小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)范文三篇范文一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)——以探究活動為核心的實(shí)踐與思考本學(xué)期，我以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，立足小學(xué)科學(xué)“探究促理解、實(shí)踐育素養(yǎng)”的學(xué)科特性，圍繞學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展推進(jìn)教學(xué)工作，現(xiàn)將主要內(nèi)容總結(jié)如下：一、錨定素養(yǎng)目標(biāo)，夯實(shí)科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)教學(xué)中緊扣“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，將知識傳授與能力、情感培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合：科學(xué)觀念建構(gòu)：在“植物的一生”單元，通過種植鳳仙花、觀察記錄生長周期，幫助學(xué)生建立“生物生長具有階段性特征”的認(rèn)知；在“電路探秘”實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)電路、分析故障，理解“電路構(gòu)成與功能”的核心概念?？茖W(xué)思維培養(yǎng)：借助“假設(shè)—驗(yàn)證”“歸納—演繹”等思維方法，如在“摩擦力研究”中，學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)（改變接觸面、物體重量），推理“影響摩擦力的因素”，提升邏輯分析能力。責(zé)任意識滲透：結(jié)合“科學(xué)家的故事”“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動，如組織“校園節(jié)水行動”，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成“用科學(xué)改善生活”的社會責(zé)任感。二、深耕探究活動，激活課堂生命力科學(xué)課的靈魂在于探究，本學(xué)期著力設(shè)計(jì)“情境化、生活化、層次化”的探究活動：生活化情境導(dǎo)入：學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解”時，從“沖咖啡、調(diào)果汁”的生活場景切入，引發(fā)學(xué)生對“溶解條件、快慢”的疑問，讓探究源于真實(shí)需求。階梯式探究設(shè)計(jì)：以“巖石的特征”為例，先引導(dǎo)學(xué)生用感官觀察顏色、紋理，再借助放大鏡、滴管探究硬度、吸水性，最后通過“巖石用途大猜想”關(guān)聯(lián)生活，使探究從“現(xiàn)象觀察”逐步深入“本質(zhì)分析”。小組協(xié)作優(yōu)化：采用“異質(zhì)分組”（按動手能力、思維水平搭配），明確“操作員、記錄員、發(fā)言人”角色。在“制作簡易凈水器”活動中，小組分工合作，從設(shè)計(jì)方案到動手組裝、測試改進(jìn)，學(xué)生在協(xié)作中提升溝通與實(shí)踐能力。三、優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂實(shí)效為適應(yīng)學(xué)生差異，嘗試多元教學(xué)策略：分層任務(wù)設(shè)計(jì)：在“搭建過山車”項(xiàng)目中，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“軌道模板”，要求完成“安全滑行”基礎(chǔ)任務(wù)；為能力較強(qiáng)學(xué)生開放“材料自選”權(quán)限，鼓勵設(shè)計(jì)“多彎道、高難度”創(chuàng)意軌道，兼顧差異需求。教具創(chuàng)新應(yīng)用：利用廢舊材料制作“生態(tài)瓶”“太陽鐘”等教具，如用飲料瓶、土壤、種子制作生態(tài)瓶，直觀呈現(xiàn)“生物與環(huán)境的依存關(guān)系”，既降低實(shí)驗(yàn)成本，又培養(yǎng)環(huán)保意識。數(shù)字化輔助教學(xué)：借助希沃白板“3D模型”功能，展示“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“月相變化”等抽象內(nèi)容，通過動態(tài)演示幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。