高二化學(xué)（人教版）選擇性必修第2冊學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)簡單配位化合物的形成-教學(xué)、教案、學(xué)案、作業(yè)教學(xué)課題課時(shí)備課時(shí)間授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課主要講解簡單配位化合物的形成，包括配位鍵的形成原理、配位化合物的命名規(guī)則以及配位化合物的性質(zhì)。教材章節(jié)：人教版選擇性必修第2冊第二章“配位化合物”。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)鍵、原子結(jié)構(gòu)以及元素周期律等知識(shí)緊密相關(guān)，有助于學(xué)生深入理解配位化合物的形成原理和性質(zhì)。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力，通過實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象觀察，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和數(shù)據(jù)分析能力。增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)符號(hào)理解和運(yùn)用能力，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和探究欲望。學(xué)情分析1.學(xué)生層次：本節(jié)課面對的是高二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)和基本概念有一定的了解。但鑒于學(xué)生來自不同學(xué)校，他們在知識(shí)掌握程度和實(shí)驗(yàn)技能上存在差異。

2.知識(shí)方面：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵、原子結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，對配位化合物的概念和簡單性質(zhì)有所了解。然而，對于配位鍵的形成原理、配位化合物的命名規(guī)則以及性質(zhì)等方面的知識(shí)，學(xué)生可能存在理解上的困難。

3.能力方面：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作能力上有所提高，但仍需加強(qiáng)。部分學(xué)生可能對實(shí)驗(yàn)儀器的使用不夠熟練，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄不夠細(xì)致。在分析問題和解決問題的能力上，學(xué)生需要進(jìn)一步提高，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.素質(zhì)方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立思考能力，但合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神有待加強(qiáng)。部分學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中缺乏耐心，容易受到外界干擾，影響學(xué)習(xí)效果。

5.行為習(xí)慣：學(xué)生在課堂上積極參與討論，但部分學(xué)生可能存在注意力不集中、課堂紀(jì)律不嚴(yán)格等問題。這些問題可能會(huì)影響課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過教師講解配位化合物的基本概念和形成原理，引導(dǎo)學(xué)生思考；同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的深入理解。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，觀察并記錄配位化合物形成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。

3.利用多媒體課件展示配位化合物的結(jié)構(gòu)模型和性質(zhì)對比，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生分析配位化合物在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)施過程基本內(nèi)容1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，提前一周發(fā)布關(guān)于配位化合物形成原理的PPT，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并了解配位鍵的概念。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“配位化合物的形成原理”，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如：“什么是配位鍵？它如何形成？有哪些影響因素？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。通過在線平臺(tái)的訪問記錄和學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解配位鍵的概念和形成原理。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。學(xué)生通過提交預(yù)習(xí)筆記，展示對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解配位化合物的形成原理，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過故事、案例或視頻等方式，引出“配位化合物的形成”課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以“為什么鐵能夠形成多種配位化合物？”作為導(dǎo)入案例。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解配位化合物的形成原理，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。如，通過講解Fe^3+與CN^-形成[Fe(CN)_6]^3-的例子，解釋配位鍵的形成過程。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握配位化合物的形成原理。例如，讓學(xué)生分組討論不同配位化合物的命名規(guī)則，并進(jìn)行角色扮演演示。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論、角色扮演、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，體驗(yàn)配位化合物知識(shí)的應(yīng)用。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解配位化合物的形成原理。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握配位化合物的形成原理。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解配位化合物的形成原理，掌握配位化合物的形成技能。

通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)“配位化合物的形成”，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。例如，布置一道關(guān)于配位化合物命名規(guī)則的練習(xí)題。

提供拓展資源：提供與配位化合物相關(guān)的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如推薦相關(guān)的科普文章或視頻，讓學(xué)生了解配位化合物在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。通過作業(yè)反饋，了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的配位化合物的形成知識(shí)點(diǎn)和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.知識(shí)掌握方面

（1）配位鍵的形成原理：學(xué)生能夠理解配位鍵的定義、成鍵條件和成鍵過程，了解配位化合物中配位體和中心原子之間的關(guān)系。

（2）配位化合物的命名規(guī)則：學(xué)生能夠掌握配位化合物的命名方法，包括配位體和中心原子的命名順序和命名方式。

（3）配位化合物的性質(zhì)：學(xué)生能夠了解配位化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，如顏色、溶解性、氧化還原性、配位化合物的穩(wěn)定性等。

（4）配位化合物在生活中的應(yīng)用：學(xué)生能夠了解配位化合物在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和應(yīng)用意識(shí)。

2.能力提升方面

（1）實(shí)驗(yàn)操作能力：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，能夠熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)技能。

（2）科學(xué)探究能力：學(xué)生在探究配位化合物形成的過程中，能夠提出問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

