一、課程設(shè)計(jì)背景：為何需要“研學(xué)旅游”？演講人01課程設(shè)計(jì)背景：為何需要“研學(xué)旅游”？02課程核心目標(biāo)：從“游”到“學(xué)”的價(jià)值升維03課程內(nèi)容體系：基于“學(xué)科邏輯+學(xué)生認(rèn)知”的分層設(shè)計(jì)04課程實(shí)施路徑：從“方案設(shè)計(jì)”到“成果轉(zhuǎn)化”的全流程管理05課程評價(jià)機(jī)制：“過程+結(jié)果”的立體式診斷06反思與展望：2025年研學(xué)旅游的升級方向0722025年的升級方向目錄2025高中旅游地理之研學(xué)旅游課程設(shè)計(jì)課件前言作為深耕中學(xué)地理教育十余年的一線教師，同時(shí)也是學(xué)校研學(xué)課程開發(fā)項(xiàng)目組的核心成員，我始終認(rèn)為：研學(xué)旅游不是“換個(gè)地方上課”，而是地理學(xué)科“知行合一”的最佳實(shí)踐場域。2025年，隨著“雙減”政策深化、新課標(biāo)落地及文旅融合加速，高中旅游地理教學(xué)正面臨從“知識傳輸”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型。今天，我將結(jié)合近三年帶隊(duì)20余場研學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)的底層邏輯到具體實(shí)施路徑，與各位同仁展開深入探討。01課程設(shè)計(jì)背景：為何需要“研學(xué)旅游”？1政策與教育需求的雙重驅(qū)動2022年《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“地理實(shí)踐力”為核心素養(yǎng)之一，要求“開展戶外考察、社會調(diào)查等實(shí)踐活動”；2023年教育部等11部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃”。從“紙上談圖”到“腳下知地”，政策導(dǎo)向已為研學(xué)旅游提供了清晰的頂層設(shè)計(jì)。2旅游地理學(xué)科的本質(zhì)要求旅游地理是自然與人文的交叉學(xué)科，涉及地質(zhì)地貌、氣候水文、城鄉(xiāng)規(guī)劃、文化遺產(chǎn)等多維度知識。以“喀斯特地貌”教學(xué)為例，學(xué)生若僅通過課本圖片了解“石芽、峰林、溶洞”，很難理解“流水溶蝕”的動態(tài)過程；而在桂林陽朔的實(shí)地考察中，他們可以觸摸巖壁上的溶溝，觀察地下河的搬運(yùn)痕跡，這種“具身認(rèn)知”是課堂講授無法替代的。3高中生成長的現(xiàn)實(shí)需要我曾對所帶班級做過問卷調(diào)查：82%的學(xué)生認(rèn)為“地理知識離生活太遠(yuǎn)”，65%表示“面對復(fù)雜地理問題缺乏分析思路”。研學(xué)旅游通過“問題鏈驅(qū)動”（如“古村落如何在旅游開發(fā)中平衡保護(hù)與利用？”），能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)其綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力。過渡：明確了背景后，我們需要錨定課程的核心目標(biāo)，確保研學(xué)活動真正服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。02課程核心目標(biāo)：從“游”到“學(xué)”的價(jià)值升維1知識目標(biāo)：構(gòu)建“活的地理知識庫”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的碎片化記憶，研學(xué)旅游需幫助學(xué)生建立“區(qū)域—要素—聯(lián)系”的知識網(wǎng)絡(luò)。例如在“長江經(jīng)濟(jì)帶”主題研學(xué)中，學(xué)生需從上海的港口經(jīng)濟(jì)（交通要素）、武漢的鋼鐵產(chǎn)業(yè)（工業(yè)要素）、重慶的山城地貌（自然要素）切入，最終歸納“自然條件如何影響區(qū)域發(fā)展”的底層邏輯。2能力目標(biāo)：培養(yǎng)“解決真實(shí)問題的地理實(shí)踐力”具體包括：①觀察記錄能力（如用手機(jī)APP測量山體坡度、記錄植被垂直帶譜）；②數(shù)據(jù)分析能力（如整理景區(qū)游客問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，繪制熱力圖）；③協(xié)作創(chuàng)新能力（如小組合作設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)村旅游扶貧方案”）。