初中語文經(jīng)典詩文教學(xué)設(shè)計案例一、教學(xué)背景與設(shè)計理念《茅屋為秋風所破歌》是人教版九年級上冊的經(jīng)典古詩文篇目。杜甫以自身困頓的生活境遇為切入點，抒發(fā)了“憂國憂民”的濟世情懷。初中階段的學(xué)生已具備一定文言基礎(chǔ)，但對古代文人“以小我見大我”的精神境界理解尚淺。本設(shè)計立足文本語言，通過朗讀體悟、情境還原、群文勾連等方式，引導(dǎo)學(xué)生從文字表層走進詩人的精神世界——既落實文言知識積累，又培育人文情懷，契合“文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)要求。二、教學(xué)目標確立（一）知識與技能目標1.積累“俄頃、漠漠、喪亂、突兀”等文言字詞，準確翻譯“布衾多年冷似鐵”“安得廣廈千萬間”等重點語句；2.梳理詩歌敘事脈絡(luò)，把握“秋風破屋—群童抱茅—長夜沾濕—廣廈庇寒”的情節(jié)層次。（二）過程與方法目標1.通過齊讀、范讀、個性化朗讀，體會詩歌的節(jié)奏變化與情感遞進；2.借助批注法、小組合作探究，分析詩人情感的層進過程，理解“憂民—憂國”的情懷升華邏輯。（三）情感態(tài)度與價值觀目標感悟杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸襟，聯(lián)系現(xiàn)實思考“個人擔當與家國責任”的時代意義。三、教學(xué)重難點突破（一）教學(xué)重點1.文言字詞的疏通與詩意的準確理解；2.梳理詩歌敘事線索，把握內(nèi)容層次。（二）教學(xué)難點1.體會詩人從“個人苦難”到“天下關(guān)懷”的情感躍遷；2.理解“憂國憂民”情懷在當代的精神價值。四、教學(xué)方法與課時安排（一）教學(xué)方法朗讀涵泳法：通過“讀準節(jié)奏—讀透情感—讀出境界”的梯度朗讀，以聲傳情；問題引導(dǎo)法：設(shè)置“詩人為何‘嘆息’？‘長夜’僅僅指夜晚嗎？‘廣廈’的深層寓意是什么？”等問題，層層深入；情境還原法：結(jié)合安史之亂的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生想象“秋風破屋”“群童抱茅”的畫面，代入詩人處境；小組合作法：圍繞“情感變化”“主旨理解”等議題開展討論，碰撞思維。（二）課時安排2課時（第一課時：文言疏通與內(nèi)容梳理；第二課時：情感探究與拓展升華）五、教學(xué)過程實施（以第二課時為例）（一）情境導(dǎo)入：由“屋”及“心”【教師活動】展示杜甫草堂的實景圖片（秋風中破敗的茅屋、漏雨的屋頂），提問：“這是公元761年的成都，秋風卷走了茅草，也卷走了詩人的安寧。如果你是杜甫，此刻站在斷壁殘垣前，心中會涌起怎樣的情緒？”【學(xué)生活動】結(jié)合預(yù)習感知，用詞語或短句描述詩人的心境（如“痛苦”“無奈”“悲憤”等），自然過渡到對詩歌情感的探究。（二）精讀品悟：情感的層進式解讀1.批注式閱讀：捕捉情感細節(jié)【任務(wù)布置】默讀詩歌，用批注符號（波浪線標情感詞，圓圈標矛盾點）圈畫體現(xiàn)詩人情感的語句，小組內(nèi)分享發(fā)現(xiàn)?！臼纠龑?dǎo)】“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”：“呼不得”的無力，“自嘆息”的孤獨，藏著對群童的無奈，對自身衰老的悲嘆?！白越?jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”：“喪亂”是時代之痛，“長夜”既指雨夜漫長，更指亂世中百姓的苦難無休?！拘〗M匯報】各小組代表結(jié)合批注，梳理情感變化：痛惜（茅屋被毀）→憤懣（群童抱茅）→愁苦（長夜沾濕）→悲憫（廣廈庇寒）。2.思辨式討論：情懷的升華邏輯【核心問題】“詩人為何能從‘吾廬獨破’的個人苦難，轉(zhuǎn)向‘大庇天下’的家國擔當？”【資料支撐】補充安史之亂背景（“洛陽陷，長安亂，百姓流離失所”）、杜甫同期詩作（如《春望》“國破山河在”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：個人苦難是亂世的縮影，詩人的“嘆息”里，藏著對千萬百姓的共情。【總結(jié)點撥】杜甫的偉大，在于他將“小我”的痛苦，轉(zhuǎn)化為對“大我”的擔當——“吾廬獨破”是起點，“天下寒士”是境界，這種“推己及人”的情懷，正是儒家“仁民愛物”思想的體現(xiàn)。（三）拓展延伸：古今情懷的對話1.群文勾連：同主題詩歌比較【任務(wù)】對比閱讀《賣炭翁》（白居易）、《己亥雜詩》（龔自珍），思考：“三位詩人的‘憂國憂民’有何不同？”【引導(dǎo)方向】杜甫“憂民之苦”，白居易“刺宮市之弊”，龔自珍“憂人才之困”——不同時代的文人，以不同方式踐行著家國責任。2.現(xiàn)實觀照：當代的“廣廈”與擔當【情境創(chuàng)設(shè)】播放“脫貧攻堅中‘安居工程’讓百姓住有所居”的新聞片段，提問：“今天的‘廣廈’是什么？我們該如何傳承‘大庇天下’的精神？”【學(xué)生發(fā)言】結(jié)合生活體驗，談對“責任”的理解（如志愿者服務(wù)、環(huán)保行動、學(xué)業(yè)報國等），將古典情懷轉(zhuǎn)化為當代行動的思考。（四）課堂小結(jié)：由詩及人，以文化人【學(xué)生總結(jié)】請2-3名學(xué)生用“這堂課，我讀懂了……”的句式分享收獲，教師補充：“杜甫的茅屋，破的是物質(zhì)的居所，立的是精神的豐碑。愿我們以文字為舟，在經(jīng)典中汲取‘憂以天下，樂以天下’的力量，長成有溫度、有擔當?shù)娜??！保ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計：讀寫結(jié)合，深化理解1.創(chuàng)意寫作：將“秋風破屋—群童抱茅—長夜沾濕”的敘事部分改寫為記敘文，加入環(huán)境描寫與心理活動，還原詩人的處境與心境；2.反思性寫作：以《“廣廈”精神，照亮當下》為題，結(jié)合現(xiàn)實案例，談?wù)剬Α皯n國憂民”的新時代理解（300字左右）。六、教學(xué)反思與改進（一）成效與亮點1.批注法與小組合作結(jié)合，讓學(xué)生真正走進文本，情感分析的深度超出預(yù)期；2.古今勾連的設(shè)計，使“憂國憂民”的情懷從古典走向現(xiàn)實，增強了語文的育人價值。（二）不足與改進1.部分學(xué)生對“喪亂”的歷史背景理解模糊，后續(xù)可提前布置“安史之亂時間軸”的預(yù)習任務(wù)；2.朗讀的情感層次性訓(xùn)練不足，可增加“配樂朗讀”“角色朗讀”等環(huán)節(jié)，讓情感表達更具象。結(jié)語：經(jīng)典