教師招聘考試圍繞教育學、心理學、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德四大模塊展開，考查對教育規(guī)律、教學實踐、法律規(guī)范及師德要求的綜合理解。以下結(jié)合考情與學科邏輯，對高頻考點進行系統(tǒng)梳理，助力考生構(gòu)建知識體系。一、教育學模塊：教育活動的規(guī)律與實踐（一）教育的本質(zhì)與發(fā)展本質(zhì)屬性：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動，核心要素為教育者、受教育者、教育影響（區(qū)別于動物本能活動與偶然環(huán)境影響）。社會屬性：永恒性（人類社會始終存在教育）、歷史性（不同社會形態(tài)教育內(nèi)容/方法不同）、相對獨立性（與政治經(jīng)濟發(fā)展不完全同步，具有繼承性、對社會的反作用）。起源學說：勞動起源說（主流觀點）認為，教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)與個體發(fā)展的辯證統(tǒng)一（代表人物：米丁斯基、凱洛夫）。（二）課程理論與實踐課程類型：學科課程（如語文、數(shù)學）vs活動課程（杜威“做中學”，強調(diào)實踐體驗）；必修課程（培養(yǎng)共性）vs選修課程（滿足個性需求）；國家課程（統(tǒng)一要求）、地方課程（區(qū)域特色）、校本課程（學校自主開發(fā)）。課程內(nèi)容：課程計劃（學校教學總規(guī)劃）、課程標準（學科教學綱領(lǐng)，含核心素養(yǎng)要求）、教材（教學材料載體）。課程改革目標：教學目標轉(zhuǎn)向“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維；課程結(jié)構(gòu)強調(diào)均衡性（各學科占比合理）、綜合性（設(shè)置綜合課程）、選擇性（增加選修）；學習方式倡導自主、合作、探究。（三）教學基本原理教學原則：科學性與思想性統(tǒng)一（知識傳授+德育滲透）、啟發(fā)性（如孔子“不憤不啟”、蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”）、因材施教（針對學生差異設(shè)計教學）等8大原則。教學方法：講授法（高效傳遞知識，需避免“滿堂灌”）；探究法（如科學實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維）；情境教學法（創(chuàng)設(shè)真實場景，如語文角色扮演）。教學過程階段：激發(fā)學習動機→領(lǐng)會知識（感知+理解）→鞏固知識→運用知識→檢查知識。（四）德育規(guī)律與策略德育原則：疏導原則（循循善誘，如“夫子循循然善誘人”）、尊重與嚴格要求結(jié)合（愛嚴相濟）、一致性與連貫性（家校社協(xié)同育人）。德育方法：說服教育法（擺事實、講道理）、榜樣示范法（如“學高為師，身正為范”）、實際鍛煉法（組織志愿活動）。德育過程規(guī)律：是學生知（道德認知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）的培養(yǎng)過程，具有長期性、反復性（品德形成需多次教育強化）。二、心理學模塊：認知與學習的心理機制（一）認知過程感覺與知覺：感覺規(guī)律：感受性（感覺能力）與感覺閾限（刺激強度）成反比；感覺適應(yīng)（如“入芝蘭之室，久而不聞其香”）、感覺對比（如黑人牙白）。知覺特性：選擇性（從背景中選對象，如“萬綠叢中一點紅”）、整體性（如“窺一斑而知全豹”）、恒常性（如遠處的車大小知覺不變）。注意與記憶：注意品質(zhì)：廣度（同時把握的對象數(shù)，如“一目十行”）、穩(wěn)定性（持續(xù)注意，如“兩耳不聞窗外事”）、分配（邊聽講邊記筆記）。記憶規(guī)律：艾賓浩斯遺忘曲線（遺忘先快后慢，需及時復習）；遺忘原因（干擾說：前攝抑制、倒攝抑制；壓抑說：情緒壓抑導致遺忘）。（二）學習理論與動機學習理論流派：行為主義（外顯行為）：斯金納“操作性條件反射”（強化原理，如獎勵促進學習）；班杜拉“觀察學習”（榜樣示范的作用）。認知主義（內(nèi)部認知）：布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”（學生主動探究知識結(jié)構(gòu)）；奧蘇貝爾“有意義接受學習”（知識與已有認知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)）。建構(gòu)主義（知識建構(gòu)）：強調(diào)知識的相對性，學習是學生主動建構(gòu)意義的過程（如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”）。學習動機理論：韋納歸因理論：將成敗歸因為能力、努力、任務(wù)難度、運氣等，努力是唯一可控因素（引導學生歸因于努力）。馬斯洛需要層次：生理→安全→歸屬與愛→尊重→自我實現(xiàn)（教學需滿足學生的心理需要，如營造班級歸屬感）。（三）學習遷移與策略遷移類型：正遷移（如數(shù)學好促進物理學習）、負遷移（如方言影響普通話發(fā)音）；順向遷移（先前學習影響后續(xù)）、逆向遷移（后續(xù)學習影響先前）。促進遷移的教學：精選教材（含核心概念）、合理編排內(nèi)容（如先易后難）、教授學習策略（如思維導圖歸納知識）。三、教育法律法規(guī)：權(quán)利與義務(wù)的邊界（一）核心法律條文《教師法》（1993）：教師權(quán)利：教育教學權(quán)（自主組織教學）、進修培訓權(quán)（參加專業(yè)培訓）；法律責任：體罰學生造成傷害的，需承擔民事賠償，情節(jié)嚴重者追究刑事責任?！读x務(wù)教育法》（2006）：義務(wù)教育性質(zhì)：強制性、免費性、普及性（適齡兒童必須入學，免收學費雜費）；學校義務(wù)：不得分重點班，教師平均工資不低于當?shù)毓珓?wù)員。《未成年人保護法》（2020）：網(wǎng)絡(luò)保護：禁止向未成年人提供誘導沉迷的游戲服務(wù)；學校保護：不得歧視殘疾學生，定期開展防欺凌教育。（二）?？挤韶熑挝耆?、毆打教師：給予行政處分/處罰，造成損害的依法賠償。招用未滿16周歲未成年人：由勞動部門責令改正，處以罰款；情節(jié)嚴重的吊銷營業(yè)執(zhí)照。四、教師職業(yè)道德：職業(yè)行為的價值引領(lǐng)（一）《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008）愛崗敬業(yè)：對工作高度負責，認真?zhèn)湔n、批改作業(yè)（如“春蠶到死絲方盡”的奉獻精神）。關(guān)愛學生：平等公正對待學生，保護學生安全（如“最美教師”張麗莉舍身救學生）。教書育人：實施素質(zhì)教育，不以分數(shù)作為唯一評價標準（關(guān)注學生全面發(fā)展，而非僅成績）。為人師表：廉潔奉公，抵制有償家教（不接受家長禮品，不組織課外有償補課）。（二）《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》新增“加強安全防范”（如組織活動時預判風險）、“秉持公平誠信”（評價學生客觀公正）等要求，細化了師德規(guī)范的時代內(nèi)涵。備考建議：從知識到能力的轉(zhuǎn)化1.抓核心考點：教育學的課程、教學、德育；心理學的學習理論、認知規(guī)律；法規(guī)的教師權(quán)利義務(wù)、未成年人保護；師德的規(guī)范內(nèi)涵。2.聯(lián)系實際：將知識點與