四、多元評價激勵，關(guān)注成長全過程摒棄“唯分?jǐn)?shù)”評價，構(gòu)建“過程+成果+反思”的多元評價體系：過程性評價：在實(shí)驗(yàn)課中，通過“探究任務(wù)單”記錄學(xué)生提問質(zhì)量、操作規(guī)范性、小組貢獻(xiàn)度（如“摩擦力研究”中，關(guān)注學(xué)生是否提出“接觸面粗糙程度對摩擦力的影響”等有價值問題）。成果性評價：舉辦“科學(xué)小成果展”，展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告、觀察日記、創(chuàng)意模型（如將“植物生長日記”制作成手抄報），既檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，又激發(fā)創(chuàng)作熱情。反思性評價：引導(dǎo)學(xué)生用“科學(xué)成長檔案袋”記錄進(jìn)步與不足（如“我在電路實(shí)驗(yàn)中學(xué)會了排查故障，但小組討論時發(fā)言不夠積極，下次要更主動”），培養(yǎng)自我反思能力。五、問題與改進(jìn)方向本學(xué)期教學(xué)存在不足：一是部分探究活動深度不夠（如“天氣觀測”單元，學(xué)生僅停留在數(shù)據(jù)記錄，缺乏對氣候規(guī)律的分析）；二是校外實(shí)踐資源利用不足（如社區(qū)科技館、植物園研學(xué)活動參與較少）。未來計(jì)劃：①設(shè)計(jì)“問題鏈”引導(dǎo)探究深入（如在天氣單元增加“近一周降水與季節(jié)的關(guān)系”“本地氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”等延伸問題）；②與家長、社區(qū)合作，開發(fā)“校園—社區(qū)”科學(xué)實(shí)踐基地，拓展學(xué)習(xí)空間。范文二：小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)——基于核心素養(yǎng)的課程創(chuàng)新與實(shí)施本學(xué)期，我以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索“學(xué)科融合、實(shí)踐拓展、素養(yǎng)導(dǎo)向”的科學(xué)教學(xué)新路徑，工作梳理如下：一、重構(gòu)課程目標(biāo)，錨定素養(yǎng)導(dǎo)向依據(jù)新課標(biāo)要求，將課程目標(biāo)細(xì)化為“三維四向”：“三維”即知識（科學(xué)概念與原理）、能力（探究與創(chuàng)新）、情感（科學(xué)態(tài)度與責(zé)任）；“四向”即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任的協(xié)同發(fā)展。例如在“水的旅行”單元，不僅讓學(xué)生掌握“水的三態(tài)變化”知識，更通過“模擬水循環(huán)”實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)“系統(tǒng)思維”（理解水在自然界的循環(huán)是相互聯(lián)系的整體），并結(jié)合“節(jié)水宣傳海報設(shè)計(jì)”，滲透“珍惜水資源”的社會責(zé)任。二、推進(jìn)學(xué)科融合，拓展學(xué)習(xí)邊界打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建“科學(xué)+”的融合課程：科學(xué)+語文：在“植物觀察”單元，引導(dǎo)學(xué)生撰寫“植物生長觀察日記”，用生動語言描述“種子破土的瞬間”“花瓣凋落的姿態(tài)”，將科學(xué)觀察與寫作表達(dá)結(jié)合，提升語言素養(yǎng)?？茖W(xué)+美術(shù)：學(xué)習(xí)“巖石與礦物”后，組織“礦物色彩寫生”活動，學(xué)生用油畫棒、水彩表現(xiàn)巖石的紋理與光澤，既鞏固科學(xué)認(rèn)知，又發(fā)展藝術(shù)表現(xiàn)力?？茖W(xué)+數(shù)學(xué)：在“測量與比較”單元，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方法記錄“不同液體的體積”“物體的重量”，通過數(shù)據(jù)分析（如“哪種紙的承重力更強(qiáng)”），培養(yǎng)“量化思維”與科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。三、拓展實(shí)踐活動，深化素養(yǎng)培育將課堂延伸至課外，打造“校內(nèi)+校外”的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)：校內(nèi)實(shí)踐：建立“科學(xué)種植園”，學(xué)生分組負(fù)責(zé)“蔬菜區(qū)”“花卉區(qū)”，從播種、施肥到收獲，全程參與植物養(yǎng)護(hù)，理解“生物與環(huán)境的關(guān)系”；開展“科技小發(fā)明”活動，如用廢舊材料制作“自動澆水器”“太陽能小臺燈”，培養(yǎng)創(chuàng)新與工程思維。