《司馬光》教學設計

《司馬光》教學設計1

【教學目標】

1.通過課前預習、觀看字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀

看比較寫好“司、庭、跌”3個生字。

2.通過跟教師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，留意讀好課文節(jié)奏。

3.借助注釋、插圖、微課、聯系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在

比照中感受人物形象，初步了解文言文特點。

【教學流程】

一、舊知導課，提示課題

1.揭題導課：今日我們要來學習一篇的課文一一司馬光（板書課題）。

2.介紹復姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在

一年級的時候就學過姓氏歌，里面就提到了不少復姓，有哪些？（諸葛、東方、

上官、歐陽）今日又生疏了一個的復姓，叫一一司馬。

3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就

是說他爭論歷史、寫文章都格外厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很宏大的

史書。

4.聯系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今日我們要

學習的就是這個故事。但是今日的課文和尋常的課文很不一樣，這是我國古代的

人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。1板書：文言文）

二、讀出節(jié)奏，讀通課文

1.范讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現代文有點不一樣，所

以就先聽教師來讀一讀。

2.跟讀：是不是我現代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起

你們的書本，跟著教師來讀一讀。（逐句跟讀）

3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3-4人跟

讀，隨時詞卡正音）

4.集中正音（甕、迸）。

5.聯讀：讀準了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接卜來我們換一種方式來讀

一讀好嗎？我們來聯讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。

（群兒一戲于庭，一兒一登甕，足跌一沒水中，眾一皆棄去，光一

持石擊甕破之，水迸，一一兒得活）

6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的

一句好不好？（生跟讀）

7.自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍

吧。

8.指名讀。

9.畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些

地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）

10.引導覺察人物后面的停頓。

11.引導覺察動作后面的停頓。

12.小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓，這

個文言文讀起來味道就不一樣了。

13.齊讀：我們再一起捧起書原來讀一讀這篇文言文吧。

三、讀懂課文，講好故事

（一）了解笫一句話的大意，學習理解文言文的方法

1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由溝通）

2.引出故事：你們用這樣的方式告知了周教師這個故事或許的意思，讓我知

道了故事原來發(fā)生的情形就是一一一起讀（讀第一句，其它隱灰）

3.借助不同的方式學習第一句。

（1）“群兒戲于庭”（標紅）

借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告知了我們這

里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其

實借助注釋學文言文我們一點也不生疏。注釋在哪里消滅過？對了，我們在學古

詩的時候就遇到過。

引導覺察文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)

