七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)期中考試復(fù)習(xí)試題匯編七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)正處于小學(xué)到初中的過(guò)渡深化階段，期中考試不僅是對(duì)半個(gè)學(xué)期知識(shí)的檢驗(yàn)，更是梳理語(yǔ)文能力體系的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這份試題匯編結(jié)合教材重點(diǎn)與考情規(guī)律，從基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀理解突破、寫(xiě)作表達(dá)提升三個(gè)維度整理典型試題與備考策略，助力同學(xué)們系統(tǒng)復(fù)習(xí)、高效提分。一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：筑牢語(yǔ)文根基語(yǔ)文的“根基”在于字詞的精準(zhǔn)掌握、語(yǔ)句的規(guī)范表達(dá)、文化的積累沉淀。這部分試題聚焦課本核心考點(diǎn)，需在“理解+記憶+運(yùn)用”中夯實(shí)基礎(chǔ)。（一）字詞積累：辨音形，明詞義典型試題1.給下列加點(diǎn)字注音（易錯(cuò)多音字、形近字）：①可汗（）②哺育（）③殷紅（）④鍥而不舍（）⑤氣沖斗牛（）2.根據(jù)拼音寫(xiě)漢字（結(jié)合課文語(yǔ)境）：①狂lán（）②斑lán（）③婦rú（）皆知④鞠躬盡cuì（）⑤顛pèi（）流離3.詞語(yǔ)辨析（選擇正確選項(xiàng)填空）：（1）他說(shuō)話(huà)做事很______（干脆/索性），從不拖泥帶水。（2）這部紀(jì)錄片______（記錄/記載）了敦煌莫高窟的千年滄桑。解析與易錯(cuò)點(diǎn)多音字需結(jié)合語(yǔ)境判斷：如“可汗”出自《木蘭詩(shī)》，讀“kèhán”；“殷紅”表深紅色，讀“yān”（區(qū)別于“殷勤yīn”）。形近字可通過(guò)“偏旁表意”區(qū)分：“瀾”（水旁，指大波浪）與“斕”（文旁，指色彩斑斕）；“孺”（子旁，指小孩）與“儒”（人旁，指讀書(shū)人）。詞語(yǔ)辨析要抓語(yǔ)義側(cè)重：“干脆”強(qiáng)調(diào)利落，“索性”側(cè)重果斷；“記錄”側(cè)重當(dāng)場(chǎng)記，“記載”側(cè)重事后整理。復(fù)習(xí)建議整理《字詞表》：將課文“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“課下注釋”的字詞按“易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)、易混淆”分類(lèi)，制作“錯(cuò)題卡”（如“‘鍥’易誤寫(xiě)為‘契’，需記‘鍥而不舍’是‘雕刻不停’，與‘刀’有關(guān)”）。語(yǔ)境記憶法：把字詞放在課文原句或自己造的句子中記憶，避免死記硬背（如“顛沛流離”可聯(lián)想“戰(zhàn)亂中百姓顛沛流離的場(chǎng)景”）。（二）病句修改：識(shí)病因，會(huì)修改典型試題1.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.通過(guò)這次主題班會(huì)，使同學(xué)們明白了團(tuán)結(jié)的重要性。B.他的寫(xiě)作水平明顯改進(jìn)了。C.我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。D.能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。2.修改病句（寫(xiě)出修改意見(jiàn)）：（1）語(yǔ)文課本上的古詩(shī)名句，提高了我們的文化品味和情操。（2）在學(xué)習(xí)中，我們要及時(shí)解決并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。解析與方法七年級(jí)常考病句類(lèi)型：成分殘缺（如A缺主語(yǔ)，刪“通過(guò)”或“使”）、搭配不當(dāng)（如B“水平”與“改進(jìn)”不搭配，改“改進(jìn)”為“提高”）、兩面對(duì)一面（如D“能否”對(duì)應(yīng)“是”，刪“能否”或加“能否”在“提高”前）、語(yǔ)序不當(dāng)（如2（2）應(yīng)先“發(fā)現(xiàn)”再“解決”）、搭配不當(dāng)（如2（1）“情操”與“提高”不搭配，刪“和情操”或在“情操”前加“陶冶了我們的”）。修改方法：增（補(bǔ)成分）、刪（去冗余）、調(diào)（換語(yǔ)序）、換（改詞語(yǔ)）。做題時(shí)先“壓縮句子找主干”（如“水平改進(jìn)”主干搭配不當(dāng)），再看枝葉（修飾語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞等）。