“雙減〃背景下小學(xué)《語文作業(yè)本》優(yōu)化

教學(xué)策略初探

《語文作業(yè)本》作為教學(xué)的輔助資料，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

現(xiàn)有的作業(yè)經(jīng)過多次改編，注重教學(xué)相融，有效的運用可以大大提升

課堂效率。但是大多數(shù)教師依然單一地把它作為課后作業(yè)來使用，削

弱了《語文作業(yè)本》的功效。在“雙減〃背景下如何提升《語文作業(yè)本》

的使用價值，本文從"打破時空，三階式嵌入〃；

"突破形式，三程式融合“；

“學(xué)教破立，三階梯延展"三個視角優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實提升學(xué)生的語

文素養(yǎng)，讓作業(yè)本真正為教師課堂服務(wù)，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要平臺，作業(yè)設(shè)計也是教師非常重

視的環(huán)節(jié)。配套統(tǒng)編教材的《語文作業(yè)本》，是我們一線教師教學(xué)的

重要幫手。它重視知識的理解與運用，考察學(xué)生的各方面能力，能夠

成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺。

縱觀現(xiàn)實，《語文作業(yè)本》在使用的過程中出現(xiàn)了如下現(xiàn)象：課

堂作業(yè)的內(nèi)容沒有及時融入課堂；

沒有合理安排課堂的時間完成課堂作業(yè)；

沒有借助課堂夯實知識點。針對這一系列的問題，教師要在優(yōu)化作業(yè)

設(shè)計上下功夫，真正實現(xiàn)課堂作業(yè)為教學(xué)助力的作用，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

的同時，不減教學(xué)效果。

本文以六年級上冊《語文作業(yè)本》內(nèi)容為例，研究教學(xué)視角下作

業(yè)本的有效使用，實現(xiàn)教學(xué)融合的策略。

一、《語文作業(yè)本》的內(nèi)涵解析《語文作業(yè)本》在編寫中，注

重觀照整個單元，體現(xiàn)語文要素，安排了精讀課文、略讀課文、語文

園地，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)到運用的過程。題目從內(nèi)容到形式，從數(shù)量到質(zhì)量，

都緊扣語文要素，重在鞏固學(xué)生已有知識，加深對文本的理解與鞏固,

并適度地拓展運用，提升學(xué)生的閱讀實踐能力。

以六年級上冊《語文作業(yè)本》上第一單元為例，梳理如下：

從表上發(fā)現(xiàn)，題目有指向基礎(chǔ)的，有指向積累的，有指向閱讀理解的，

也有指向?qū)嵺`運用的。而這些題型的基本可以歸類為以下三種：

L基礎(chǔ)積累類習(xí)題：此類題以訓(xùn)練識字、寫字、辨析字形、字義為基

礎(chǔ)能力為目的，或是根據(jù)教材需要背誦默寫的詩文、精彩的語段，或

是優(yōu)美的詞語編寫的題目為主，意在檢測學(xué)生對基礎(chǔ)字詞、句段的掌

握與積累情況。一般有"把下列字書寫正確"“給下列詞語選擇正確的

讀音，打上V""選詞填空"以及"收藏屋""背一背""摘錄文中描寫優(yōu)美的

句子”等題型。

2.閱讀理解類習(xí)題：此類題以課文的精要語段為點進(jìn)行的閱讀理

解；

或是與語文要素相關(guān)的課外閱讀。一般是體會關(guān)鍵詞句的意思，把

握文本的主要內(nèi)容或是文本情感的題目。一般包含“根據(jù)課文內(nèi)容完

成練習(xí)""閱讀短文，完成練習(xí)〃等旨在考察學(xué)生對語段的理解的能力。

3.實踐發(fā)展類習(xí)題：此類題是對文本學(xué)習(xí)后的某一點的語言或表

達(dá)方式等進(jìn)行仿寫，或結(jié)合自身實際實抒發(fā)感受，或展開想象進(jìn)行練

筆。一般題型有“仿照短文第*自然段寫寫你喜歡的一種景物”"小練

筆”"課外練習(xí)”等，旨在拓展學(xué)生的閱讀量，提升閱讀的廣度。

二、《語文作業(yè)本》的有效使用《語文作業(yè)本》上的每一道習(xí)

