伊索寓言教學(xué)主題活動設(shè)計方案一、活動背景與設(shè)計理念伊索寓言以簡潔生動的故事承載深刻哲理，是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、道德認知與語言素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。新課標強調(diào)語文課程應(yīng)“致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，其中文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的培育，可通過寓言教學(xué)中的文本解讀、創(chuàng)意表達與價值思辨實現(xiàn)。本活動以“體驗—思辨—創(chuàng)生”為路徑，打破傳統(tǒng)講授模式，通過情境化、實踐性活動讓學(xué)生在參與中理解寓言內(nèi)涵，發(fā)展語文能力。二、活動目標（一）知識與技能目標1.梳理《伊索寓言》經(jīng)典篇目（如《狐貍與葡萄》《農(nóng)夫與蛇》等）的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解“寓言—寓意”的邏輯關(guān)聯(lián)；2.積累寓言中典型的人物/動物形象特征、哲理化語言表達，提升文本解讀與語言概括能力。（二）過程與方法目標1.通過“寓言劇場”“寓意辯論會”等活動，發(fā)展合作探究、邏輯思辨與創(chuàng)意表達能力；2.嘗試以“舊寓言新解”“原創(chuàng)寓言創(chuàng)作”為載體，遷移運用寓言的敘事邏輯與哲理表達技巧。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.體會寓言中蘊含的處世智慧與道德啟示，形成辯證的價值判斷；2.激發(fā)對經(jīng)典文學(xué)的閱讀興趣，培養(yǎng)“以小見大”的審美感知與文化傳承意識。三、活動對象與時長活動對象：小學(xué)四至六年級學(xué)生（認知水平適配寓言的隱喻性解讀，具備初步合作與表達能力）活動時長：課內(nèi)4課時+課外1周實踐（含籌備、實施、展示三階段）四、活動內(nèi)容與實施流程（一）籌備階段：資源整合與學(xué)情錨定1.文本篩選與工具準備：教師精選10篇兼具趣味性與哲理性的寓言（如《北風(fēng)與太陽》《螞蟻與蚱蜢》等），制作“寓言學(xué)習(xí)手冊”（含情節(jié)思維導(dǎo)圖、形象分析表、寓意辯論題卡）；學(xué)生分組收集寓言相關(guān)的歷史背景、文化延伸資料（如不同文化對同一寓言的改編）。2.學(xué)情診斷：通過“寓言印象小調(diào)查”（如“你印象最深的寓言角色是誰？為什么？”）了解學(xué)生的既有認知，為活動分層設(shè)計提供依據(jù)（如基礎(chǔ)層側(cè)重情節(jié)復(fù)述，提高層側(cè)重寓意辯證分析）。（二）實施階段：多維活動建構(gòu)語文實踐場活動1：“寓言劇場”——情境化體驗與形象解構(gòu)分組與選篇：學(xué)生自由組隊（4-6人/組），從指定篇目中選擇1篇改編為10分鐘短劇（允許適當創(chuàng)新情節(jié)，如為《狼和小羊》設(shè)計“現(xiàn)代版校園沖突”的平行故事）。排練與指導(dǎo)：教師聚焦“角色動機分析”（如《狐貍和烏鴉》中狐貍的心理變化）與“臺詞哲理性轉(zhuǎn)化”（如將“虛榮是災(zāi)禍的根源”轉(zhuǎn)化為烏鴉的內(nèi)心獨白），指導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言、道具設(shè)計強化形象特征（如用“羽毛道具”象征烏鴉的虛榮）。