小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)范例集小學(xué)美術(shù)教育是美育的重要載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解核心素養(yǎng)的使命?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。本范例集立足不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律，精選三類典型課例，從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)到評價反饋進(jìn)行系統(tǒng)呈現(xiàn)，為一線教師提供可借鑒、可拓展的實(shí)踐參考。一、低段（1-2年級）教學(xué)設(shè)計(jì)：《有趣的指紋畫》（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認(rèn)識指紋的獨(dú)特形態(tài)，嘗試用指紋組合添畫成有趣的形象，掌握簡單的色彩搭配方法。2.過程與方法：通過觀察、想象、實(shí)踐，提升動手能力與創(chuàng)意思維，學(xué)會用指紋表現(xiàn)生活中的事物。3.情感態(tài)度與價值觀：感受指紋畫的趣味性，激發(fā)對生活中藝術(shù)元素的探索興趣，培養(yǎng)樂于分享創(chuàng)作的態(tài)度。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：觀察指紋的紋理特點(diǎn)，用指紋造型并進(jìn)行創(chuàng)意添畫。難點(diǎn)：結(jié)合指紋形態(tài)進(jìn)行合理想象，使添畫內(nèi)容與指紋造型自然融合。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：放大的指紋圖片、指紋畫范作（動物、植物等主題）、多媒體課件（展示指紋的形成及藝術(shù)化應(yīng)用）。學(xué)具：印泥（紅、黃、藍(lán)、黑等基礎(chǔ)色）、素描紙、勾線筆、彩鉛。（四）教學(xué)過程1.趣味導(dǎo)入：指紋的秘密播放動畫短片《指紋的旅行》，引導(dǎo)學(xué)生觀察動畫中指紋的形態(tài)變化。提問：“指紋像什么？如果給它加幾筆，會變成什么有趣的東西？”請學(xué)生用手指蘸印泥，在紙上按壓出自己的指紋，小組內(nèi)交流指紋的形狀特點(diǎn)（漩渦形、弓形等）。2.探索新授：指紋變變變教師示范：以一個漩渦形指紋為例，添畫成小蝸牛（指紋做殼，勾線筆畫身體、觸角）；弓形指紋添畫成小傘（指紋做傘面，添畫傘柄）。展示多幅指紋畫范作（如指紋組成的花朵、小鳥、小房子等），引導(dǎo)學(xué)生觀察“指紋主體+添畫細(xì)節(jié)”的創(chuàng)作方法，思考：“這些作品是怎么利用指紋的形狀進(jìn)行創(chuàng)作的？色彩搭配有什么規(guī)律？”小組討論：每組選擇一種指紋形態(tài)（漩渦形、弓形等），頭腦風(fēng)暴可以變成的形象，記錄創(chuàng)意點(diǎn)。3.創(chuàng)意實(shí)踐：我的指紋故事作業(yè)要求：選擇2-3種顏色的印泥，創(chuàng)作至少3個指紋形象，通過添畫組成一個有趣的小故事場景（如“指紋動物園”“指紋小花園”）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對指紋形態(tài)的利用是否巧妙，色彩搭配是否和諧，及時鼓勵有創(chuàng)意的想法。4.展示評價：指紋小劇場學(xué)生將作品貼在“指紋創(chuàng)意墻”上，分組介紹自己的創(chuàng)作故事。互評環(huán)節(jié)：用“我喜歡____，因?yàn)開___”的句式分享感受，教師從創(chuàng)意、造型、色彩三方面進(jìn)行總結(jié)評價，強(qiáng)調(diào)“每個人的指紋都是獨(dú)一無二的，創(chuàng)作也可以與眾不同”。5.拓展延伸：生活中的指紋藝術(shù)播放短視頻，展示指紋在裝飾畫、文創(chuàng)產(chǎn)品（如書簽、筆記本封面）中的應(yīng)用。布置課后任務(wù)：用指紋畫裝飾自己的小書簽，送給好朋友。（五）設(shè)計(jì)意圖低段學(xué)生以直觀形象思維為主，通過趣味動畫、動手按壓指紋激發(fā)興趣，降低創(chuàng)作難度。教學(xué)過程注重“玩中學(xué)”，從觀察到模仿再到創(chuàng)意實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，同時滲透“獨(dú)特性”的審美認(rèn)知，讓學(xué)生在輕松氛圍中感受美術(shù)與生活的聯(lián)系。二、中段（3-4年級）教學(xué)設(shè)計(jì)：《民間剪紙藝術(shù)》（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：了解民間剪紙的文化內(nèi)涵與基本技法（折剪、對稱剪），能創(chuàng)作一幅對稱式剪紙作品。2.過程與方法：通過欣賞、探究、實(shí)踐，掌握剪紙的折疊與裁剪方法，提升動手能力與空間想象力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受民間剪紙的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)耐心細(xì)致的創(chuàng)作態(tài)度。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握對稱剪紙的折疊方法與圖案設(shè)計(jì)技巧。