題，都是扣住單元要素，從基礎(chǔ)積累、能力發(fā)展、實踐運用上來設(shè)計

編排的。教學(xué)中，將內(nèi)容有機(jī)拆解、優(yōu)化、整合于教學(xué)過程中，優(yōu)化

教學(xué)，提升學(xué)生能力，將大大提升課堂效率，在一定程度上減輕學(xué)生

的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(一)打破時空，三階式嵌入統(tǒng)編教材實施以來，在教學(xué)時，

我們會留出時間做作業(yè)本，但是不會用完整的課堂時間完成。因此,

我們打破時間和空間的限制，以階梯遞進(jìn)的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。我們

將作業(yè)分成三段，分別是課前基礎(chǔ)，課中理解，課后夯實，呈三階式

完成。在不影響課堂教學(xué)的前提下，學(xué)生能充分、有效地完成作業(yè),

可謂事半功倍。

(1)指向基礎(chǔ)積累：預(yù)學(xué)"為引〃，明學(xué)習(xí)基點課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)

生活中的重要一環(huán)，教師可以借助作業(yè)本中的基礎(chǔ)題型，放在課前預(yù)

習(xí)環(huán)節(jié)，了解文章相應(yīng)的背景，做好必要的知識點的補(bǔ)充，明確學(xué)

習(xí)起點。

如教學(xué)《丁香花》一課，讓學(xué)生提前預(yù)先完成第5題，搜集相關(guān)

花卉的資料，完成連線，了解花卉的內(nèi)在含義。

課堂教學(xué)時，結(jié)合課后習(xí)題"丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生怎樣的思

考？〃學(xué)生因為有了課前作業(yè)的鋪墊，明白了兩點：丁香花的樣子像

盤花扣；

有很多詩句是描寫“丁香"與"愁怨”的關(guān)系的，一舉兩得。

在預(yù)習(xí)作業(yè)的引領(lǐng)下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的起點，同時，教師明確

了教學(xué)的基點，為理解課文中丁香的含義做好鋪墊，也為課堂教學(xué)做

了充分準(zhǔn)備，充分體現(xiàn)預(yù)學(xué)作業(yè)的重要性。

(2)指向理解鞏固：練習(xí)“為鏈”，解學(xué)習(xí)重點在作業(yè)本中，我

們發(fā)現(xiàn)不少內(nèi)容可以融入課堂教學(xué)。比如最常見的文脈梳理思維圖。

在課堂上加入此類練習(xí)內(nèi)容，用練習(xí)"鏈接〃課堂，既能幫助理解課文,

又能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

以作業(yè)本第五單元16課《夏天里的成長》為例，思維圖成為了

好幫手。

思維圖清晰地呈現(xiàn)了文章內(nèi)容。通過梳理，學(xué)生能夠圍繞中心句，

快速了解課文內(nèi)容，在形象直觀的思維圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能找到課文

