七年級英語教學(xué)中德育的浸潤式滲透——以“MakingFriends”單元教學(xué)實踐為例在英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革中，德育融入不再是附加的“思政課”，而是語言學(xué)習(xí)與人格塑造、文化認(rèn)知的有機(jī)共生。七年級學(xué)生正處于友誼觀形成的關(guān)鍵期，人教版《英語》（Goforit!）七年級下冊Unit3“MakingFriends”單元，以“友誼”為載體，為德育浸潤提供了天然的實踐場域。本文結(jié)合該單元教學(xué)，探討如何將道德認(rèn)知、文化包容、社會責(zé)任感等德育目標(biāo)，通過語言活動自然滲透，實現(xiàn)“語言習(xí)得”與“精神成長”的雙向賦能。一、教材解構(gòu)與德育目標(biāo)的精準(zhǔn)錨定Unit3圍繞“交友”展開，涵蓋“描述朋友的外貌與性格”“談?wù)撚颜x的價值”“跨文化交友禮儀”三大語言主題。結(jié)合七年級學(xué)生“渴望同伴認(rèn)可、開始關(guān)注文化差異”的心理特點，我們將德育目標(biāo)分解為三層：情感維度：引導(dǎo)學(xué)生理解“真誠、互助、包容”是友誼的核心，建立健康的人際價值觀；文化維度：通過中西方交友習(xí)慣的對比，培養(yǎng)“尊重文化多樣性，同時堅定文化自信”的認(rèn)知；行動維度：在小組合作、生活實踐中，學(xué)會用英語表達(dá)善意、解決人際問題，踐行“友善待人”的社會規(guī)范。二、教學(xué)過程：德育元素的“浸潤式”生長（一）情境喚醒：從“自我經(jīng)驗”到“尊重意識”課堂伊始，以“MyIdealFriend”為主題開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生用英語列舉理想朋友的特質(zhì)（如*kind,honest,humorous*），教師順勢展示“特質(zhì)詞云圖”，引導(dǎo)觀察：“有的同學(xué)喜歡‘外向的朋友’，有的偏愛‘安靜的伙伴’——我們該如何看待這些差異？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：友誼的美好恰恰在于“和而不同”，尊重他人的選擇是交友的第一步。這一環(huán)節(jié)將“尊重多樣性”的德育點，與“描述人物”的語言目標(biāo)結(jié)合，避免了說教感——學(xué)生在表達(dá)自我的同時，自然理解“包容”的意義。（二）文化探究：從“語言知識”到“包容精神”在“跨文化交友禮儀”板塊，設(shè)計“CultureDetective”活動：1.對比閱讀：呈現(xiàn)中西方交友場景（如中國朋友間的“親密調(diào)侃”vs.西方的“個人空間尊重”），學(xué)生分組找出差異并標(biāo)注關(guān)鍵詞（如*physicaldistance,greetinghabits*）；2.深度討論：拋出問題“這些差異是‘對錯之分’還是‘文化之別’？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：不同文化的交友習(xí)慣沒有優(yōu)劣，只有“適合與否”，學(xué)會理解和適應(yīng)，才是跨文化溝通的智慧。同時，在“描述人物”的語法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“形容詞樹”任務(wù)：將褒義（*helpful,patient*）、貶義（*selfish,dishonest*）形容詞分類，討論“哪些品質(zhì)能讓友誼‘枝繁葉茂’？”學(xué)生在語言歸類中，自然將“誠信、互助”等道德品質(zhì)與友誼的持久性建立關(guān)聯(lián)。（三）技能實踐：從“角色扮演”到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”語言技能的操練，成為德育落地的“試驗場”。設(shè)計“FriendshipRescue”情境?。呵榫?：朋友因考試失利哭泣（*Yourfriendfailedtheexamandiscrying.Whatwillyousay?*）；情境2：外國筆友因“被邀請去家做客卻帶了禮物”感到困惑（*YourforeignpenpalisconfusedaboutChinesegift-givingcustoms.Howwillyouexplain?*）。學(xué)生用英語設(shè)計對話后，教師引導(dǎo)反思：“安慰朋友時，為什么要先‘傾聽’而非‘說教’？解釋文化差異時，怎樣既傳遞善意又維護(hù)文化自信？”這些追問，將“同理心”“文化傳播責(zé)任”等德育目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為可操作的語言策略（如使用*Iunderstandhowyoufeel...*表達(dá)共情，用*InChineseculture,we...*傳遞文化自信）。（四）生活聯(lián)結(jié)：從“課堂任務(wù)”到“道德實踐”課后拓展設(shè)計“雙軌任務(wù)”：1.友誼日記：用英語記錄一周內(nèi)“幫助朋友/被朋友幫助”的經(jīng)歷，反思“這次經(jīng)歷讓我更懂友誼的______（如*responsibility,warmth*）”；2.文化友好卡：為新朋友制作卡片，用英語介紹中國交友禮儀（如*Weoftensharefoodwithfriendstoshowkindness*），并邀請對方分享其文化習(xí)慣。任務(wù)將德育從課堂延伸至生活：學(xué)生在英語寫作中深化道德認(rèn)知，在文化交流中踐行“尊重與自信”，實現(xiàn)“語言輸出”與“道德行動”的統(tǒng)一。三、教學(xué)反思：德育浸潤的“生長性”觀察（一）育人成效：從“認(rèn)知”到“行動”的轉(zhuǎn)變通過課堂觀察和課后反饋，學(xué)生的變化體現(xiàn)在三個層面：語言表達(dá)：從機(jī)械描述“朋友的外貌”，到主動用*HeisalwaystherewhenIneedhelp*等句子，表達(dá)對友誼的理解；文化態(tài)度：部分學(xué)生在日記中寫道：“我以前覺得外國朋友‘太客氣’，現(xiàn)在明白這是他們的文化，我應(yīng)該尊重”；行動改變：有學(xué)生主動用英語給外國筆友寫郵件，介紹春節(jié)習(xí)俗，踐行“文化傳播者”的角色。（二）改進(jìn)方向：從“共性”到“個性”的關(guān)照德育浸潤需更關(guān)注個體差異：對內(nèi)向?qū)W生，可通過“一對一訪談”（如*Interviewyourshyclassmateabouthisidealfriend*），降低表達(dá)壓力，同時引導(dǎo)其理解“安靜的傾聽也是友誼的力量”；文化對比環(huán)節(jié)可引入更多元的案例（如日本、印度的交友習(xí)慣），拓寬學(xué)生的文化視野，避免“中西二元對立”的認(rèn)知局限。結(jié)語：讓德育成為語言學(xué)習(xí)的“隱性養(yǎng)分”英語教學(xué)中的德育融入，本質(zhì)是“潤物無聲”的浸潤——將道德認(rèn)知、文化素養(yǎng)、社會責(zé)任感，嵌入語言活動的每個環(huán)節(jié)：從詞匯學(xué)習(xí)到文化探究，從角色扮演到生活實踐，讓學(xué)生在“用英語做事”的過程中，自然形成健全的人格和開放的文化心態(tài)。正如