校外實(shí)踐：聯(lián)合社區(qū)開展“垃圾分類調(diào)研”，學(xué)生分組走訪小區(qū)、超市，統(tǒng)計(jì)垃圾種類與處理方式，撰寫調(diào)研報告并提出“社區(qū)垃圾分類優(yōu)化方案”，將科學(xué)學(xué)習(xí)與社會服務(wù)結(jié)合；組織“科技館研學(xué)”，通過“磁電探秘”“機(jī)器人表演”等互動項(xiàng)目，激發(fā)科學(xué)興趣，拓寬認(rèn)知視野。四、關(guān)注學(xué)生成長，見證素養(yǎng)提升通過觀察與記錄，學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展呈現(xiàn)三大變化：探究能力進(jìn)階：從“被動接受實(shí)驗(yàn)步驟”到“主動設(shè)計(jì)探究方案”，如在“摩擦力研究”中，學(xué)生自主提出“接觸面材質(zhì)、物體重量、運(yùn)動方式對摩擦力的影響”等問題，并設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?？茖W(xué)思維深化：能運(yùn)用“假設(shè)—驗(yàn)證”“歸納—演繹”等思維方法，如在“月相變化”學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過連續(xù)觀察記錄，歸納出“月相周期約29.5天”的規(guī)律，并能解釋“滿月為何在農(nóng)歷十五前后”。責(zé)任意識覺醒：在“環(huán)境保護(hù)”主題活動中，學(xué)生自發(fā)組織“校園節(jié)水行動”，制作節(jié)水標(biāo)語、設(shè)計(jì)“節(jié)水小貼士”，將科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動。五、反思與優(yōu)化當(dāng)前存在的問題：一是學(xué)科融合的深度不足（如“科學(xué)+美術(shù)”僅為繪畫，未深入科學(xué)原理的藝術(shù)表達(dá)）；二是實(shí)踐活動的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化，難以全面衡量學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。改進(jìn)方向：①設(shè)計(jì)“融合任務(wù)單”，明確學(xué)科融合的目標(biāo)與方法（如“礦物寫生”需標(biāo)注礦物的硬度、光澤等科學(xué)特征）；②制定“素養(yǎng)導(dǎo)向的評價量表”，從“探究能力、思維品質(zhì)、社會參與”等維度細(xì)化評價指標(biāo)，確保評價的科學(xué)性與指導(dǎo)性。范文三：小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)——在反思中精進(jìn)，在實(shí)踐中成長本學(xué)期，我以“夯實(shí)常規(guī)、創(chuàng)新方法、關(guān)注成長”為工作主線，在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與反思中不斷精進(jìn)，現(xiàn)將工作回顧與未來規(guī)劃總結(jié)如下：一、夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，筑牢課堂根基教學(xué)常規(guī)是質(zhì)量的保障，我從三方面發(fā)力：精準(zhǔn)備課：深入研讀新課標(biāo)與教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)“問題導(dǎo)向”的教案。例如在“聲音的傳播”單元，針對學(xué)生“聲音能在固體中傳播嗎”的疑問，設(shè)計(jì)“土電話傳聲”“桌面?zhèn)髀暋钡葘?shí)驗(yàn)，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)；同時建立“教材—課標(biāo)—學(xué)情”三維備課臺賬，記錄每節(jié)課的重難點(diǎn)突破策略。高效課堂：采用“情境導(dǎo)入—問題驅(qū)動—探究實(shí)踐—總結(jié)提升”的課堂結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)“熱傳遞”時，以“為什么金屬勺柄會燙手”為情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“不同材料的導(dǎo)熱實(shí)驗(yàn)”，在操作中發(fā)現(xiàn)“熱傳遞的三種方式”；課堂上注重“留白”，給學(xué)生足夠的思考與討論時間（如“電路故障分析”中，先讓學(xué)生小組討論“可能的故障原因”，再動手排查）。作業(yè)優(yōu)化：設(shè)計(jì)“分層+實(shí)踐”的作業(yè)體系?