難點(diǎn)：在剪紙中表現(xiàn)生動的圖案細(xì)節(jié)，體現(xiàn)對稱美與文化寓意。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：民間剪紙實(shí)物（窗花、生肖剪紙等）、剪紙步驟分解圖、多媒體課件（展示不同地區(qū)的剪紙風(fēng)格）。學(xué)具：彩色手工紙、安全剪刀、鉛筆、膠水。（四）教學(xué)過程1.文化導(dǎo)入：剪紙里的中國故事展示陜西剪紙《老鼠嫁女》、廣東剪紙《麒麟送子》，提問：“這些剪紙里藏著什么故事？圖案的造型有什么特點(diǎn)？”分享剪紙的歷史淵源（從漢代“紙”的發(fā)明到民間習(xí)俗中的應(yīng)用），播放非遺傳承人剪紙的短視頻，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)技藝的探究欲。2.技法探究：剪出來的對稱美實(shí)物觀察：分組觀察對稱剪紙作品，嘗試沿對稱軸對折，發(fā)現(xiàn)“一半圖案決定整體”的規(guī)律。教師示范：以“團(tuán)花”為例，講解“折紙—畫稿—裁剪”的步驟：①正方形紙對角折疊三次成三角形；②用鉛筆在折好的紙上畫半朵花（強(qiáng)調(diào)線條連接邊緣，避免剪斷）；③沿輪廓裁剪，展開后呈現(xiàn)對稱團(tuán)花。小組實(shí)踐：每組嘗試用“二方連續(xù)”折疊法（長方形紙多次對折），設(shè)計(jì)簡單的幾何或植物紋樣，教師巡視指導(dǎo)折疊角度與畫稿的連貫性。3.創(chuàng)意創(chuàng)作：我的剪紙祝福作業(yè)要求：選擇“吉祥寓意”主題（如福、祿、壽、喜，或生肖、花卉），用對稱剪技法創(chuàng)作一幅剪紙作品，可添加簡單的色彩裝飾。分層指導(dǎo)：基礎(chǔ)層學(xué)生模仿范作的圖案（如對稱的蝴蝶、花朵）；提高層學(xué)生自主設(shè)計(jì)圖案（如結(jié)合自己的生肖，設(shè)計(jì)帶有故事性的剪紙）。4.展示評價：民俗文化展學(xué)生將作品貼在“民俗剪紙墻”，附上創(chuàng)作說明（如“我的剪紙是____，寓意____”）。互評要點(diǎn)：圖案的對稱性、細(xì)節(jié)表現(xiàn)、文化寓意的傳達(dá)；教師評價結(jié)合技法掌握與創(chuàng)意表達(dá)，推薦優(yōu)秀作品參加校園文化節(jié)展覽。5.拓展延伸：剪紙的現(xiàn)代新生展示剪紙與現(xiàn)代設(shè)計(jì)的結(jié)合（如剪紙風(fēng)格的插畫、文創(chuàng)產(chǎn)品、舞臺布景），引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何讓傳統(tǒng)剪紙走進(jìn)現(xiàn)代生活？”課后任務(wù)：用剪紙裝飾家庭的節(jié)日環(huán)境（如春節(jié)窗花、生日賀卡），拍照分享到班級群。（五）設(shè)計(jì)意圖中段學(xué)生具備一定的抽象思維能力，通過文化故事與實(shí)物觀察，建立對民間藝術(shù)的文化認(rèn)知。技法教學(xué)采用“探究+示范”的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解對稱原理，創(chuàng)作環(huán)節(jié)結(jié)合吉祥寓意，既傳承文化又激發(fā)個性表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與創(chuàng)新意識。三、高段（5-6年級）教學(xué)設(shè)計(jì)：《校園風(fēng)景寫生》（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：掌握風(fēng)景寫生的構(gòu)圖方法（近大遠(yuǎn)小、疏密布局）與色彩表現(xiàn)技巧（冷暖色調(diào)、色彩層次），完成一幅校園風(fēng)景寫生作品。2.過程與方法：通過實(shí)地觀察、寫生實(shí)踐，提升觀察力、空間表現(xiàn)力與色彩感知能力，學(xué)會用美術(shù)語言表達(dá)對校園的情感。3.情感態(tài)度與價值觀：發(fā)現(xiàn)校園的自然與人文之美，增強(qiáng)對校園的歸屬感，培養(yǎng)耐心觀察、用心表現(xiàn)的藝術(shù)態(tài)度。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：運(yùn)用構(gòu)圖法則組織畫面，用色彩表現(xiàn)景物的空間層次與氛圍。難點(diǎn)：捕捉景物的特征并進(jìn)行藝術(shù)化表現(xiàn)，處理寫生中的細(xì)節(jié)與整體關(guān)系。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教具：優(yōu)秀風(fēng)景寫生作品（大師作品與學(xué)生范例）、寫生工具包（畫板、畫夾、水彩或油畫棒、素描紙）、校園風(fēng)景地圖（標(biāo)注寫生點(diǎn)）。學(xué)具：學(xué)生自備寫生工具（水彩筆、彩鉛或油畫棒）、速寫本。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)校園之美播放校園四季風(fēng)景的延時攝影視頻，提問：“視頻里的校園哪個角落最打動你？它的線條、色彩有什么特點(diǎn)？”分組發(fā)放校園風(fēng)景速寫作品（往屆學(xué)生創(chuàng)作），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些作品是怎么表現(xiàn)校園建筑、樹木、人物的？