)度上消極，行為上應(yīng)

付，因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣，智力，技能的差

異。在學(xué)習(xí)了《丁香結(jié)》一文后，我布置了兩個(gè)層面的作業(yè)：第一：

觀察一種植物或者花，用課文中學(xué)到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、

氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學(xué)習(xí)設(shè)

計(jì)丁香結(jié)的思維導(dǎo)圖，從詞語積累、句子摘抄、行文思路等方面。學(xué)

生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，繼續(xù)鞏

固字詞和課文內(nèi)容。讓其他學(xué)生學(xué)會知識迂移，觸類旁通。實(shí)踐證明，

學(xué)生完成的作業(yè)很不錯(cuò)，給我們帶來了很多意外之喜。這樣分層觀察

作業(yè)，提升了學(xué)生自我的發(fā)展，避免了機(jī)械抄寫，一份作業(yè)就是一份

藝術(shù)品，學(xué)生興趣濃厚，成就感倍增。

二、實(shí)踐作業(yè)

在上完《竹節(jié)人》一課，我給學(xué)生布置的第一個(gè)作業(yè)是制作竹節(jié)

人，寫制作竹節(jié)人指南。學(xué)生利用課余時(shí)間，精心制作了有趣靈活的

竹節(jié)人，并當(dāng)堂向同學(xué)展示、與同學(xué)斗竹節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤

其是寫制作指南，更是激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，學(xué)會了精煉文字，明白

了準(zhǔn)確表達(dá)的重要性?？赏瑢W(xué)們還不盡興，第二天，在學(xué)生的建議下，

作業(yè)是制作一個(gè)自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓、折紙、飛竹

蜻蜓等。并進(jìn)行了一次小練筆，我的要求是200字左右，說說制作過

程?？僧?dāng)學(xué)生把對玩具的喜愛之情通過語言文字表達(dá)出來，居然寫成

一篇篇文章，有的孩子長達(dá)500字，感情真摯，趣味盎然。

三、體驗(yàn)作業(yè)

國慶假期，結(jié)合學(xué)校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學(xué)旅行”，疫

情當(dāng)前，當(dāng)然不能去外地，這次研學(xué)旅行我強(qiáng)調(diào)是以鄉(xiāng)村旅游，勞動

體驗(yàn)，涇川紅色基因?yàn)橹鳎瑢W(xué)生不僅搜索積累了