現了嗎，文言文中有些詞語的挨次和我們今日說的不太一樣。“戲于庭”是“在

庭院里玩?！?。

換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上玩耍，

古人會怎么說？在操場上玩耍一一戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，

又該怎么說？在教室里學習一一習于室。小結：同學們可真厲害，都會學古人說

話了。

文中的這群小朋友是在一一庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。

（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）

你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面?！爱Y”是什么？（微課）

合作表演“足跌沒水中"：誰情愿上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是

指那個小朋友沉入到水中了。

情景創(chuàng)設，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水漂移了，你的心情怎樣？

情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？

試試看。

3.想象說話：那你會怎么辦呢？想什么方法救出來呢？［指名2-3生：

［二）了解其次句話的大意，在比照中凸顯人物形象

1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，

讀一一眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……

有的……）

板書：眾棄去

2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀一光持石擊甕破之，

他怎么做的？（指名答復）你從哪里看到的？

3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光）持石擊甕，把這口甕砸

破了，我們i起來演一演這個司馬光擊甕破之的祥子。

4.情境創(chuàng)設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小伙伴們都跑了的時候，

你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）

5.了解人物形象：同學們，當小伙伴跌入甕中的時候，全部的孩子都，讀——只

有司馬光一一你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生答復，朗讀，齊讀）

6.讀懂結局：果真，司馬光的方法奏效了，一起讀一一水迸，兒得活。開火

車讀。你看到了一個怎樣的情形？

7.小結：甕被一一砸破了，水一一涌了出來，所以小孩一一得救了。一起再

來讀一讀。

8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再

來讀一讀吧。

（三）借助注釋講故事

1.引導學生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事

嗎？同桌之間相互講一講。

2.推舉同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推舉一位來講一講。（用

訊飛呈現于屏幕之中）

3.檢查是否借助注釋。

4.師生合作文白互讀，梳理構造。

5.文白比照，覺察特點：剛剛那位同學講這個故事的時候用了這么長長的一

段話，課文只有短短兩句話，你覺察文言文有什么特點？（自主溝通）

四、小結課堂，指導書寫

L男女生合作讀課文。

2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們

一起來聽一聽。

3.指導書寫：庭、跌。

《司馬光》教學設計2

備課組一年級組下冊執(zhí)教人：

共案局部

課題：《司馬光》教學設計

教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的根底，扎扎實實的加強寫

字訓練，不僅提高了學生的寫字力氣，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

教學目標：

1、學問目標：通過讀書，生疏“司、假”等13個生字，會寫“別、至廣等

6個字。

2、力氣目標能止、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟

司馬光遇到緊急狀況，冷靜、勇敢、堅決救人的品質。

3、情感目標培育學生制造性思維力氣。

重點難點：識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具預備：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD.課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩

子是怎樣掉時缸里的？當時狀況怎樣?是誰救了他。是怎樣救的?等等。

教學過程：

個案局部

一、素養(yǎng)訓練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到

緊急狀況，冷靜、勇敢、堅決救人的品質。

二、合作探究

爭論溝通

司馬光冷靜靈活，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小朋友嗎？比

一比，看誰的方法最好。

1.學生自己想方法。

2.分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。

3.全班溝通。（引導學生適時評議方法的優(yōu)點和缺乏。也可以與司馬光的方

法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的狀況下，什么方法是最好的）

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

三、拓展延長

假設你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

1、談話：

這節(jié)課我們來訪問一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？

相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話溝通，了解學生對人物及課

文內容的感知，為課開放做鋪墊。

2、觀看：

出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

思路：把觀看與談話結合起來，培育學生觀看思考力氣，口語表達力氣，鼓

舞學生質疑，有利于教學活動有的放矢。

K對話平臺

一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟根底。）

用自己寵愛的方式閱讀課文。畫誕生字，詞，讀準字音。

思路：培育自我讀書力氣，確保讀書活動有效，應當從一點一滴抓起。利于

學生形成良好的讀書習慣。

二、識字（多種方法穩(wěn)固識字，促進學生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生溝通

識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調

重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生留意“一”的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字力氣的培育是一二年級語文教育的重點。多形

式的識字與溝通識字方法，激發(fā)學生識字興趣，涪育學生的自主識字力氣。

三、寫字（突出重點字的指導，培育良好寫字習慣。）

1、引導學生認真觀看“我會寫”中的六個字，覺察六個字的規(guī)律：左右構

造。組織學生爭論在書寫中應留意什么？

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的

寫法。

3、書寫呈現，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的根底，扎扎實實的加強寫字訓

練，不僅樨高了學生的寫字力氣，更重要的是促講學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

四、爭論（讀書溝通，理清故事內容。）

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎

樣掉時缸里的？當時狀況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

2、分組爭論，用芻己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮學生自讀溝通的優(yōu)勢，實現生生互動，培育了學生閱讀、合

作的力氣，促進學生對課文內容的埋解。

四、課后反思

小學一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要靈活冷靜應

對，但到底會教給學生怎樣的“素養(yǎng)”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友

掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，

而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然靈活冷靜，但嚇哭了也是正常

反響吧，叫著喊著跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒

有沖突，何況假設司馬光砸不破那口缸，又會如何呢？

很多特地講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比方用功的人一邊

讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系i根繩

子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，清楚有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還