構(gòu)圖和色彩有什么技巧？”2.技法講解：寫生的秘密武器構(gòu)圖指導(dǎo)：以校園“紫藤花架”寫生為例，講解“三角形構(gòu)圖”（花架為主體，樹木、地面形成三角關(guān)系）、“近大遠(yuǎn)小”（前景的紫藤花、中景的走廊、遠(yuǎn)景的教學(xué)樓）的應(yīng)用，教師用簡筆畫示范構(gòu)圖草稿。色彩表現(xiàn)：分析校園風(fēng)景的色彩層次（如早晨的暖色調(diào)、傍晚的冷色調(diào)），示范“先鋪大色塊，再疊加細(xì)節(jié)”的方法，對比同一景物在不同光線下的色彩變化（如晴天的綠樹與陰天的綠樹）。寫生步驟：①選景：確定寫生角度，用速寫本勾勒輪廓；②構(gòu)圖：調(diào)整畫面元素的位置，突出主體；③色彩：從主色調(diào)入手，逐步豐富層次；④細(xì)節(jié)：添加景物的特征（如樹葉的形狀、建筑的紋理）。3.實(shí)地寫生：我的校園印象寫生安排：學(xué)生分組（4-5人），選擇校園內(nèi)的寫生點(diǎn)（如操場、花園、教學(xué)樓一角），教師提前踩點(diǎn)并提示安全注意事項(xiàng)。教師巡視：針對不同媒介（水彩、彩鉛等）的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，如“水彩要注意水分控制，彩鉛可以通過疊色表現(xiàn)層次”；重點(diǎn)幫助學(xué)生解決構(gòu)圖失衡、色彩單調(diào)等問題，鼓勵學(xué)生“畫出自己眼中的校園，不必完全寫實(shí)”。4.展示評價：校園美術(shù)館學(xué)生將作品布置成“校園風(fēng)景展”，每人撰寫50字左右的創(chuàng)作說明（如“我畫的是____，想表現(xiàn)____的氛圍”）。評價方式：①自評：分享創(chuàng)作中的思考與挑戰(zhàn)；②互評：用“這幅畫的____（構(gòu)圖/色彩/細(xì)節(jié)）很出色，因?yàn)開___”評價；③教師評價：結(jié)合寫生技法與情感表達(dá)，評選“最佳構(gòu)圖獎”“最具色彩感獎”“最有故事獎”。5.拓展延伸：風(fēng)景的多元表達(dá)展示不同藝術(shù)形式的校園風(fēng)景（如攝影、詩歌、版畫），引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了繪畫，還可以用什么方式記錄校園之美？”課后任務(wù)：用文字或攝影記錄校園的一個季節(jié)，與寫生作品組成“校園四季”主題創(chuàng)作，參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)。（五）設(shè)計(jì)意圖高段學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察與表達(dá)能力，實(shí)地寫生打破課堂局限，讓學(xué)生在真實(shí)場景中感受美術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)。教學(xué)過程注重“觀察—思考—表現(xiàn)”的邏輯，既傳授寫生技法，又鼓勵個性化表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知與文化傳承意識（通過記錄校園，增強(qiáng)對校園文化的認(rèn)同）。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的共性思路與應(yīng)用建議（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)計(jì)所有范例均圍繞“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”四大核心素養(yǎng)展開：低段側(cè)重審美感知與創(chuàng)意實(shí)踐的啟蒙，中段強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解的融合，高段注重綜合素養(yǎng)的提升。教師可根據(jù)學(xué)情，將目標(biāo)分解為“基礎(chǔ)層—發(fā)展層—拓展層”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）學(xué)段適配的活動設(shè)計(jì)低段：以“游戲化”活動為主（如指紋按壓、故事創(chuàng)作），符合兒童的好動與想象特點(diǎn)，降低創(chuàng)作壓力。中段：增加“探究性”活動（如剪紙技法的小組探究），培養(yǎng)合作與問題解決能力，滲透文化內(nèi)涵。高段：引入“實(shí)踐性”活動（如實(shí)地寫生），提升觀察與表達(dá)的深度，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與生活的聯(lián)結(jié)。（三）多元評價的實(shí)施策略過程性評價：關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與度（如討論、實(shí)踐的投入度），用“成長檔案袋”記錄作品的進(jìn)步軌跡。終結(jié)性評價：結(jié)合作品的創(chuàng)意、技法與情感表達(dá)，采用“星級評價+文字反饋”的方式，避免單一的“好壞”評判。主體多元化：讓學(xué)生自評、互評與教師評價結(jié)合，如低段的“指紋小劇場”、高段的“校園美術(shù)館”，增強(qiáng)學(xué)生的評價主體意識。（四）課程資源的拓展建議校內(nèi)資源：利用校園環(huán)境（如低段的指紋探索、高段的風(fēng)景寫生）、校本課程（如民間藝術(shù)工作坊）開展教學(xué)。