小學語文詩歌教育指導方案一、指導思想：錨定核心素養(yǎng)，回歸詩歌育人本質(zhì)詩歌是中華文化的璀璨明珠，也是小學語文教育中浸潤語言、滋養(yǎng)心靈的重要載體。本方案以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，立足小學生認知規(guī)律與身心發(fā)展特點，通過“感知—理解—表達—傳承”的階梯式培育路徑，讓詩歌教學成為文化傳承的紐帶、語言發(fā)展的階梯、審美啟蒙的窗口，最終實現(xiàn)“以詩育心、以詩啟智、以詩塑人”的育人目標。二、教學目標：分層進階，構(gòu)建詩歌素養(yǎng)發(fā)展圖譜（一）低學段（一至二年級）：興趣啟蒙，感知詩歌韻律之美能借助拼音、插圖正確朗讀課本中的古詩與童詩，感受語言的節(jié)奏與韻律（如《詠鵝》的三字節(jié)奏、《秋天》的童話語氣）。通過模仿、續(xù)編簡單童詩（如“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天?！崩m(xù)編夏天的場景），激發(fā)想象與表達欲。初步建立“詩歌是描繪美好事物的語言”的認知，在生活中發(fā)現(xiàn)“像詩歌一樣的句子”（如落葉飄落像“蝴蝶跳舞”）。（二）中學段（三至四年級）：理解賞析，觸摸詩歌情感溫度結(jié)合注釋、插圖理解古詩大意，能說出《題西林壁》中“廬山姿態(tài)多樣”的畫面感，體會《暮江吟》的色彩之美。賞析現(xiàn)代詩歌的意象（如《花的學?！分小袄自婆闹笫帧钡臄M人手法），嘗試用“詩配畫”表達對詩歌的理解。開展“詩歌里的四季”主題活動，整理教材內(nèi)外描寫季節(jié)的詩歌，初步感知詩歌的主題分類。（三）高學段（五至六年級）：文化傳承，綻放詩歌創(chuàng)造活力結(jié)合歷史背景、詩人經(jīng)歷解讀古詩（如《示兒》的家國情懷、《竹石》的人格象征），撰寫簡短的“詩人小傳”。嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩或古體詩仿寫（如模仿《詩經(jīng)·采薇》的疊詞手法寫“春日遲遲，我采花忙”），在創(chuàng)作中運用比喻、擬人等修辭。開展“詩歌里的中國”項目式學習，探究邊塞詩、田園詩的文化內(nèi)涵，制作“詩歌文化地圖”（如標注古詩中提到的地名、習俗）。三、教學內(nèi)容設(shè)計：雙線融合，盤活詩歌教育資源（一）教材內(nèi)詩歌深耕：夯實課堂主陣地古詩教學：按“意象群”重組教材古詩，如“山水田園”（《山居秋暝》《鄉(xiāng)村四月》）、“家國情懷”（《出塞》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）、“童真童趣”（《稚子弄冰》《村晚》），避免孤立講解，強化主題關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代詩教學：聚焦課本中的童詩、散文詩（如《在天晴了的時候》《太陽的話》），引導學生發(fā)現(xiàn)“生活中的詩意”，如將《白樺》的意象遷移到“校園里的雪松”進行對比賞析。（二）課外詩歌拓展：拓寬文化視野經(jīng)典古詩延伸：推薦《小學生小古文100篇》中的古詩選段、《唐詩三百首》（低幼版），開展“每日一詩”晨讀，用“古詩手勢舞”“古詩情景劇”（如《回鄉(xiāng)偶書》的角色扮演）活化經(jīng)典。地域文化詩歌：挖掘地方童謠、民歌（如江南的《搖啊搖》、陜北的《信天游》），結(jié)合地方非遺（如蘇州評彈、客家山歌）開展“家鄉(xiāng)的詩歌”主題活動，增強文化認同。國際童詩借鑒：引入金波、林良等兒童詩人的作品，以及國外經(jīng)典童詩（如謝爾·希爾弗斯坦《閣樓上的光》），對比中西方詩歌的童趣表達，培養(yǎng)多元審美。四、教學方法策略：創(chuàng)新路徑，讓詩歌課堂“活”起來（一）情境浸潤法：搭建詩意體驗場域運用多媒體創(chuàng)設(shè)沉浸式情境：教《望天門山》時，用動態(tài)水墨動畫展示“天門中斷楚江開”的壯闊，讓學生閉眼想象“孤帆一片日邊來”的畫面，用身體動作模仿江水奔流、帆船移動。