要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材c努力的人就要不去睡覺，不怕

失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現在來讓孩子們學習其“精神”，不如交

到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

“素養(yǎng)”教育，總要選取格外之事、格外之人、格外之行來進展，并且在其

中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素

養(yǎng)教育，是否足以培育學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學

習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

《司馬光》教學設計3

教學目標

1.生疏司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、

靈活的品德。

3.能從課文插圖中學習認真觀看人物的表情、動作、神態(tài)。

教學重點

1.生疏生字，有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀，感悟司馬光勇敢、靈活的品德。

課時安排

2課時教

學預備

多媒體課件

教學過程

教學案例（一）

第一課時

一、談話導入，提示課題

小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎？

（學生依據課前收集的材料說一說）

2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人,

他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今日我們就學習一篇關于司

馬光小時候的故事的課文。

板書課題：司馬光

二、初讀課文，整體感知

1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

2.提問：課文講了司馬光小時候的什么事？（學生概括故事）

3.學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞

語，讀一讀。③標出課文有幾小節(jié)。

4.師檢查讀文狀況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生溝通識

記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

三、精讀課文，理解內容

1.學習課文第一小節(jié)。

（1）引讀第一小節(jié)。

（2）讀了這句話你知道了什么？

（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候？

（出示課文插圖，學生看圖答復）

2.學習課文其次小結：

（1）自讀，標一標有幾句話。

（2）指名讀，想一想：他是誰？

（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園里玩。

（4）讀其次句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）

（5）花園里有什么？［自由讀。）

（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸到底有多在?缸里的水多不多?你從哪

看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）

3.學習課文第三小節(jié)。

（1）這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段。

（2）小朋友是怎祥掉進大水缸的?什么叫“一不留神”？

（3）小朋友掉進水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀）

4.學習課文第四小節(jié)

（1）小朋友們都怎樣了？丁荒了”是什么意志?學生自由讀，用“一”畫

出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

（2）溝通匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找〔分析字形）

（3）假設當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（學生試著叫、喊〕

（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）

5.學習課文第五小節(jié)。

（1）司馬光是怎么做的？（自由讀）

（2）出示句子：哪句話好?為什么？（學生讀句子，比較異同）

他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示動作的詞，標出

板書：司馬光沒有慌拿起用勁砸

（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

6.學習課文第六小節(jié)。

（1）指名讀，想想結果怎樣？

（2）用輕松快活的語氣讀一讀。

7.有感情地朗讀全文〔自己讀，指名讀）

四、總結全文

1.談收獲：你寵愛司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么？

2.假設當時你也在場，你會想什么方法救人？

板書設計

20.司馬光

小朋友司馬光

慌了沒有慌

哭叫喊跑舉用勁砸

《司馬光》教學設計4

教學目標：

1.生疏本課的生字、詞。

2.能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，以及他冷靜、勇敢、堅決救人的

品質。

教學過程：

一、提示課題，了解人物

1.導言：今日這堂課，我們要一起去生疏一位朋友。他生活在900多年

前的北宋時期。他就是司馬光。

2.我們今日要學習的課文22,說的就是他的故事.

3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好方法記住它？

（“同"字少一豎）

4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？教師告

知你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。

5.教師還告知你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了知

名的歷史著作《資治通鑒》。

二、初讀課文

過渡：那課文又寫了什么呢？同學們翻開語文書，讀讀課文吧。

學生自讀1.

讀生字詞

（1）出示“一”.同學們，這個字，你會讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）

后兩個你來讀。你瞧，在不同的狀況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，我們一

起讀準它們。（齊讀）

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現在請你借助拼音，讀準字音，詞

兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）

3.去拼音，開火車檢查

4.初讀課文

（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現

在，請同學們翻開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

5.學生分小節(jié)朗讀課文

（1）通過預習，我們知道文章一共有------?〔手勢）

（2）你寵愛哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想

一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,

司馬光）

（3）課文說了一個什么故事呀？

三、細讀課文，理解課文內容。

（一）學習課文第一自然段。

過渡：同學們聽得很認真，誰情愿來讀讀第一自然段？

1.其他同學認真聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，

在干什么？

2.出圖，你瞧，孩子們玩得多愉快啊。

（出示句子）你能通過朗讀把他們的愉快表達出來嗎？

3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？

（1）（出示“水缸”詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸

就是用來裝水的‘。

（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還格外（大），（出示”

一口大水缸"）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。

（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）

4.概括第一段的內容

（1）誰情愿來讀讀第一節(jié)？

（2）課文第一段有三句話，告知了我們事情進展的起因，我們一起來讀讀。

（二）學習課文第二自然段。

1.正值孩子們玩得愉快時，發(fā)生了什么事情呢？快，自己讀讀其次自然段

吧。

2.發(fā)生了什么事？

（1）孩子一不留神掉進了水缸里.