去年帶學(xué)生在浙江安吉余村研學(xué)，有小組發(fā)現(xiàn)“農(nóng)家樂污水直排”問題，通過實(shí)地采樣、聯(lián)系環(huán)保部門，最終提出“人工濕地+生態(tài)塘”的解決方案，這正是實(shí)踐力的具象化體現(xiàn)。3素養(yǎng)目標(biāo)：厚植“人地和諧”的價(jià)值認(rèn)同旅游地理的終極使命是培養(yǎng)“有溫度的地理人”。在敦煌莫高窟研學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“壁畫顏料與礦物成分”的科學(xué)知識，更通過與文物修復(fù)師的對話，深刻理解“每一筆修復(fù)都是對文明的敬畏”；在云南哈尼梯田，他們目睹了“森林—村寨—梯田—水系”四素同構(gòu)的生態(tài)智慧，這種“文化共情”比單純講解“可持續(xù)發(fā)展”更有力量。過渡：目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。接下來，我將從“主題選擇—活動設(shè)計(jì)—資源整合”三個(gè)維度，詳細(xì)闡述課程內(nèi)容體系的構(gòu)建。03課程內(nèi)容體系：基于“學(xué)科邏輯+學(xué)生認(rèn)知”的分層設(shè)計(jì)1主題選擇：緊扣課標(biāo)，兼顧地域性與典型性結(jié)合《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“旅游地理”模塊要求，我將課程主題分為三大類（見表1）：|主題類別|核心內(nèi)容|典型案例|對應(yīng)素養(yǎng)||----------------|----------------------------------|---------------------------|-------------------------||自然地理研學(xué)|地質(zhì)地貌、氣候水文、生態(tài)系統(tǒng)|丹霞山（廣東）、青海湖（青海）|綜合思維、地理實(shí)踐力||人文地理研學(xué)|城鄉(xiāng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)融合、文化遺產(chǎn)|烏鎮(zhèn)（浙江）、景德鎮(zhèn)（江西）|區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀|1主題選擇：緊扣課標(biāo)，兼顧地域性與典型性|綜合實(shí)踐研學(xué)|旅游規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測、社區(qū)服務(wù)|城市綠道設(shè)計(jì)（本地）、古村活化（山西）|創(chuàng)新意識、社會責(zé)任感|2活動設(shè)計(jì)：“問題鏈+任務(wù)包”驅(qū)動深度探究以“丹霞地貌”自然地理研學(xué)為例，具體活動可設(shè)計(jì)為“三階遞進(jìn)”：2活動設(shè)計(jì)：“問題鏈+任務(wù)包”驅(qū)動深度探究一階：現(xiàn)象觀察（半天）任務(wù)：①用地質(zhì)錘采集典型巖石標(biāo)本（注意保護(hù)生態(tài)！）；②測量崖壁的坡度、高度，記錄顏色變化；③拍攝“赤壁丹崖”“巷谷”等微地貌照片。工具包：地質(zhì)羅盤、手持GPS、《丹霞地貌識別手冊》（自制）。二階：成因分析（1天）問題鏈：①為什么這里的巖石呈紅色？（鐵氧化物富集）；②流水侵蝕與重力崩塌哪個(gè)對地貌形成影響更大？（結(jié)合暴雨后現(xiàn)場觀察）；③對比張掖七彩丹霞（干旱區(qū)）與丹霞山（濕潤區(qū)）的差異，推測氣候的作用。支撐：邀請地質(zhì)專家現(xiàn)場講解“紅層盆地”“間歇性抬升”等概念。三階：價(jià)值探討（半天）延伸任務(wù)：①作為景區(qū)管理者，如何平衡“游客參觀”與“地貌保護(hù)”？（如設(shè)計(jì)游覽棧道、限制單日客流量）；②撰寫《丹霞地貌保護(hù)倡議書》，提交當(dāng)?shù)匚穆镁帧?資源整合：構(gòu)建“學(xué)校—社會—家庭”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)校內(nèi)資源：地理實(shí)驗(yàn)室（巖石標(biāo)本庫、GIS軟件）、天文觀測臺（用于氣候研學(xué)）、校本課程資源（如《本地旅游地理志》）。社會資源：地質(zhì)公園、博物館（提供專業(yè)講解）、文旅企業(yè)（協(xié)助線路規(guī)劃）、社區(qū)居民（作為“文化活化石”參與訪談）。去年與黃山地質(zhì)公園合作，他們的科考路線圖和監(jiān)測數(shù)據(jù)為我們的研學(xué)提供了關(guān)鍵支撐。