復(fù)習(xí)建議歸類(lèi)練習(xí)：整理課本課后習(xí)題、單元測(cè)試中的病句題，按“成分、搭配、語(yǔ)序、邏輯”分類(lèi)，總結(jié)每種類(lèi)型的“標(biāo)志詞”（如“通過(guò)……使”常缺主語(yǔ)，“能否”“是否”常兩面對(duì)一面）。語(yǔ)境修改：結(jié)合自己的作文，找出并修改病句，強(qiáng)化“規(guī)范表達(dá)”的意識(shí)。（三）語(yǔ)言運(yùn)用：仿句式，會(huì)交際，懂轉(zhuǎn)換典型試題1.仿寫(xiě)句子（修辭+句式一致）：語(yǔ)文是滋味甘醇的美酒，讓人回味無(wú)窮；語(yǔ)文是______，讓人______；語(yǔ)文是______，讓人______。2.口語(yǔ)交際（情境：勸說(shuō)同學(xué)文明上網(wǎng)）：你的同桌小剛沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，成績(jī)下滑。請(qǐng)你用得體的語(yǔ)言勸說(shuō)他，字?jǐn)?shù)50字左右。3.圖文轉(zhuǎn)換（漫畫(huà)：一個(gè)孩子背著沉重的書(shū)包，書(shū)包上寫(xiě)著“作業(yè)”，旁邊家長(zhǎng)舉著“名?！钡呐谱哟叽伲海?）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述漫畫(huà)內(nèi)容。（2）請(qǐng)寫(xiě)出漫畫(huà)的寓意。解析與技巧仿寫(xiě)：抓“句式結(jié)構(gòu)、修辭類(lèi)型、內(nèi)容主題”。示例需用比喻，結(jié)構(gòu)為“語(yǔ)文是……（偏正短語(yǔ)），讓人……（四字短語(yǔ)，表感受）”，如“語(yǔ)文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴；語(yǔ)文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫”?？谡Z(yǔ)交際：身份+場(chǎng)合+目的+禮貌。如勸說(shuō)小剛：“小剛，網(wǎng)絡(luò)游戲雖有趣，但過(guò)度沉迷會(huì)影響學(xué)習(xí)和健康。我們一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課余再適度放松，好嗎？”圖文轉(zhuǎn)換：描述要全（人物、動(dòng)作、文字），寓意要深（聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象）。漫畫(huà)內(nèi)容：孩子背著寫(xiě)有“作業(yè)”的沉重書(shū)包，家長(zhǎng)舉著“名校”牌子催促他前行。寓意：諷刺家長(zhǎng)過(guò)度重視學(xué)業(yè)成績(jī)，給孩子施加沉重壓力的教育現(xiàn)狀。復(fù)習(xí)建議積累“句式庫(kù)”：整理教材中“仿寫(xiě)、對(duì)聯(lián)、廣告語(yǔ)”類(lèi)題目，總結(jié)比喻、排比、對(duì)偶等常用修辭的句式規(guī)律。生活實(shí)踐法：遇到勸說(shuō)、邀請(qǐng)、道歉等場(chǎng)景，主動(dòng)用“得體語(yǔ)言”表達(dá)，鍛煉口語(yǔ)能力；多關(guān)注公益廣告、新聞漫畫(huà)，分析其創(chuàng)意和寓意。（四）古詩(shī)文默寫(xiě)與理解：背得準(zhǔn)，悟得深典型試題1.直接默寫(xiě)：（1）______，寒光照鐵衣。（《木蘭詩(shī)》）（2）斯是陋室，______。（《陋室銘》）2.理解性默寫(xiě)：（1）《愛(ài)蓮說(shuō)》中表現(xiàn)蓮“潔身自好”的句子：“______，______。”（2）《望岳》中表達(dá)詩(shī)人雄心壯志的句子：“______，______?！?.詩(shī)句賞析：賞析“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”（《望岳》）的妙處。解析與突破直接默寫(xiě)：抓易錯(cuò)字，如“柝”（易誤寫(xiě)為“析”）、“惟”（《陋室銘》“惟吾德馨”，易誤寫(xiě)為“唯”）。理解性默寫(xiě)：結(jié)合詩(shī)意+題干要求。如“潔身自好”對(duì)應(yīng)蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；“雄心壯志”對(duì)應(yīng)杜甫“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的登頂之志。詩(shī)句賞析：角度多元（修辭、煉字、意境、情感）。示例：“鐘”字?jǐn)M人，寫(xiě)大自然對(duì)泰山的偏愛(ài)；“割”字夸張，突出泰山的高大，使山北山南明暗分明，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)泰山的贊美。