（2）剛剛我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友

會怎么樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3.那其他孩子怎么樣？

（出示其次句話）我們一起讀讀。

（1）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。

說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？

（為什么會這么擔憂啊？由于狀況緊急。）

（2）狀況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~

有的“還有的

同學們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？

（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他

慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），

他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

⑶孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔憂什么？

（4）是的，我們都很焦急，很擔憂，人命關天呀。一起讀讀這一節(jié)。

〔三）學習課文第三自然段。

過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其

他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很冷靜,這就叫“冷靜不迫”.一點兒

也不慌亂，這也叫“方寸不亂”.方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。

（齊讀、男生讀、女生讀）

板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是冷靜不迫的，是方寸不亂的。司馬光他

沒有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。）

（1）這句話中你讀懂了什么？

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2）指名讀第一句。

4.結果怎么樣呢？

面對危急，司馬光不行怕，想出了好方法。這就叫“臨危不懼”.

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的方法救落水的孩子呀？你是怎么

思考的？

6.或許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有很多的方法，可他堅決

地選擇一個方法，這就是”搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸”.他想出了這個砸

缸救人的好方法，并且馬上去做，這就叫“多謀善斷”.出示詞卡。你讀，你讀，

全班讀。

7.孩子得救了，假設你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8.你瞧，想出這樣一個好方法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。

在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）

四、總結全文。

1.最終讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節(jié)，女

生讀其次節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。

2.出示課文填空

《司馬光》教學設計5

教學目標：

學問與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文？

2.生疏本課生字，會寫本課生字。

過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。情

感、態(tài)度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓舞學生做一個擅長動腦筋的

孩子。

教學重點和難點：

教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學難點：感受司馬光遇到危急狀況，冷靜、勇敢、堅決救人的品質？

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

同學們，今日有一個聰明又靈活的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一I：6）

班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關于司馬光，

你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做

復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是

復姓。比方：上官婉兒，諸葛亮。

今日我們特別榮幸，由于司馬光要帶著咱班同學攀登才智山。只要我們齊心協(xié)

力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最頂峰，人人獲得小勇士的稱號,

大家有信念迎接挑戰(zhàn)嗎？

二、讀文關

關于司馬光的故事很多很多，今日，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一

件事。請大家翻開語文書85頁。

1、聽教師讀一遍課文。

2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課

文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。

3、每個小組派出一名代表進展朗讀競賽，看看誰是朗讀小達人。

（恭喜大家闖過第一關：讀文關）

三、識字

司馬光把詞語寶寶請到/大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

帶拼音讀:

1、1級音量同桌互讀

2、小教師讀（嘉獎最正確小聽眾）

去拼音齊讀

1、齊讀，讀出溫度

2、開火車讀識字

司馬光來到了現代，有很多漢字都不生疏了，需要我們的幫助。蘇教師先來

拋磚引玉，我來講挽救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要

伸出救濟之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們己經學過了反文旁的字了，今

日我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由支字旁演化過來，在金文中，

它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些

帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會

開出秀麗的花來。

司嚇慌塊勁

指名讓學生上臺講解，做種花朵的玩耍。

司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

四、回文

朗讀接力賽

1、面對突發(fā)大事，別的小朋友是怎么做的？

2、司馬光是怎么做的呢？

3、你寵愛司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

4、司馬光夸咱班的孩子真靈活！

我們都格外寵愛司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬

光來跳跳舞吧。

五、寫字

到

講解，組詞，觀看，書空，描紅，寫字。

六、課堂小結

學了這一課，你有哪些收獲？

恭喜大家闖關成功，司馬光嘉獎大家做一做手指操呢。

《司馬光》教學設計6

教學目標：

學問與技能：能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文。能用一兩句

話準確地表達自己的意思。

過程與方法：能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態(tài)度、價值觀：懂

得遇到困難時，不能慌張，只有冷靜靈活才會想出好方法。設計理念：讓學生成

為學習的仆人。

著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的試驗：按著雞吃米，它怎么也

不愿吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，

隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓

課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！

教學過程與教學策略：

一、出示課題，讀題、質疑。

1、出示課題，指名讀、齊讀。

2、正音：司、光。

3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？

（學貴有疑°計學牛學會提問，一半的問題也就解決了0）

二、讀通課文，把握整體。

1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。

2、檢查自讀狀況。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。

3、結合課文說說對司馬光的生疏。

（字詞的教學仍不行放松，讓學生結合課文來學，不但學得好玩，而且有效。）

三、研讀課文，朗讀感悟。

1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節(jié)交待了這一內容，讀一讀。

2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2一一6小節(jié)，重點學習4、5、6小節(jié)。