家庭資源：鼓勵(lì)學(xué)生提前與家人交流“家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)”，部分家庭提供老照片、族譜等“私人記憶”，豐富研學(xué)的人文維度。過渡：內(nèi)容設(shè)計(jì)再精妙，若實(shí)施環(huán)節(jié)失控，也難以達(dá)成目標(biāo)。接下來，我將分享課程實(shí)施的關(guān)鍵路徑與保障措施。04課程實(shí)施路徑：從“方案設(shè)計(jì)”到“成果轉(zhuǎn)化”的全流程管理1前期準(zhǔn)備：精準(zhǔn)調(diào)研與科學(xué)規(guī)劃需求調(diào)研：通過問卷、訪談了解學(xué)生興趣（如“更想研究自然還是人文？”）、已有知識基礎(chǔ)（如“是否知道‘風(fēng)成地貌’與‘水成地貌’的區(qū)別？”），避免“為研學(xué)而研學(xué)”。我曾因忽略學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)了一場“海洋生物研學(xué)”，結(jié)果70%的學(xué)生對潮汐觀測興趣寥寥，后續(xù)調(diào)整為“濱海旅游開發(fā)”主題后，參與度顯著提升。資源對接：提前3個(gè)月與研學(xué)基地溝通，確認(rèn)開放時(shí)間、安全預(yù)案（如山區(qū)需排查落石風(fēng)險(xiǎn)）、講解人員資質(zhì)（優(yōu)先選擇有教育背景的講解員）。特別注意：自然類基地需避開雨季（如南方6-8月），人文類基地需避開旅游高峰期（如古鎮(zhèn)的節(jié)假日）。方案設(shè)計(jì)：制定《研學(xué)手冊》，包含“行程表、任務(wù)卡、安全須知、工具清單”四大模塊。任務(wù)卡需分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)任務(wù)（全體完成）、挑戰(zhàn)任務(wù)（可選），兼顧不同能力學(xué)生的需求。2過程管理：“安全—指導(dǎo)—記錄”三位一體安全保障：①購買研學(xué)專用保險(xiǎn)（含醫(yī)療轉(zhuǎn)運(yùn)）；②配備急救包（含蛇藥、止血帶等）；③與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院建立“綠色救援通道”；④實(shí)行“1:5”導(dǎo)師配比（1名教師+1名研學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)5名學(xué)生）。去年在秦嶺研學(xué)，有學(xué)生被野蜂蜇傷，因提前聯(lián)系醫(yī)院，15分鐘內(nèi)得到救治，未造成嚴(yán)重后果。01動態(tài)指導(dǎo)：導(dǎo)師需扮演“觀察者”而非“主導(dǎo)者”，通過“蘇格拉底式提問”引導(dǎo)學(xué)生深入思考（如“你觀察到的植被分布與課本理論有何差異？可能的原因是什么？”）。避免“保姆式指導(dǎo)”，我曾見過有教師全程“喂答案”，導(dǎo)致學(xué)生失去探究動力。02過程記錄：要求學(xué)生每日撰寫《研學(xué)日志》（含文字、手繪、照片），導(dǎo)師用GoPro記錄關(guān)鍵活動，團(tuán)隊(duì)配備GPS軌跡記錄儀（用于后期路線優(yōu)化）。這些資料既是評價(jià)依據(jù)，也是后期成果轉(zhuǎn)化的素材。033后期延伸：從“一次研學(xué)”到“持續(xù)成長”成果展示：通過“展板、短視頻、答辯會”等形式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將成果發(fā)表在學(xué)校公眾號、本地文旅平臺。去年學(xué)生關(guān)于“古村落空心化”的調(diào)研報(bào)告被縣文旅局采納，這種“被看見”的成就感極大激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。社區(qū)反饋：將研學(xué)成果反哺當(dāng)?shù)兀ㄈ鐬榫皡^(qū)設(shè)計(jì)科普手冊、為村民策劃“非遺體驗(yàn)活動”），實(shí)現(xiàn)“教育—社會”的雙向賦能。在貴州肇興侗寨研學(xué)后，學(xué)生設(shè)計(jì)的“侗族大歌體驗(yàn)路線”被景區(qū)納入官方導(dǎo)覽，村民收入提升了15%。持續(xù)研究：對感興趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生加入“地理研究性學(xué)習(xí)小組”，結(jié)合課堂知識深化探究（如“丹霞地貌侵蝕速率的定量研究”需用到數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等跨學(xué)科知識）。過渡：課程實(shí)施的效果如何？需要科學(xué)的評價(jià)機(jī)制來“把脈”。