復(fù)習(xí)建議分層背誦：①直接默寫(xiě)：逐句過(guò)關(guān)，標(biāo)記易錯(cuò)字；②理解性默寫(xiě)：結(jié)合“課下注釋+老師講解”，明確詩(shī)句的“情感/哲理/畫(huà)面”，再對(duì)應(yīng)題干關(guān)鍵詞（如“潔身自好”“雄心”）。情境默寫(xiě)：自己給詩(shī)句出“理解題”（如“用一句詩(shī)表達(dá)‘困境中樂(lè)觀(guān)向上’”，可答《游山西村》“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”），強(qiáng)化“詩(shī)為我用”的意識(shí)。二、閱讀理解突破：掌握規(guī)律，提升能力閱讀理解是“輸入能力”的綜合體現(xiàn)，需在“文本分析+題型規(guī)律+答題邏輯”中突破。七年級(jí)下冊(cè)閱讀以文言文經(jīng)典、記敘文/散文為主，需針對(duì)性訓(xùn)練。（一）文言文閱讀：通文意，悟內(nèi)涵課內(nèi)文示例：《孫權(quán)勸學(xué)》試題：1.解釋下列加點(diǎn)詞：①當(dāng)涂掌事（）②但當(dāng)涉獵（）③即更刮目相待（）④肅遂拜蒙母（）2.翻譯句子：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！3.分析呂蒙的變化及其給你的啟示。解析與方法實(shí)詞解釋?zhuān)航Y(jié)合課下注釋+語(yǔ)境。如“當(dāng)涂”（當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)）、“涉獵”（粗略地閱讀）、“更”（另，另外）、“遂”（于是，就）。句子翻譯：留（專(zhuān)有名詞）、刪（語(yǔ)氣詞）、補(bǔ)（省略成分）、調(diào)（倒裝句）、換（古今異義）。示例：“孤（我）豈（難道）欲（想要）卿（你）治經(jīng)（研究儒家經(jīng)典）為（成為）博士（當(dāng)時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官）邪（嗎）！”→我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？?jī)?nèi)容理解：抓人物言行+主旨。呂蒙從“辭以軍中多務(wù)”到“就學(xué)”，再到“非復(fù)吳下阿蒙”，啟示：①學(xué)習(xí)不分早晚，只要肯學(xué)，就會(huì)進(jìn)步；②要用發(fā)展的眼光看待他人。課外文示例：《司馬光》（節(jié)選）原文：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。試題：1.解釋“沒(méi)”“迸”的意思。2.翻譯“群兒戲于庭”。3.比較《孫權(quán)勸學(xué)》與《司馬光》中人物的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)兩文的共同主題。解析與遷移實(shí)詞遷移：“沒(méi)”在“足跌沒(méi)水中”是“淹沒(méi)”；“迸”結(jié)合語(yǔ)境“水迸”是“涌出”。句子翻譯：“群兒戲于庭”是倒裝句，調(diào)為“群兒于庭戲”→一群孩子在庭院里玩耍。主題比較：《孫權(quán)勸學(xué)》寫(xiě)呂蒙因?qū)W習(xí)成長(zhǎng)，《司馬光》寫(xiě)司馬光機(jī)智救人，共同主題：贊美人物的優(yōu)秀品質(zhì)（好學(xué)/機(jī)智），強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)與擔(dān)當(dāng)。復(fù)習(xí)建議夯實(shí)課內(nèi)：逐字逐句翻譯課本文言文，整理“一詞多義”（如“當(dāng)”“更”“以”）、“古今異義”（如“博士”“往事”）、“特殊句式”（如倒裝、省略）。拓展課外：選擇《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》選段等淺易文言文，練習(xí)“實(shí)詞遷移、句子翻譯、內(nèi)容對(duì)比”，培養(yǎng)語(yǔ)感。（二）現(xiàn)代文閱讀：析文本，答規(guī)范七年級(jí)現(xiàn)代文以記敘文、散文為主，需掌握“概括、賞析、主旨、拓展”等題型的答題邏輯。記敘文示例：《臺(tái)階》（節(jié)選）試題：1.概括文段主要內(nèi)容：父親為蓋新屋，辛苦準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了有高臺(tái)階的新屋。2.分析父親的形象：結(jié)合“父親挑磚時(shí)的彎腰曲背”“日夜磨磚的專(zhuān)注”等細(xì)節(jié)，分析父親是一個(gè)______的人。3.賞析句子：“他臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個(gè)太陽(yáng)穴，又順著腮幫彎向嘴角。”