（1）自由讀課文的2、3小節(jié)，說說你讀懂了什么？

（2）事情發(fā)生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為

什么？

（3）比照朗讀4、5小節(jié)。留意讀出慌張急迫的心情，讀出司馬光的冷靜冷

靜，感悟司馬光勇敢、靈活的品德。

（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。

3、感情朗讀課文。

（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題開放，提高了學生的樂觀性、主動

性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）

四、拓展訓練，主動內化。

學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什

么？

（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、靈活的品德，使“遇到困難時，不

能慌張，只有冷靜靈活才會想出好方法”的思想真正得到內化。）

《司馬光》教學設計7

學習目標

生疏“司、假”等13個生字，會寫“別、至『等6個字。

朗讀課文，背誦課文。

了解司馬光的冷靜、靈活。

相出方法，進展創(chuàng)思維。課前

預備

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。

第一課時

談話引入，揭題激趣

今日我要給大家介紹一位朋友，他是誰呢？（板書：司馬光〕認

讀生字“司”。齊讀課題。

簡介司馬光。

整體感知，生疏生字

教師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，油讀檢查。

出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

指導朗讀2、3自然段。

引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

指名讀第3自然段，感受狀況的緊急。

小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句

子）

大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

教師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴一司馬光又是怎么

做的呢？……最終……。

課后思考，拓展思維

假設你遇到這種狀況，會怎么辦？

其次課時

爭論溝通

司馬光冷靜靈活，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小朋友嗎？比

一比，看誰的方法最好。

學生自己想方法。

分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。

全班溝通?！惨龑W生適時評議方法的優(yōu)點和缺乏。也可以與司馬光的方法

比一比，引導學生通過比較，了解在當時的狀況卜，什么方法是最好的〕

再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

識記生字，積存詞匯

復習生字讀音?！渤鍪究ㄆJ讀生字）

鼓舞學生用生字組成詞語，（積存詞匯，穩(wěn)固識字）教師賜予確定或指:E。

實行小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

朗讀背誦，積存穩(wěn)固

自由朗讀課文，練習背誦。

依據故事進展的挨次，教師引導背誦。

指導生字書寫

認讀“別”“到”等6個字。

引導觀看這六個字，都是左右構造，要留意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位

置。

學生描紅，書寫生字。

呈現學生作品，進展評議。

《司馬光》教學設計8

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、在正確、流利有感情朗讀的同時感悟司馬光的優(yōu)秀品質。

教學過程：

一、復習導入

1、今日，我們連續(xù)學習好聽的故事，大家齊讀課題；司馬是復姓，留意節(jié)

奏，再讀：“■光”是由于當時司馬光誕生時他的父親在“光山”這個地方做官，

所以起名“光”，再次讀好課題。

2、詞寶寶看到我們小朋友坐那么好，急著要和大家見面呢！

3、讀得真好，告知大家，這幾個詞還能編一個小故事呢，你來試試。

二、精讀感悟

第一自然段：

1、你寵愛故事中的誰？帶著你的寵愛讀讀他的名字。

2、司馬光這個故事發(fā)生在很久很久以前的事，出示：古時候，有個孩子叫

司馬光，你能讀好嗎？誰能把大家?guī)У胶芫煤芫靡郧?，齊讀。

其次、三自然段

1、有一天，司馬光和兒個小朋友在花園里玩，發(fā)生什么事？

2、自讀，溝通，什么樣的大水缸？

3、出示：假設下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。評：不錯，你的水缸最

大，里面的水也很多，齊讀。

4、就是這么大，這么滿的水，有一個小朋友不留神掉進去了。

5、“一不留神”？出示：練習，你能試說說嗎？

6、一不留神掉進去了，你什么心情？試讀讀。（可怕、焦急）

第四、五自然段

1、過渡：你為什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表現，先看圖，看看書上怎么寫的？

3、溝通：都慌了?；懦墒裁闯潭?？

4、生活中遇到兩種以上狀況都會用有的…有的…還有的..

