時光荏苒，____學(xué)年度第一學(xué)期的語文教學(xué)工作已悄然落幕。三年級作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的“爬坡期”，承接著低年級的基礎(chǔ)積累與高年級的能力進(jìn)階，本學(xué)期我以“夯實根基、激活思維、滋養(yǎng)素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，在教學(xué)實踐、班級培育、家校協(xié)同中探索前行，現(xiàn)將工作梳理如下：教學(xué)深耕：在文本與兒童間搭建橋梁三年級語文教材以“雙線組元”架構(gòu)單元，既注重字詞句段的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又滲透著閱讀策略、表達(dá)方法的系統(tǒng)培養(yǎng)。學(xué)期初，我立足單元導(dǎo)語與課后習(xí)題，梳理出“預(yù)測閱讀”“圍繞中心句寫作”等核心能力目標(biāo)，將課文、習(xí)作、語文園地進(jìn)行整合設(shè)計。例如在“童話單元”教學(xué)中，我以“走進(jìn)童話王國，發(fā)現(xiàn)想象的秘密”為主題，串聯(lián)《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等課文，通過“情節(jié)思維導(dǎo)圖”“角色配音秀”等活動，讓學(xué)生在沉浸式體驗中掌握“預(yù)測情節(jié)”“體會人物心情”的閱讀方法。課堂上，我嘗試打破“教師講、學(xué)生聽”的模式，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)。比如教《富饒的西沙群島》時，設(shè)計“海島小導(dǎo)游”任務(wù)，學(xué)生分組收集資料、繪制景點卡、模擬講解，在實踐中理解“總分結(jié)構(gòu)”的表達(dá)妙處。針對班級學(xué)生基礎(chǔ)差異，我采用“分層導(dǎo)學(xué)”策略：基礎(chǔ)層學(xué)生側(cè)重字詞過關(guān)、句式模仿；進(jìn)階層學(xué)生挑戰(zhàn)段落仿寫、創(chuàng)意改寫；拓展層學(xué)生嘗試文本對比、主題探究。這種分層讓每個孩子都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。作業(yè)設(shè)計上，我力求“減量提質(zhì)、貼近生活”。日常作業(yè)分為“基礎(chǔ)鞏固”（如分層字詞默寫、句式練習(xí)）和“實踐拓展”（如觀察家中綠植寫片段、為家人設(shè)計節(jié)日賀卡）兩類，周末則布置“語文小管家”任務(wù)，讓學(xué)生自主策劃家庭讀書分享會、整理房間并撰寫“整理小妙招”。學(xué)期末統(tǒng)計，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量提升30%，家長反饋“孩子更愿意主動完成語文作業(yè)了”。素養(yǎng)浸潤：讓語文生長在生活的土壤里語文素養(yǎng)的提升離不開持續(xù)的閱讀滋養(yǎng)。本學(xué)期我打造“班級書香角”，發(fā)起“21天閱讀打卡”活動，推薦《稻草人》《中國神話故事》等經(jīng)典書目，每周開展“讀書故事會”。學(xué)生從最初的“讀故事”到后來的“評人物”“悟道理”，閱讀深度逐步提升。其中，李同學(xué)的《〈安徒生童話〉中的苦難與溫暖》讀書心得，還在學(xué)校征文比賽中獲獎。寫作教學(xué)是三年級的重點難點。我摒棄“命題作文+范文模仿”的舊模式，從“生活觀察”入手：春天帶學(xué)生觀察校園櫻花，夏天記錄雷雨天氣的變化，秋天開展“落葉拼貼詩”活動……將習(xí)作要求拆解為“說清楚一件事”“寫出一個畫面”“表達(dá)一種心情”等小目標(biāo)，用“作文成長樹”記錄學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)期末，班級學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)從平均200字增至350字，且細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)更生動，如王同學(xué)寫《我的小狗豆豆》，用“搖尾巴的頻率”“舔手心的溫度”等細(xì)節(jié)刻畫小狗的可愛，讓人印象深刻。習(xí)慣養(yǎng)成是語文學(xué)習(xí)的“隱形基石”。我從“課前預(yù)習(xí)三步驟”（圈生字、標(biāo)段落、提疑問）入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在書寫方面，開展“鋼筆字進(jìn)階訓(xùn)練”，每周評選“書寫小明星”，用書法視頻、名家作品賞析提升審美。學(xué)期末，班級學(xué)生的預(yù)習(xí)批注質(zhì)量、書寫工整度均有顯著提升，3名學(xué)生的書法作品入選學(xué)?！澳阏埂?。家校協(xié)同：凝聚教育的雙向奔赴教育的效果取決于學(xué)校與家庭的合力。本學(xué)期我建立“三級溝通機(jī)制”：每周通過班級群發(fā)布“語文學(xué)習(xí)周報”，總結(jié)本周重點、推薦家庭活動；每月進(jìn)行“個性化反饋”，針對學(xué)生的薄弱點（如閱讀速度、書寫規(guī)范）給家長提供具體建議；每學(xué)期開展“家長課堂”，分享“家庭閱讀指導(dǎo)策略”“習(xí)作素材積累方法”。針對部分家長“重成績輕素養(yǎng)”的誤區(qū)，我組織“親子共讀沙龍”，邀請家長和孩子共讀一篇文章，現(xiàn)場指導(dǎo)“如何提問引發(fā)思考”“如何通過朗讀傳遞情感”。一位家長在反饋中寫道：“原來陪孩子讀書不是‘監(jiān)督完成任務(wù)’，而是‘和孩子一起發(fā)現(xiàn)文字的美好’，現(xiàn)在我和孩子會為《夏洛的網(wǎng)》里的友情流淚，也會為《一起長大的玩具》里的童趣大笑?！贝送猓疫€聯(lián)合家長開展“生活語文實踐”：重陽節(jié)組織“我給長輩寫封信”，春節(jié)前開展“家鄉(xiāng)年俗調(diào)查”，讓語文學(xué)習(xí)從課本延伸到生活的每個角落。反思與前行：在生長中尋找方向回顧一學(xué)期，雖有收獲，但仍有不足：個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“概括主要內(nèi)容”“修改病句”等題型上仍有困難；閱讀教學(xué)中對“整本書閱讀”的指導(dǎo)還不夠系統(tǒng)；作業(yè)反饋的及時性有待提升。未來，我計劃從三方面改進(jìn)：一是建立“學(xué)困生成長檔案”，每周進(jìn)行1次一對一輔導(dǎo)，設(shè)計“基礎(chǔ)闖關(guān)游戲”提升學(xué)習(xí)興趣；二是開發(fā)“整本書閱讀課程包”，為經(jīng)典書目設(shè)計“閱讀單”“活動手冊”，讓閱讀指導(dǎo)更具操作性；三是利用“班級小管家”APP優(yōu)化作業(yè)反饋，設(shè)置“錯題語音講解”“優(yōu)秀作業(yè)范例庫”，讓反饋更精準(zhǔn)高