寫的幾大方面。也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)"找出文章中心句，能說出課文從

哪些方面描寫‘夏天里的成長'”，通過梳理課文內(nèi)容，填寫思維圖，充

分鏈接了課堂與作業(yè)，讓課堂作業(yè)切實進(jìn)入課堂。

在具體課堂教學(xué)過程中，我們需要充分發(fā)揮課堂作業(yè)本的助學(xué)功

能，借助思維圖練習(xí)，實現(xiàn)作業(yè)融入課堂。

(3)指向?qū)嵺`發(fā)展：拓展“為環(huán)〃，融學(xué)習(xí)趣點在實際教學(xué)中，

課堂作業(yè)也會設(shè)置相應(yīng)的拓展練習(xí)。拓展練習(xí)不但能豐富學(xué)生的知識

面，還能夠拓寬學(xué)生的視野。

作業(yè)本中的拓展練習(xí)基本可分為以下幾類。

第一類，豐富學(xué)生知識面的內(nèi)容。比如第8課《燈光》的拓展題，

讀一讀，唱一唱。了解歌曲《我的中國心》，感受愛國情懷。再如

24課課后拓展題:文中介紹了很多關(guān)于京劇的知識，如“生旦凈丑”“唱

做舞白〃等。有興趣的同學(xué)可以看看京劇，了解更多京劇的知識，并

和同學(xué)交流。京劇作為我們的國粹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展，可以

充分了解京劇的形式、特點等，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

第二類，可以提升學(xué)生表達(dá)的綜合能力。比如，第7課《開國大

典》第5題拓展題目，“如果你是一名記者，你最想鏡頭對準(zhǔn)開國大

典上的哪個場面？請寫下來?！北締卧罅私馕恼率窃鯓狱c面結(jié)合

寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合記一次活動，這樣的拓展作業(yè)既是課堂

的延伸，又為后面寫活動做了充分的鋪墊。這樣的練習(xí)，將隱含起來

的知識點顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)難點融入課堂，于

課堂中解決，活化學(xué)生的思維，增加學(xué)習(xí)的趣味。

這樣的作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)筑了一個環(huán)：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)一一理解運用

——拓展升華，完整又高效地解決了課堂教學(xué)的難點。

（二）突破形式，三程式融合作業(yè)本中的題型有相應(yīng)的內(nèi)容和

特定的目標(biāo)。作為一線教師，我們需要學(xué)會根據(jù)具體的學(xué)情，充分利

用《語文作業(yè)本》，活化固定的內(nèi)容。依據(jù)學(xué)情，充分挖掘多種方法

進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，確保學(xué)習(xí)的增量。

（1）解構(gòu)任務(wù)，分解步驟，各個擊破閱讀理解類中的一些題型

需要我們解構(gòu)才能完成。這一類題型需要深度思考，答案不是一目了

然的。學(xué)習(xí)中，我們根據(jù)學(xué)情將作業(yè)解構(gòu)成不同的任務(wù)，分解步驟,

通過搭建不同類型的支架，降低學(xué)生作業(yè)的難度。在分解步驟中實現(xiàn)

逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生在拾級而上的過程中，降低畏難情緒，體會成功的

喜悅。

比如，第9課《我的戰(zhàn)友邱少云》第3題的第（1）小題，需要

思考三個自然段寫法上的特點。

第一步，分解一一搭建關(guān)鍵詞支架。引導(dǎo)學(xué)生分解步驟，解構(gòu)任

務(wù)，架起合理的梯子。這一題需要直接寫出來很有難度，因此要分解

題目。根據(jù)“人物+事件”的構(gòu)成，先找出每一段的關(guān)鍵詞，并圈畫出

來；

第二步，解構(gòu)一一對比段落內(nèi)容，將幾段內(nèi)容的關(guān)鍵詞放在一起觀察、

概括。

這樣的分解，學(xué)生能夠充分掌握類似題目的解題方法，增強(qiáng)自信

的同時，也切實落實了變化形式帶來的便利。

（2）統(tǒng)整題干，前后貫通，整題鋪展教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

習(xí)題之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，貫通前后，將相似的題目融合練習(xí)，使練

習(xí)的效率更高。

比如第4課《花之歌》中閱讀題的（1）（2）兩題。

第一題問"從中可以看出‘我'是一個怎樣的孩子？”,而第（2）題

要選擇對劃線句子理解正確的一項內(nèi)容，其中提到“孩子的淘氣，媽

媽看似責(zé)怪，實則表達(dá)深深的愛”，這個選項可以幫助完成第（1）題

中的填空，在思考第（1）題時，引導(dǎo)學(xué)生貫通前后，將前后題目加

以聯(lián)系，勾連思考，在完成第（2）題的基礎(chǔ)上，再完成第（1）題的

填空，這樣一來，學(xué)生遷移學(xué)會了思考。勾連貫通的背后，是學(xué)生全

局意識的培養(yǎng)。

又如，六上第11課《宇宙生命之謎》閱讀題的（2）（4）兩題

也可以貫通聯(lián)系。在完成了第（2）題后，我們可以在解答“提出對人

類未來的生存和發(fā)展提出建議和看法〃這題時，貫通第（2）題中1、

2、4三個選項，這些選項清晰地分析了人類對自身的控制影響著人

類的生存，學(xué)生貫通前后，在前后勾連分析題型的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了對

題型的分析，訓(xùn)練了邏輯思維，學(xué)會換角度看問題，在潛移默化中，

訓(xùn)練了找關(guān)聯(lián)題型的能力，切實提升了解題能力。

（3）調(diào)整順序，前瞻后顧，靈活整合在作業(yè)過程中，我們引導(dǎo)