創(chuàng)設(shè)生活情境：在“春天的詩歌”單元，帶學生到校園尋找“詩的素材”（如發(fā)芽的柳枝、綻放的山茶），現(xiàn)場創(chuàng)作“校園春之詩”，將詩歌與生活體驗深度聯(lián)結(jié)。（二）誦讀浸潤法：以聲傳情，以讀悟意分層朗讀：低年級“唱讀+表演讀”（如《詠柳》用手勢模仿“碧玉妝成一樹高”的姿態(tài)），中年級“配樂讀+想象讀”（《山居秋暝》配古箏曲，想象空山新雨的畫面），高年級“批注讀+思辨讀”（《石灰吟》邊讀邊批注“粉骨碎身渾不怕”的精神內(nèi)涵）?？缑浇槔首x：錄制班級“詩歌電臺”，學生用方言、外語（如英語版《靜夜思》）朗讀古詩，發(fā)布在班級公眾號，增強朗讀的趣味性與傳播性。（三）活動體驗法：在實踐中深化理解詩歌創(chuàng)作工坊：低年級開展“詞語變詩”（如用“云、鳥、山、水”組合成句），中年級進行“詩歌接龍”（以“月亮”為主題，每人續(xù)編一句），高年級嘗試“詩歌改寫”（將《牛郎織女》的傳說改寫成現(xiàn)代詩）。詩歌主題活動：每學期舉辦“詩歌節(jié)”，包含“詩歌朗誦會”“詩歌畫展”“詩歌市集”（學生用詩歌交換小禮物），讓詩歌從課堂走向生活。（四）文化溯源法：挖掘詩歌背后的精神密碼講好“詩人故事”：教《贈汪倫》時，講述李白與汪倫的友情佳話；教《石灰吟》時，結(jié)合于謙的生平，理解“托物言志”的文化傳統(tǒng)。關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化：在《元日》教學中，引入春節(jié)習俗的演變；在《九月九日憶山東兄弟》中，探究重陽節(jié)的文化內(nèi)涵，讓詩歌成為傳統(tǒng)文化的“活教材”。五、評價體系：多元賦能，讓詩歌成長可見可感（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡課堂表現(xiàn)：記錄學生朗讀的投入度、提問的創(chuàng)新性（如“為什么《村居》里的兒童放學早？是作業(yè)少嗎？”）、小組合作中的貢獻度。詩歌日志：學生每周記錄“我的詩歌發(fā)現(xiàn)”，可以是讀到的好詩、生活中的詩意瞬間、自己的創(chuàng)作片段，教師用“詩意評語”反饋（如“你的‘雨滴在荷葉上滑滑梯’讓老師看到了一顆充滿童趣的心”）。（二）成果性評價：綻放詩歌光彩朗讀與創(chuàng)作展評：舉辦“班級詩歌達人”評選，從“情感表達”“創(chuàng)意構(gòu)思”“語言美感”三方面評價學生的朗讀或創(chuàng)作作品。文化探究成果：對高年級的“詩歌文化地圖”“詩人小傳”等項目，采用“星級評價+文字點評”，重點關(guān)注文化理解的深度與表達的獨特性。（三）評價原則：激勵為主，保護興趣避免“標準化評分”，多用描述性反饋，如“你的童詩里藏著一顆溫暖的太陽，要是能再增加一個新奇的比喻就更棒了！”設(shè)立“詩意成長勛章”（如“韻律小達人”“創(chuàng)意小詩人”“文化小使者”），讓評價成為學生詩歌學習的動力而非壓力。六、教學保障：凝聚合力，筑牢詩歌教育根基（一）師資賦能：提升詩歌教學素養(yǎng)開展“詩歌教學工作坊”，邀請高校教授、兒童詩人進行專題培訓，內(nèi)容涵蓋“古詩文本解讀”“現(xiàn)代詩教學策略”“詩歌創(chuàng)作指導”。建立“詩歌教學資源庫”，共享優(yōu)秀教案、課例視頻（如竇桂梅《游園不值》教學實錄）、詩歌賞析文章，為教師提供專業(yè)支持。（二）資源建設(shè)：豐富詩歌學習載體校園文化浸潤：打造“詩歌長廊”（展示學生詩歌作品、詩人畫像）、“四季詩園”（按季節(jié)種植詩歌中提到的植物，如柳樹、菊花），讓校園處處有詩意。數(shù)字資源拓展：推薦“為你讀詩”“喜馬拉雅兒童詩歌頻道”等優(yōu)質(zhì)音頻資源，利用“國家中小學智慧教育平臺”的詩歌教學資源，拓展學習渠道。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建詩歌共育生態(tài)開展“親子詩歌時光”：家長與孩子共讀一首詩，用“家庭詩歌日記”記錄共讀感悟，每月評選“詩意家庭”。組織“詩歌進社區(qū)”活動：邀請家長參與學校的詩歌朗誦會、詩歌市集，讓詩歌教育從學校延伸到家庭、社會。結(jié)語：讓詩歌成為童年的精神底色詩歌教育不是簡單的“教詩”，而是用詩歌