5、出示填空。通過說話告知教師你理解了，那齊讀，讀慌張樣子。

6、小朋友可能會喊什么？再讀讀。

7、過渡：在這緊急時刻，司馬光怎么做的？

8、找兩個小朋友讀。

9、教師把“搬”演成“拿”你覺得好不好？指名溝通

10、誰上來把司馬光砸缸樣子通過朗讀讀出來？

11、司馬光當時怎么想的？再讀。

第六自然段

1、掉在缸里的小朋友得救了，愉快齊讀。

三、總結升華

1、出示全部填空。

2、司馬光當時怎么想的，可以看出司馬光是一個怎樣的人?

3、大人會說，同伴會說，你會說？

四、拈展延長

1、假設商場迷了路，你會怎么做？

2、司馬光是我們學習的典范，我們要學習他遇事不慌，樂觀動腦，學習他

勤奮好學，做一個人見人愛的好孩子。

板書設計：

20司馬光

小朋友：慌了

司馬光：沒有慌

《司馬光》教學設計9

教學目標：

1）學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學生向司馬光學習遇事

冷靜、靈活過人的情感；

2）學習本課10個生字和一些詞語，生疏走（走字底）；

3）學習并會用誰和誰干什么的句式說話；

4）能依據語言內容讀出情感，背誦課文。

教學用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

教學時間：二課時。

教學過程：

第一課時

啟發(fā)談話，提示課題

1）小朋友，今日我們又要學習課文了，先請你們看課題：22.司馬光（齊讀）

2）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很知名的人物，他姓司馬，名光，

司馬是復姓。

初讀課文，整體感知

1）師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？

2）通過溝通，概拈出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

3）學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾

個小節(jié)，標上小節(jié)號。

4）用手勢告知教師，課文有幾小節(jié)？（指名分節(jié)讀課文）

5）用引讀法學習第一小節(jié)。

①從前，有個孩子叫什么？

②什么時候，有個孩子叫什么？

6）在投影片上找出誰是司馬光。

講讀課文，理解內容

1）學習其次小節(jié)。

①指名讀課文。（想想：他是誰?）

②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

司馬光和小朋友們在花園里玩。

兩句話的意思一樣嗎?為什么課文其次小節(jié)要用他而不用司馬光？

③出示練習。

一個小朋友掉到______里去了。

學習掉（動作演示）缸（看圖介紹）。

④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

⑤齊讀第一、二小節(jié)。

（2）學習第三、四小結。

①學生自由朗讀課文。

朗讀要求：

a.找出小朋友慌了的句子，用—劃出來，找出小朋友表現的句子，用-----

劃出來。

b.看這個練習，想想該怎么填？

都慌了。司馬光一塊石頭，用勁那口缸，缸

_____To

②溝通從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。（分析字形）

假設你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）

③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。

④小朋友們都慌了，假設你在場，你會想什么方法救掉在缸里的小朋友？（簡

要板書）

⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出

板書：司馬光沒有慌拿起用勁砸

學習起（析字形，動作演示）砸（動作演示，書空）用勁（找同義詞：用力）

⑥用冷靜的語氣讀課文第四小節(jié)。

⑦同桌對讀第三、四小節(jié)（男女生對讀），試著背背。

2）學習第五小節(jié)。

①指名讀課文，想想：司馬光用勁砸缸，結果怎樣？

②溝通，學習流（看投影片）。

③用輕松快活的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

3）有感情地朗讀課文。

評價想法，概括全文

1）四人小組爭論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？

2）學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人？

【其次課時（略）】

【附板書】：

22司馬光

小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

司馬光沒有慌拿起用勁砸

【附對本課教學的說明】

《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，

我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到學問，把握一些

識字的方法，有獲得學問后的愉悅體驗。

一、引導學生樂學。

教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己

參與才能獲得認知與力氣的進展。因此，教師必需創(chuàng)設愉悅情境，留意引導學生

參與學習的樂觀性與主體性，使學生樂于學習。

司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很生疏的，有些學生連大缸

也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較

形象地埋解司馬光砸缸救人的出眾才智和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描

述的呢?這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內容假設

由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：假設你當時在場，

你會怎么叫?怎么喊?學生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程

中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言

的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環(huán)節(jié)，使學生在輕松快活中理解了喊、

叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也表達了學生在課堂教學中的主動性

原則。

二、指導學生會學。

學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的學問，更應當是素養(yǎng)的提高，學

會學習的方法和形成力氣。

課文其次小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、

想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過

讀，明白兩句話是一樣的，用他就避開了重復。這中間還用了聯系上下文