古詩詞是中華文化的璀璨明珠，初中階段的古詩詞賞析教學肩負著傳承文化、涵養(yǎng)審美、提升語言素養(yǎng)的重要使命。在教學實踐中，如何引導(dǎo)學生突破“背記釋義”的表層學習，深入文本肌理，觸摸詩人的精神脈搏？本文結(jié)合教學實例，從目標錨定、文本解讀、方法建構(gòu)、活動設(shè)計、評價優(yōu)化五個維度，探討初中古詩詞賞析教學的有效范式。一、教學目標的錨定：從“知識習得”到“素養(yǎng)生長”初中古詩詞賞析的教學目標需兼顧工具性與人文性?；A(chǔ)目標聚焦文言字詞的積累、詩意的疏通，如《使至塞上》中“屬國過居延”的“屬國”釋義、“大漠孤煙直”的畫面描繪；發(fā)展目標指向藝術(shù)手法的感知（如《錢塘湖春行》的擬人修辭）、情感主旨的體悟（如《酬樂天揚州初逢席上見贈》的豁達襟懷）；高階目標則著力于審美鑒賞能力的形成與文化傳承意識的覺醒，如通過比較“送別詩”的不同情感表達（《送元二使安西》的牽掛與《送杜少府之任蜀州》的曠達），理解古人的精神世界。目標設(shè)計需貼合學情：七年級側(cè)重意象的感知（如“月”在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的情感寄托），八年級深化手法分析（如《茅屋為秋風所破歌》的敘事與抒情融合），九年級則注重主題的多元解讀（如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的壯志與悲愴）。二、文本解讀的三維度：意象·情感·手法（一）意象：搭建情感的“詩意密碼”意象是古詩詞的靈魂符號。教學中可引導(dǎo)學生建立“意象群”認知：如“雁”常寄寓思鄉(xiāng)（《次北固山下》“歸雁洛陽邊”）、“柳”關(guān)聯(lián)送別（《詩經(jīng)·采薇》“楊柳依依”）。以《天凈沙·秋思》為例，可設(shè)計“意象拼圖”活動：將“枯藤、老樹、昏鴉”等9個意象拆解，讓學生分組還原并分析其共同的“凄苦”基調(diào)，體會“以景載情”的妙處。（二）情感：破譯文本的“精神密碼”情感解讀需避免標簽化。以《春望》為例，可通過“三層追問”引導(dǎo)學生走進杜甫的內(nèi)心：“國破山河在”的“在”字，藏著怎樣的痛惜？“家書抵萬金”的“抵”字，為何用得沉重？“白頭搔更短”的動作，折射出怎樣的精神狀態(tài)？通過咬文嚼字，學生能觸摸到“憂國、思家、傷己”的復(fù)雜情感。（三）手法：解鎖表達的“藝術(shù)密碼”手法分析要緊扣文本特質(zhì)。如《觀滄?！返摹翱鋸埵址ā保ā叭赵轮?，若出其中”），可與“寫實手法”（“水何澹澹，山島竦峙”）對比，理解詩人“以大海喻胸襟”的浪漫表達；《山坡羊·潼關(guān)懷古》的“卒章顯志”（“興，百姓苦；亡，百姓苦”），可結(jié)合歷史背景（元朝苛政），體會曲作的批判力度。三、賞析方法的建構(gòu)：情境·對比·遷移（一）情境還原法：讓詩詞“活”起來針對敘事性或場景性強的詩詞，可創(chuàng)設(shè)沉浸式情境。如教學《茅屋為秋風所破歌》，可設(shè)計“角色代入”活動：學生分別扮演“老杜”“鄰?fù)薄澳洗迦和?，用第一人稱講述事件經(jīng)過。通過“秋風怒號”的環(huán)境模擬、“唇焦口燥呼不得”的動作演繹，學生能更真切地感受詩人的困境與情懷。（二）對比品讀法：在差異中見真章對比可深化認知。如將《飲酒（其五）》與《行路難（其一）》并置，比較陶淵明“采菊東籬下”的恬淡與李白“拔劍四顧心茫然”的憤懣，理解不同人生選擇的詩意表達；將《望岳》（“會當凌絕頂”）與《登飛來峰》（“不畏浮云遮望眼”）對比，體會青年杜甫與王安石的壯志共性。（三）創(chuàng)意遷移法：讓賞析“動”起來遷移能激活創(chuàng)造力。如學完《江城子·密州出獵》，可布置“古今對話”任務(wù)：以“蘇軾的朋友圈”為題，用現(xiàn)代社交語言改寫詞中場景（如“今日出獵，裝備超硬核！錦帽貂裘，千騎卷平岡，點贊過萬[得意]”）；學完《石壕吏》，可創(chuàng)作“微型劇本”，還原差役與老婦的對話細節(jié)，深化對“民生疾苦”的理解。四、課堂活動的設(shè)計：從“被動聽”到“主動探”（一）小組探究：問題鏈驅(qū)動思維以《游山西村》為例，設(shè)計“問題鏈”：“莫笑農(nóng)家臘酒渾”的“莫笑”，體現(xiàn)詩人怎樣的態(tài)度？“山重水復(fù)疑無路”的“疑”字，為何比“似”更妙？“簫鼓追隨春社近”的民俗描寫，有何文化內(nèi)涵？