；A(chǔ)層為“知識鞏固”（如繪制“植物生長周期圖”），提高層為“拓展探究”（如“探究不同液體的蒸發(fā)速度”），實(shí)踐層為“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如“用醋和小蘇打模擬火山噴發(fā)”）；作業(yè)反饋?zhàn)⒅亍皞€性化指導(dǎo)”，如對實(shí)驗(yàn)報告中的“變量控制不嚴(yán)謹(jǐn)”問題，通過“一對一”交流幫助學(xué)生改進(jìn)。二、迭代教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)活力為提升課堂吸引力，持續(xù)探索創(chuàng)新方法：情境教學(xué)升級：從“單一情境”轉(zhuǎn)向“情境鏈”設(shè)計(jì)。如“動物的生存本領(lǐng)”單元，以“極地動物如何保暖”“沙漠動物如何找水”“森林動物如何御敵”為情境鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“生物適應(yīng)環(huán)境”的角度系統(tǒng)分析，培養(yǎng)整體思維。小組合作深化：引入“角色輪換制”。在“制作生態(tài)瓶”活動中，小組成員輪流擔(dān)任“設(shè)計(jì)師”（方案設(shè)計(jì)）、“建造師”（組裝）、“觀察員”（記錄）、“發(fā)言人”（匯報），確保每位學(xué)生都參與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，避免“搭便車”現(xiàn)象。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初探：開展“校園節(jié)能小管家”項(xiàng)目。學(xué)生分組調(diào)查校園的用電、用水情況，分析浪費(fèi)原因，設(shè)計(jì)“節(jié)能方案”（如更換節(jié)能燈具、制作節(jié)水提示牌），并在校園內(nèi)推廣；項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐改進(jìn)—成果展示”的完整流程，提升綜合素養(yǎng)。三、關(guān)注個體成長，助力差異發(fā)展針對學(xué)生的個性差異，采取“精準(zhǔn)幫扶+特長培養(yǎng)”策略：學(xué)困生輔導(dǎo)：建立“科學(xué)學(xué)習(xí)檔案”，記錄學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、科學(xué)概念理解模糊）；通過“小導(dǎo)師制”（安排學(xué)優(yōu)生結(jié)對輔導(dǎo)）、“微視頻講解”（錄制實(shí)驗(yàn)步驟、概念解析的短視頻）等方式，幫助其補(bǔ)短板（如對動手能力弱的學(xué)生，單獨(dú)指導(dǎo)“顯微鏡的使用”“電路連接”等操作）。特長生培養(yǎng)：為對科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生搭建“成長平臺”。如推薦參加“青少年科技創(chuàng)新大賽”，指導(dǎo)其開展“蚯蚓喜歡的土壤環(huán)境”“植物向光性研究”等小課題；成立“科學(xué)社團(tuán)”，組織“科學(xué)小講座”“實(shí)驗(yàn)達(dá)人賽”等活動，激發(fā)創(chuàng)新潛能。四、堅(jiān)持專業(yè)成長，提升教學(xué)能力教師的成長是教學(xué)質(zhì)量的源頭活水，我通過以下途徑提升自我：教研深耕：積極參與校級、區(qū)級科學(xué)教研活動，本學(xué)期圍繞“探究式學(xué)習(xí)的有效性”開展3次主題研討，分享“問題鏈設(shè)計(jì)”“小組合作優(yōu)化”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也從同伴的“跨學(xué)科融合案例”中獲得啟發(fā)。培訓(xùn)賦能：參加“新課標(biāo)下的科學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型”線上培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評一體化”設(shè)計(jì)，將“表現(xiàn)性評價”“量規(guī)設(shè)計(jì)”等方法運(yùn)用到教學(xué)中。閱讀積淀：閱讀《小學(xué)科學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》《做一名研究型科學(xué)教師》等專業(yè)書籍，撰寫讀書筆記，將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的思路（如借鑒“STEM教育理念”優(yōu)化“科技小發(fā)明”活動的設(shè)計(jì)）。五、未來規(guī)劃：在精進(jìn)中前行未來，我計(jì)劃從三方面突破：①開展“科學(xué)教學(xué)