學(xué)生將視野放寬，根據(jù)原有題目調(diào)整順序，除了便于理解，也鍛煉了

學(xué)生統(tǒng)籌整合的能力。

比如，園地三的閱讀題中，我們發(fā)現(xiàn)（1）（2）兩題關(guān)系緊密。

第（L）題需要概括文章從哪幾方面介紹蜘蛛。

題目只給了三個方框，對部分學(xué)生而言有難度。因此，我們調(diào)整

順序，首先看第（2）題，題干中講到了讀第2自然段，填一填蜘蛛

捉拿不同蟲子的方法。學(xué)生在填寫表格后發(fā)現(xiàn)，短文的一個方面已經(jīng)

概括出來了，那就是"蜘蛛的捉蟲方法〃，順著這個思路，再讀其他段

落，難度大大降低。這樣的順序調(diào)整，迎合了學(xué)生的理解力，借助題

干中的內(nèi)容，快速提煉出關(guān)鍵，為第一題的填寫做了很好的示范，也

展現(xiàn)了學(xué)生的思考路徑，是有效的方法。

當(dāng)課文的理解和習(xí)題圖示有距離時，我們可以對圖示稍作調(diào)整。

顯然，這需要教師做一番思考。

比如，13課《橋》中的第3題，需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。

乍一看，這是很常見的魚骨圖，在填寫思維圖時，我們除了觀察

圖式外，還要學(xué)會分析構(gòu)成。從圖片來看,魚骨上面都是描寫環(huán)境的，

下面都是對人物的概括，但在課文分析時，學(xué)生快速理出兩條線是有

難度的，因此，我們改雙線為單線，將上下并行的兩條線改成單項線

條圖示，改成“環(huán)境一一人物一一環(huán)境一一人物〃的形式，在此基礎(chǔ)上，

再理清楚兩條線索，分別填寫。這樣的調(diào)整可以降低學(xué)習(xí)難度，清晰

地展現(xiàn)思維的過程。

(三)學(xué)教破立，三階梯延展仔細(xì)研究作業(yè)本，我們發(fā)現(xiàn)它不

是單一針對課文內(nèi)容重復(fù)練習(xí)，而是在基礎(chǔ)一一理解一一運用這樣的

步驟中實現(xiàn)學(xué)生能力的提升。每一道題都對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、優(yōu)

化、跟進(jìn)的作用。對此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有機(jī)滲透，合理使用，

讓每一道題能真正發(fā)揮應(yīng)有的價值。

(1)內(nèi)化："理解〃中鞏固"方法〃學(xué)習(xí)知識的過程應(yīng)該是從學(xué)習(xí)

到運用的過程，而且這個過程是學(xué)習(xí)運用融為一體的過程。練習(xí)時,

不能只關(guān)注一道題目，而是有目的地指向運用，在這樣的視角下解讀

習(xí)題，充分研究編者的目的，真正內(nèi)化為學(xué)生所得。

比如，23課中第3題選詞填空，辨析三個詞語“清秀、恬靜、清

幽"，詞語填入合適的語句中。

這需要學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上，先確定詞語的意思，明確詞語的差

異，再在分析句子的基礎(chǔ)上將正確的詞語填入其中。在完成本題時，

我們不是只要求分清這道題，而是引導(dǎo)學(xué)生在做類似題目時，學(xué)會辯

詞一一讀題一一選擇一一檢驗，學(xué)會分析、運用、內(nèi)化，在實踐中提

煉整合，真正煉得方法。

（2）遷移：“運用"中提升"能力”學(xué)習(xí)時，我們尤其關(guān)注教學(xué)與

作業(yè)之間的聯(lián)系和融通，作業(yè)練習(xí)應(yīng)當(dāng)拓寬思維，面向更廣闊的視野，

運用習(xí)得的方法與支架進(jìn)行實踐。

同類型練習(xí)的遷移可以直接運用。比如，園地一中的第3題，要

求選擇教科書中“詞句段運用〃第1題的一個排比句進(jìn)行仿寫。因為有

了作業(yè)的練，單元檢測卷中仿寫排比句的內(nèi)容就顯得游刃有余了。

又如，27課《我的伯父魯迅先生》中的拓展閱讀中推薦閱讀蕭