“雙環(huán)”教學(xué)

——教師專業(yè)化成長的成功新路1

我校是在2004年9月在南海區(qū)‘“改薄”的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的一所新校。它由七間鄉(xiāng)村“麻雀”小學(xué)合并而成。在新一輪課改中，我們學(xué)校無論在適應(yīng)新課改的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，還是在落實(shí)新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)中，與南海區(qū)各鎮(zhèn)的中心學(xué)校相比都是滯后的。擺在我們面前的首要任務(wù)是：如何迅速提升我校全體教師的整體水平，建立一支理論豐富，觀念更新，勇于探索，教育教學(xué)基本功過硬的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)科研興校、創(chuàng)立品牌的宏偉目標(biāo)。這就要求我們學(xué)校必須重視教師的繼續(xù)教育，加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)工作，走可持續(xù)發(fā)展之路?！彪p環(huán)“教學(xué)的產(chǎn)生背景2新課程改革說到底就是人的改革，課程發(fā)展就是人的發(fā)展。教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)課改和實(shí)施課改是課程改革成敗的第一要素。誠如皮亞杰所說：“有關(guān)教育和教學(xué)的問題中，沒有一個(gè)問題不總是和師資培養(yǎng)的問題有聯(lián)系的，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實(shí)踐中失敗?！被谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們一邊廣求賢路，注重到各地名校取經(jīng)學(xué)習(xí)，同時(shí)一邊深入本校實(shí)際，冷靜分析自己學(xué)校的致命薄弱之處。在校長巫洪金的潛心鉆研下，終于探索出一條校本教研與教師校本培訓(xùn)的最有效之路——“雙環(huán)”教學(xué)。3

所謂“雙環(huán)教學(xué)”，就是同一備課組教師根據(jù)自己的計(jì)劃和研究課題，選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，把這一節(jié)課鉆透、備透、上透、評(píng)透，這是一環(huán)；各教師根據(jù)自身特點(diǎn)和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級(jí)反復(fù)上，集體反復(fù)聽、反復(fù)評(píng)，其個(gè)人反復(fù)改，力求把這節(jié)課上到極致，這是二環(huán)?！彪p環(huán)“教學(xué)的實(shí)質(zhì)4第一環(huán)5第二環(huán)6

經(jīng)過兩年的不斷探索，我們學(xué)校已經(jīng)完成了一輪“雙環(huán)”教學(xué)，目前正在進(jìn)行第二輪。實(shí)踐證明，我們學(xué)校的“雙環(huán)”教學(xué)是一條符合我校情、快捷、經(jīng)濟(jì)、全面推進(jìn)新課改的有效之路；它將個(gè)人與集體的智慧和力量巧妙地結(jié)合起來，既重點(diǎn)擊破，又以點(diǎn)帶面，起到“以一敵十”的功效。它符合認(rèn)識(shí)論“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)”的要求，呈現(xiàn)螺旋式循環(huán)上升的教學(xué)效果；它體現(xiàn)“共生理論”的精神，不但要個(gè)人的發(fā)展，更重要的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，是一個(gè)個(gè)體與集體獲得雙贏、共贏、多贏的突破；它凸顯協(xié)作原則，整個(gè)過程淡化評(píng)比，強(qiáng)化教研，淡化競爭，強(qiáng)化合作，教學(xué)方式是個(gè)體的，有條有理成果是集體的；它密切“反饋理論”，使全體老師在“反饋－矯正”的周而復(fù)始中迅速提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)效果；它緊貼“最優(yōu)化原則”，在實(shí)踐中，做到重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，通過備課組成員的輪番進(jìn)攻，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，集中力量，攻其一點(diǎn)，以達(dá)到精益求精的目的?！彪p環(huán)“的現(xiàn)實(shí)意義7一、全員參與，全程參與；

“雙環(huán)”教學(xué)具有如下特點(diǎn)：二、研訓(xùn)一體，齊頭并進(jìn)；三、學(xué)以致用，顯現(xiàn)實(shí)效；四、推進(jìn)課改，突出課堂。8

在我們學(xué)校已經(jīng)完成的第一輪“雙環(huán)”教學(xué)中，全校4個(gè)教研組，13個(gè)備課組，70多位教師全部都上陣，一共上研究課280多節(jié)，開評(píng)議會(huì)200多節(jié)，寫出總結(jié)、論文、案例反思80多份，自拍錄象課60多節(jié)。同時(shí)，在《南方教師教育》雜志上刊登了12個(gè)版面的“雙環(huán)教學(xué)”專輯。整個(gè)過程，以教研助教改，把教研教改、教師培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了全員參與、全程參與的校本教研與校本培訓(xùn)的特色。一、全員參與，全程參與；91、全員參與，全程參與錄象課獲獎(jiǎng)?wù)撐?0二、研訓(xùn)一體，齊頭并進(jìn)