（3）信息處理能力：學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提取有效信息，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，提高信息處理能力。

（4）團(tuán)隊(duì)合作能力：學(xué)生在小組討論和實(shí)驗(yàn)操作過程中，能夠與同伴分工合作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.態(tài)度與價(jià)值觀方面

（1）學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

（2）科學(xué)態(tài)度：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)規(guī)律。

（3）創(chuàng)新意識(shí)：學(xué)生在探究配位化合物形成的過程中，敢于提出新想法，嘗試新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（4）社會(huì)責(zé)任感：學(xué)生了解配位化合物在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科對人類社會(huì)的重要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

具體舉例：

（1）知識(shí)掌握方面：學(xué)生在課后作業(yè)中，能夠準(zhǔn)確命名配位化合物，如[Co(NH3)6]^3+、[Fe(CN)_6]^4-等，并解釋其性質(zhì)。

（2）能力提升方面：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，能夠熟練操作滴定管、移液管等實(shí)驗(yàn)儀器，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如配位化合物溶液的顏色變化、沉淀的形成等。

（3）態(tài)度與價(jià)值觀方面：學(xué)生在討論配位化合物在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用時(shí)，表示出對化學(xué)學(xué)科的熱情和責(zé)任感，希望將來能為醫(yī)藥事業(yè)做出貢獻(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：通過觀察學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如，學(xué)生是否能積極回答問題，是否能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，是否能夠正確理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的分析。

2.小組討論成果展示：在小組討論環(huán)節(jié)，通過展示小組的討論成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力和問題解決能力。例如，小組能否提出有創(chuàng)意的問題，是否能夠共同分析問題并得出合理的結(jié)論。

3.隨堂測試：通過隨堂測試，評(píng)價(jià)學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。測試形式可以是選擇題、填空題或簡答題，內(nèi)容涉及配位化合物的形成原理、命名規(guī)則和性質(zhì)等。

4.實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)：在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和安全意識(shí)。例如，學(xué)生是否能夠正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，是否能夠按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，是否能夠注意實(shí)驗(yàn)安全。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組討論和隨堂測試，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并提供具體的反饋意見。例如，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以指出預(yù)習(xí)中的亮點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更加深入地思考問題；針對課堂表現(xiàn)，教師可以表揚(yáng)學(xué)生的積極參與和正確回答，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，如注意課堂紀(jì)律和提高注意力等。對于實(shí)驗(yàn)操作，教師可以強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的重要性，并提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中注意安全。通過這些評(píng)價(jià)與反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。課后作業(yè)1.實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

實(shí)驗(yàn)名稱：配位化合物的形成實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察并記錄配位化合物形成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解配位鍵的形成原理。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）取一定量的FeCl3溶液，加入KSCN溶液，觀察溶液顏色的變化。

（2）繼續(xù)加入KSCN溶液，觀察溶液顏色的變化。

（3）取一定量的NiSO4溶液，加入NH3溶液，觀察溶液顏色的變化。

（4）繼續(xù)加入NH3溶液，觀察溶液顏色的變化。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

（1）FeCl3溶液與KSCN溶液混合后，溶液顏色變?yōu)檠t色。

（2）繼續(xù)加入KSCN溶液，溶液顏色加深。

（3）NiSO4溶液與NH3溶液混合后，溶液顏色變?yōu)樯钏{(lán)色。

（4）繼續(xù)加入NH3溶液，溶液顏色加深。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

2.配位化合物的命名練習(xí)：

（1）[Co(NH3)6]Cl3

（2）[Cr(H2O)6]Cl3

（3）[Ni(CN)4]2-

（4）[Fe(CN)6]3-

3.配位化合物的性質(zhì)分析：

（1）[Ag(NH3)2]Cl在酸性溶液中會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？

答案：[Ag(NH3)2]Cl在酸性溶液中會(huì)發(fā)生分解，生成AgCl沉淀和NH4Cl。因?yàn)樗嵝匀芤褐械腍+會(huì)與NH3反應(yīng)，破壞配位鍵，導(dǎo)致[Ag(NH3)2]^+離子析出，與Cl^-結(jié)合生成AgCl沉淀。

（2）[Cu(NH3)4]SO4在加熱時(shí)會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？

答案：[Cu(NH3)4]SO4在加熱時(shí)會(huì)發(fā)生分解，生成Cu(OH)2沉淀和NH3氣體。因?yàn)榧訜釙?huì)破壞配位鍵，導(dǎo)致Cu^2+離子與OH^-結(jié)合生成Cu(OH)2沉淀，同時(shí)NH3氣體逸出。

4.配位化合物的穩(wěn)定性比較：

比較以下配位化合物的穩(wěn)定性：[Co(NH3)6]^3+、[Co(H2O)6]^3+、[CoCl6]^3-。

答案：[Co(NH3)