小組圍繞問題研討，教師適時點撥，讓學生在思辨中深化理解。（二）跨媒介融合：拓展賞析維度結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，豐富賞析形式：如用“思維導(dǎo)圖”梳理《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的情感脈絡(luò)（“醉里挑燈看劍”→“沙場秋點兵”→“可憐白發(fā)生”）；用“短視頻”剪輯《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日圓”畫面，配樂朗誦，直觀感受“詩中有畫”的意境。挖掘詩詞的現(xiàn)實意義：如學《愛蓮說》，可開展“古今君子觀”討論，對比周敦頤的“出淤泥而不染”與當代“堅守初心”的時代精神；學《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可組織“中秋詩會”，創(chuàng)作現(xiàn)代詠月詩，體會“月圓人團圓”的永恒主題。五、評價體系的優(yōu)化：從“單一評分”到“多元成長”（一）過程性評價：關(guān)注賞析軌跡記錄學生的課堂表現(xiàn)：如“意象解讀的獨特視角”（如將《夜雨寄北》的“巴山夜雨”解讀為“時空交錯的思念”）、“手法分析的邏輯深度”（如分析《送東陽馬生序》對比手法時，能關(guān)聯(lián)自身求學經(jīng)歷）。（二）成果性評價：重視創(chuàng)意表達設(shè)置多樣化作業(yè)：如“詩詞改寫”（將《木蘭詩》改編為現(xiàn)代故事）、“詩意繪畫”（為《月夜憶舍弟》配水墨插畫）、“文化小論文”（探討“送別詩中的人文情懷”）。評價時側(cè)重“創(chuàng)意度”與“文化理解深度”，而非標準答案。（三）反思性評價：促進自我成長引導(dǎo)學生撰寫“賞析反思日志”，如“我原以為《賣炭翁》只是講賣炭老人的悲慘，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是對‘宮市’制度的批判，這讓我明白讀詩要‘知人論世’”。通過反思，學生能自主建構(gòu)賞析方法。教學案例：《觀滄海》賞析課的實踐（一）導(dǎo)入：歷史鉤沉，激活興趣展示曹操“挾天子以令諸侯”的歷史畫像，提問：“這位亂世梟雄，筆下的詩歌會是什么風格？”引出《觀滄海》的創(chuàng)作背景（北征烏桓勝利后），激發(fā)學生探究欲望。（二）初讀：節(jié)奏感知，疏通文意1.教師范讀，強調(diào)“東臨/碣石，以觀/滄?！钡耐ｎD；2.學生齊讀，正音“竦峙（sǒngzhì）”“蕭瑟（xiāosè）”；3.結(jié)合課下注釋，小組合作翻譯“秋風蕭瑟，洪波涌起”等句，教師點撥“互文”手法（“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”并非實寫，而是想象）。（三）精讀：意象·情感·手法1.意象解碼：圈出“滄海、碣石、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢”等意象，分組討論：哪些意象是“實景”？哪些是“虛景”？實景的“壯闊”與虛景的“雄渾”如何共同服務(wù)于主題？2.情感體悟：設(shè)問“‘以觀滄海’的‘觀’字，體現(xiàn)了詩人怎樣的心境？”引導(dǎo)學生從“遠眺”（實景）到“暢想”（虛景），體會曹操“吞吐宇宙”的雄心；對比《龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里”，理解其“烈士暮年”的壯志未酬。3.手法探究：分析“夸張”（“日月之行”四句）與“動靜結(jié)合”（“水何澹?！笔莿樱吧綅u竦峙”是靜）的表達效果，感受詩歌的“慷慨悲涼”之美。播放紀錄片《三國》中“官渡之戰(zhàn)”片段，討論：“曹操的雄心與《觀滄海》的意境有何關(guān)聯(lián)？”引導(dǎo)學生認識：詩詞是詩人精神世界的鏡像，《觀滄海》的“壯”，源于政治家的胸襟與抱負。（五）作業(yè)：創(chuàng)意遷移，內(nèi)化素養(yǎng)1.以“我心中的曹操”為題，寫一段文字，結(jié)合《觀滄?！返馁p析，談?wù)剬v史人物的新認識；2.模仿《觀滄海》的“虛實結(jié)合”手法，創(chuàng)作一首短詩，描繪你心中的“壯闊之景”（如校園、家鄉(xiāng)的某個場景）。結(jié)語：讓古詩詞賞析成為