《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計+教學(xué)反思

教學(xué)目標：

1.學(xué)會本課的生字，理解有生字組成的詞語飛

2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。

3.能止確、流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、師生交流，導(dǎo)入課文

1.說話：同學(xué)們喜歡花嗎？老師也很喜歡。今天，老師和大家

共同學(xué)習(xí)一篇寫花的文章好不好?師生一同寫課題：夾竹桃

2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？

3.教師可對先生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文

字介紹材料）

二、初讀課文

1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細的介紹嗎?那就請你打開

書，本人去讀讀課文，置信你必然會有不小的播種的！

2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一

個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞

語，請你用筆標出來。

3.交流先生提出的疑問，鼓勵先生間互幫互助。

三、學(xué)習(xí)第一大節(jié)

1.指明讀第一大節(jié)

（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的

花。）

2?你讀懂了甚么？

3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會用它來造個句子嗎？

4.先生造句以后，教師相機請另一位同學(xué)說說：你聽懂了甚么？

從哪兒聽出來的？（卻）

5.齊讀第一大節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。

四、學(xué)習(xí)第二大節(jié)

1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為

甚么在作者的心目中卻占有不可替換的地位呢?大家想不想看看它

的“廬山真面目”？

2.出示兩幅夾竹桃的圖片?（一幅紅的，一幅白的）

3.看了圖片你想說些甚么？（美、奇妙）

4.我們一同來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！

5.本人讀，劃出你喜歡的句子

6.捉住“火上有雪”“雪上有火”引導(dǎo)先生理解“奇

妙”“風(fēng)趣〃

17夾竹桃

第二課時

教學(xué)目標

1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導(dǎo)先生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

4、經(jīng)過訓(xùn)練加強先生的想象能力。

教學(xué)過程

一、質(zhì)疑舊知一一自定目標

1.同學(xué)們，我國著名言語學(xué)家季羨林先生說：夾竹桃不是最

名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。

作者為甚么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢?請同學(xué)們

翻開書，找出相關(guān)的句子。

出示：這樣的韌性，又能引發(fā)我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

質(zhì)疑：看到這句話你有甚么想要問的？（預(yù)設(shè)：韌性甚么意思？

夾竹桃有甚么韌性?為甚么能引發(fā)作者的幻想？引發(fā)了作者怎樣的

幻想?）

二、自讀自悟一一感受“韌性”

1.“韌性”是甚么意思?板書柔軟而結(jié)實

2.課文的哪幾大節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）

3自讀第三、四自然段，對比著想一想夾竹桃有甚么韌性？

集體交流，教師引導(dǎo)，領(lǐng)會三點韌性。（1.默默無聞2.生命力

頑強3.花期長）

（當(dāng)然也能夠經(jīng)過先生的木人的感悟來說出他們心中的一、二、

三點）

提示先生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需求理

解的更應(yīng)靜下心來讀書。

4.在理解的過程中指點朗讀。重點捉住以下幾句。

8.過渡：經(jīng)過剛才我們將韌性的本意和在課文中的意思進行的

比較，我們更加深入地感遭到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙

處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂趣

1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：

（1）月光下的夾竹桃為甚么能引發(fā)“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引發(fā)了作者怎樣的幻想？

2、匯報：

月光下的夾竹桃為甚么能引發(fā)“我”的幻想？

①指名回答。“你站在它下方……”

理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

②多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?老

師給你配樂。

③教師敘說：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃

濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時沉醉了，產(chǎn)生了許多的幻

想。④齊讀?？茨男┩瑢W(xué)曾經(jīng)進入了情境。

3、讀了作者的幻想，你有甚么感受?你最喜歡哪一次幻想？有

感情地朗讀。

①指名說。（想象豐富、意境美、用詞精確、描寫生動無情趣）

師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入

了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被

想象成了地圖、存藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的

海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么別致的想象呀!這么美的

言語要不要再來讀讀。

②自在練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。

③約請同學(xué)和你一塊朗讀，領(lǐng)會分享的快樂。

④配樂齊讀。

4、這類由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請你也

展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是?！本涫秸f話。

5.有困難嗎?沒關(guān)系!我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴

墨汁，用你的嘴去吹，你看到了甚么了嗎?又想到了甚么呢?把你看

到的想到的帶進這個句子里說一說。

6.、進步要求，把句子說具體些（也能夠試著說一句排比句）

四、拓展延伸一一深化情感

1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美

妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，置信你也會和作者一樣愛上

夾竹桃的，一同讀最初一大節(jié)。

五、作業(yè)設(shè)計

1.大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如

（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種

植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

板書設(shè)計

17夾竹桃

最值得留戀回憶

默默無聞柔軟

韌性生命力頑強結(jié)實

花期長

幻想

愛上了夾竹桃

教學(xué)反思

上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自

然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我不斷為此事大傷腦筋，

再加上我本人就天生的“愛煩惱”,有點事情就睡不著，何況是對

全區(qū)六年級老師開課呢?這些天以來我不斷在考慮：我的這節(jié)課到

底想表現(xiàn)甚么呢?我要經(jīng)過這節(jié)課告訴聽課的老師們甚么呢?越想

思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺!上課的四非常鐘

是短暫的，但上課前研討教材、整理教學(xué)思緒、構(gòu)建教案、預(yù)備

課件的過程卻是漫長的?！芭_上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么

夸張，但的確需求花費不少的心思?；蛟S只需反復(fù)地考慮，反復(fù)地

斟酌，反復(fù)地揣摩，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧？

下方就這節(jié)課談?wù)劚救说恼J識：

一、覺得比較滿意的地方

1.上課的全部過程中能尊重先生。尊重先生提出的成績，尊重

先生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言?。鹬?/p>

先生的朗讀（讀本人想讀的地方）。

2.讓每一位聽課的老師看到的是一節(jié)真實的課。我做人的準繩

是實真實在、踏踏實實，所以想展現(xiàn)的課堂也是實真實在的課堂。

或許這樣的一節(jié)課讓你覺得平平淡淡，枯燥無味，那也沒有辦法。

這就是我的性情，也是我上課的風(fēng)格。

二、急需改進的地方

1.課前研討教材不夠深化。只看到三、四大節(jié)的花期長短的對

比，沒關(guān)注到迎春花的夸耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外

“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非?？少F嗎？"被我忽

視。

2.對先生的實踐能力有些高估。我本以為先生能經(jīng)過讀書很快

答出“夾竹桃為甚么能引發(fā)我的幻想？”和“夾竹桃引發(fā)了作者

怎樣的幻想？”結(jié)果先生讀了兩遍還只需一半的同學(xué)才能夠解決其

中的一個成績。

常聽有經(jīng)驗的老教師講：備課時要以先生的目光，先生的心思

來看教材.。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上我沒能料想到先生的實踐能力而是

一味地以成人的目光去看成績?這還不簡單嗎？

3.駕馭課堂的能力還有待進一步的進步。比如說，當(dāng)先生答出

某一個方面韌性的時分，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深化

下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導(dǎo)先生

“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。

4.細節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開始讓先生說出“韌性”的本

意柔軟而結(jié)實是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵絕對照，讓先生深化

理解“韌性”這個詞語的內(nèi)在?？?/p>