4.理解標(biāo)題“臺(tái)階”的含義。解析與技巧概括內(nèi)容：六要素法（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），語(yǔ)言簡(jiǎn)潔（如“父親為建高臺(tái)階新屋，長(zhǎng)期辛苦準(zhǔn)備，最終建成”）。人物形象：言行+心理+側(cè)面描寫(xiě)，結(jié)合細(xì)節(jié)分析。示例：父親是一個(gè)勤勞堅(jiān)韌、執(zhí)著要強(qiáng)、渴望尊嚴(yán)的農(nóng)民（從“挑磚、磨磚”的辛苦，“要造高臺(tái)階”的執(zhí)念，“臺(tái)階高代表地位高”的心理可見(jiàn)）。句子賞析：角度（修辭、描寫(xiě)、詞語(yǔ)）+效果（生動(dòng)形象地寫(xiě)出……，表達(dá)……情感）。示例：運(yùn)用外貌描寫(xiě)，細(xì)致刻畫(huà)父親的皺紋，表現(xiàn)父親為家庭操勞的蒼老與辛苦，暗含作者對(duì)父親的心疼與敬佩。標(biāo)題含義：表層（臺(tái)階的實(shí)物/事件）+深層（主旨/情感/象征）。示例：表層指父親建造的高臺(tái)階新屋；深層象征父親對(duì)尊嚴(yán)的渴望，也象征農(nóng)民在時(shí)代變遷中的奮斗與無(wú)奈。散文示例：《紫藤蘿瀑布》（節(jié)選）試題：1.分析“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”的景物描寫(xiě)作用。2.理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的哲理。解析與方法景物描寫(xiě)作用：渲染氣氛+烘托心情+鋪墊情節(jié)+象征主旨。示例：描寫(xiě)紫藤蘿花的繁茂、明艷，渲染生機(jī)勃勃的氛圍，烘托作者由焦慮到寧?kù)o的心情，為下文感悟生命做鋪墊，象征生命的頑強(qiáng)與美好。哲理句理解：聯(lián)系文本+結(jié)合生活。示例：花會(huì)凋謝（不幸），但紫藤蘿的生命長(zhǎng)河永不停息；人會(huì)遭遇挫折（不幸），但生命的意義在于向前。啟示我們：面對(duì)不幸，要樂(lè)觀(guān)堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。復(fù)習(xí)建議題型歸類(lèi)：整理“概括、賞析、主旨、拓展”等題型的答題模板（如賞析題：“這句話(huà)運(yùn)用了……手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……，表達(dá)了……情感”），但要靈活運(yùn)用，避免模板化。文本細(xì)讀：精讀課本記敘文、散文（如《老王》《一棵小桃樹(shù)》），分析“結(jié)構(gòu)層次、描寫(xiě)手法、情感脈絡(luò)”，做批注式閱讀。限時(shí)訓(xùn)練：每周做1-2篇課外現(xiàn)代文，嚴(yán)格計(jì)時(shí)，訓(xùn)練“快速讀文、精準(zhǔn)答題”的能力。三、寫(xiě)作表達(dá)提升：以情動(dòng)人，以理服人七年級(jí)寫(xiě)作以記敘文為主，需在“立意、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言”上突破，做到“內(nèi)容真實(shí)、情感真摯、表達(dá)生動(dòng)”。（一）寫(xiě)作指導(dǎo)：抓核心，巧構(gòu)思?？贾黝}與立意成長(zhǎng)感悟：如“那一刻，我長(zhǎng)大了”（可寫(xiě)“獨(dú)自照顧生病的媽媽”“在挫折中學(xué)會(huì)堅(jiān)持”，立意：成長(zhǎng)是責(zé)任的覺(jué)醒/意志的磨煉）。親情溫暖：如“我的______”（可寫(xiě)“爺爺?shù)睦喜韪住薄皨寢尩膰Z叨”，立意：親情藏在平凡細(xì)節(jié)中）。校園生活：如“難忘的一節(jié)課”（可寫(xiě)“辯論課上的思維碰撞”“實(shí)驗(yàn)課的意外發(fā)現(xiàn)”，立意：課堂是成長(zhǎng)的舞臺(tái)）。結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)：鳳頭（點(diǎn)題）+豬肚（敘事+細(xì)節(jié)）+豹尾（升華）。如《那一刻，我長(zhǎng)大了》：鳳頭：“雨幕中，我撐著傘，扶著媽媽的肩，突然發(fā)現(xiàn)——我長(zhǎng)大了?！保c(diǎn)題+場(chǎng)景）豬肚：敘述媽媽生病，我獨(dú)自帶她就醫(yī)的過(guò)程，重點(diǎn)描寫(xiě)“我顫抖著掛號(hào)”“媽媽虛弱的笑容”等細(xì)節(jié)。豹尾：“那一刻，我懂得了責(zé)任，也讀懂了成長(zhǎng)的重量?！保ㄉA主旨）細(xì)節(jié)：動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、環(huán)境描