接下來，我將介紹多元評價(jià)體系的構(gòu)建。05課程評價(jià)機(jī)制：“過程+結(jié)果”的立體式診斷1過程性評價(jià)：關(guān)注“成長軌跡”參與度（20%）：考勤記錄（占10%）、任務(wù)完成率（占10%），特別鼓勵(lì)“主動提問”“幫助同伴”等行為（額外加5分）。合作能力（30%）：小組互評（記錄分工合理性、溝通有效性）、導(dǎo)師觀察（是否有“搭便車”現(xiàn)象）。問題解決（50%）：重點(diǎn)評價(jià)“發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度”（如能否從游客行為中提煉“環(huán)境壓力”問題）、“分析過程的邏輯性”（是否運(yùn)用“區(qū)位分析”“人地關(guān)系”等地理思維）、“解決方案的可行性”（是否考慮經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)多維度）。2終結(jié)性評價(jià)：聚焦“素養(yǎng)達(dá)成”成果質(zhì)量（40%）：調(diào)研報(bào)告的科學(xué)性（數(shù)據(jù)來源、分析方法）、實(shí)踐作品的創(chuàng)新性（如手繪地圖的信息豐富度）、展示匯報(bào)的邏輯性（是否清晰傳遞核心觀點(diǎn)）。反思深度（60%）：要求學(xué)生撰寫《研學(xué)反思報(bào)告》，重點(diǎn)回答：①你對“人地關(guān)系”有了哪些新理解？②哪些能力得到了提升？③如果重新設(shè)計(jì)，你會如何改進(jìn)？去年有學(xué)生寫道：“我曾認(rèn)為‘旅游開發(fā)就是建酒店、修索道’，現(xiàn)在明白‘最小干預(yù)’才是最好的保護(hù)”，這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變比分?jǐn)?shù)更有意義。3評價(jià)主體：多元參與，避免“單一視角”采用“學(xué)生自評（20%）+小組互評（30%）+導(dǎo)師評價(jià)（40%）+社區(qū)評價(jià)（10%）”的權(quán)重分配。社區(qū)評價(jià)（如景區(qū)工作人員、村民）能從“社會價(jià)值”維度補(bǔ)充學(xué)校評價(jià)的不足，例如有村民反饋“學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)覽圖很實(shí)用”，這是對課程效果的重要肯定。過渡：任何課程都需要在實(shí)踐中迭代完善。接下來，我將結(jié)合實(shí)際案例，分享課程設(shè)計(jì)的反思與未來展望。06反思與展望：2025年研學(xué)旅游的升級方向1實(shí)踐中的挑戰(zhàn)與改進(jìn)資源整合難度大：部分優(yōu)質(zhì)研學(xué)基地（如自然保護(hù)區(qū)）對學(xué)生開放有限，未來需推動“校地合作”常態(tài)化，建立“高中研學(xué)基地聯(lián)盟”，共享資源與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生差異需關(guān)注：部分學(xué)生因體能、性格等原因參與度不高，可設(shè)計(jì)“可選任務(wù)包”（如為體力較弱的學(xué)生分配“記錄員”角色），并加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。安全風(fēng)險(xiǎn)不可忽視：極端天氣、野生動物等潛在風(fēng)險(xiǎn)需通過“預(yù)踩點(diǎn)+動態(tài)監(jiān)測”（如使用氣象APP實(shí)時(shí)預(yù)警）降低，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的“安全自護(hù)”培訓(xùn)。0722025年的升級方向22025年的升級方向數(shù)字化賦能：引入AR地質(zhì)模型（如用手機(jī)掃描巖石即可顯示成分信息）、VR古場景復(fù)原（如在遺址現(xiàn)場“看到”古代城市樣貌），增強(qiáng)體驗(yàn)的沉浸感?？鐚W(xué)科融合：與歷史、生物、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)合設(shè)計(jì)“文化遺產(chǎn)研學(xué)”（歷史背景+生物保護(hù)+壁畫臨?。?，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。長效化機(jī)制：將研學(xué)納入“學(xué)分管理”，建立“研學(xué)檔案”，記錄學(xué)生從高一到高三的成長軌跡，真正實(shí)現(xiàn)“三年一貫制”的素養(yǎng)培育。結(jié)語作為地理教育工作者，我始終相信