展演與互評：各小組依次展演，其他學(xué)生用“形象卡”（記錄角色行為邏輯）“寓意便簽”（寫下感悟）進行評價，教師引導(dǎo)反思“情節(jié)改編是否偏離原寓意核心”?；顒?：“寓意解碼會”——批判性思維與哲理思辨問題鏈驅(qū)動：圍繞核心問題“寓言的寓意是唯一的嗎？”，設(shè)計階梯式問題：基礎(chǔ)層：《農(nóng)夫與蛇》中農(nóng)夫的“善”是對是錯？結(jié)合情節(jié)說明。提高層：《烏龜與兔子》的寓意能否解讀為“規(guī)則公平比天賦更重要”？（聯(lián)系現(xiàn)實中的競賽規(guī)則）拓展層：對比《蟬與螞蟻》的東西方改編（如中國“寒號鳥”故事），分析文化差異對寓意的影響。辯論與總結(jié)：以“寓言寓意是否應(yīng)隨時代更新”為辯題開展小組辯論，教師提煉“多角度解讀≠脫離文本”的思辨原則，引導(dǎo)學(xué)生用“寓言—現(xiàn)實”映射法（如《狐貍與葡萄》對應(yīng)“酸葡萄心理”的生活案例）深化理解?；顒?：“寓言新說”工作坊——創(chuàng)意表達與文化創(chuàng)生舊寓言新解：學(xué)生選擇1篇寓言，從反向視角重構(gòu)故事（如《狼和小羊》以狼的視角寫“生存壓力下的無奈”），要求保留原寓意的思辨空間，而非顛覆價值。原創(chuàng)寓言創(chuàng)作：提供“角色（如‘手機’‘算法’）+沖突（如‘便捷’與‘孤獨’）”的創(chuàng)作支架，指導(dǎo)學(xué)生模仿伊索寓言的“動物/物品擬人化+情節(jié)隱喻”結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作300字左右的現(xiàn)代寓言，重點關(guān)注“小情節(jié)承載大道理”的表達技巧。（三）展示與評價階段：多元反饋促成長1.成果展示：舉辦“伊索寓言文化周”，展示內(nèi)容包括：劇場錄像與改編劇本集；“寓意思維導(dǎo)圖”展板（呈現(xiàn)不同解讀的碰撞）；原創(chuàng)寓言作品集（制作成班級“小寓言大道理”手冊）。2.多元評價：過程性評價：記錄學(xué)生在排練、辯論、創(chuàng)作中的參與度、合作能力（用“小組貢獻度自評表”）；作品評價：從“情節(jié)完整性”“寓意深刻性”“語言生動性”三方面設(shè)計評價量規(guī)（如原創(chuàng)寓言需包含“擬人化角色”“沖突事件”“哲理總結(jié)”三要素）；反思性評價：學(xué)生撰寫《我的寓言學(xué)習(xí)日志》，反思“從活動中獲得的思維/表達成長”。五、活動延伸與跨學(xué)科聯(lián)結(jié)1.閱讀延伸：推薦《拉·封丹寓言》《克雷洛夫寓言》，開展“不同文化寓言對比閱讀”，制作“寓言角色文化圖譜”（如“狐貍”在中西寓言中的形象差異）。2.家庭實踐：開展“家庭寓言故事會”，學(xué)生將原創(chuàng)寓言講給家人聽，收集“生活中的寓言案例”（如“拖延癥像《螞蟻與蚱蜢》里的蚱蜢”）。3.跨學(xué)科聯(lián)動：與美術(shù)課結(jié)合，創(chuàng)作“寓言插畫”（如用漫畫形式表現(xiàn)《北風(fēng)與太陽》的競爭場景）；與道德與法治課結(jié)合，探討“寓言中的道德困境”（如《小偷與他的母親》對“家庭教育”的啟示）。六、活動注意事項1.分層支持：對理解能力較弱的學(xué)生，提供“情節(jié)填空卡”“寓意關(guān)鍵詞提示”；對能力較強的學(xué)生，開放“多文本對比解讀”任務(wù)（如比較《烏鴉喝水》與《狐貍和烏鴉》的烏鴉形象）。2.德育滲透自然性：避免生硬說教，通過“現(xiàn)實案例聯(lián)結(jié)”（如用《赫爾墨斯和雕像者》反思“虛榮心”的生活表現(xiàn)）讓道德啟示水到渠成。3.安全與規(guī)范：劇場活動中關(guān)注道具使用安全，小組活動時明確分工（如設(shè)“計時員”“記錄員”），確?；顒佑行蛲七M。