我們學(xué)校的“雙環(huán)”教學(xué)是基于我們學(xué)校由“麻雀”鄉(xiāng)村小學(xué)合并而成；教師教學(xué)能力、教改觀念相對(duì)滯后，但作為鎮(zhèn)級(jí)中心小學(xué)卻必須跨越式快速發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)的需求這一實(shí)際情況而量身訂造的校本教研。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校教研處、科組制定好計(jì)劃，然后各個(gè)備課組用“雙環(huán)”教學(xué)的模式開展教研活動(dòng)，備課組和教師則選擇實(shí)際課堂教學(xué)中面臨要解決的、要改進(jìn)的問題作為研究“課題”，通過“雙環(huán)”教學(xué)的模式在具體的上課、評(píng)課、反思、研討的過程中根據(jù)情況不斷加以修正，以求達(dá)到理想的效果它把教研、教改與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來，把教研與教師的最實(shí)際需求的如何備課、上課、評(píng)課、制作課件等教學(xué)能力的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，做到研訓(xùn)一體化。它把培養(yǎng)教師的運(yùn)行機(jī)制從行政部門行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師行為相結(jié)合。11三、學(xué)以致用，顯現(xiàn)實(shí)效

“理論是我們最缺乏的，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際卻存在很大的盲目性”這是工作在第一線教師的共同心聲。普遍的教師認(rèn)為，教師之間廣泛深入的交流是提高教學(xué)能力的最有效的方式。我們學(xué)校的“雙環(huán)”教學(xué)深深地“喚醒”了教師沉睡的研究意識(shí)，使教師能自覺地針對(duì)面臨的教學(xué)問題，選擇一個(gè)非常小的切入口（一堂課）。通過大家同上一堂課以及每人“三備”、“三上”、“三評(píng)”、“錄象加反思”的方式，在同伴廣泛深入的合作互助中進(jìn)行教改實(shí)踐嘗試與理性反思。這樣的教研模式，強(qiáng)化教研，淡化競爭，強(qiáng)化合作，勞動(dòng)方式是個(gè)體的，教研成果是集體的，走出了以教代研，以賽代研的怪圈。它讓教師理性地思考教學(xué)問題，積極地探索教育規(guī)律，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教師在研究的狀態(tài)下工作，讓教學(xué)能力在實(shí)踐的過程得到提升。123、學(xué)以致用，顯現(xiàn)實(shí)效13

四、推進(jìn)課改，突出課堂

課改的最終落腳點(diǎn)是課堂，課堂教學(xué)成敗與否直接關(guān)系到課改的得失成敗。我們學(xué)校的“雙環(huán)”教學(xué)是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以改變課堂教學(xué)行為為突破口，以推進(jìn)課改為目的。通過兩年“雙環(huán)”教學(xué)研究廣泛深入的開展，使教師的教育觀和教學(xué)行為都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能達(dá)到迅速的提升，大大促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。141、如何吃透教材、備好一節(jié)乃至每一節(jié)課；2、如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，上好一節(jié)乃至每一節(jié)課；3、如何營造濃厚和諧的教研氛圍，把一節(jié)乃至每一節(jié)課評(píng)好；4、如何利用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)并制作好一節(jié)乃至每一節(jié)課的課件；5、如何進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)后記或教學(xué)案例；6、如何發(fā)揮集體智慧、集思廣益、取長補(bǔ)短、打造一個(gè)教學(xué)、教研的精英團(tuán)隊(duì)；

……

它的成功之處在于它很好地解決了以下幾個(gè)主要問題：

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通過“雙環(huán)”教學(xué)，我們欣喜地看到，原來在村小時(shí)喜歡單打獨(dú)斗、自我封閉、照本宣科、“腳踩西瓜皮”、“滿堂灌”、抄教案、用“時(shí)間+汗水”、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、不相信教研、甚至抵觸教研等種種現(xiàn)象隨之逐步消散。我們的課堂因之充滿了生命的活力和精彩：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變。課堂上老師講學(xué)生聽、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象少了。取而代之的是自主學(xué)習(xí)探究、合作交流、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式堂堂可見；

2、教師的教學(xué)行為在改變。教師能放下“唯我獨(dú)尊”架子，和藹可親地走到學(xué)生中間與學(xué)生平等對(duì)話，尊重、賞識(shí)每一位學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自信地學(xué)習(xí)；”雙環(huán)“教學(xué)的優(yōu)勢16

3、教師能注重課程資源的開發(fā)和利用，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長見聞，增養(yǎng)能力，陶冶情操；

4、課堂上教師能注重情感交流，努力營造自由、寬容、賞識(shí)的課堂氛圍，給學(xué)生以信心和勇氣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使課堂真正成為師生共同進(jìn)步的精神家園，充滿了生命活力；

5、教師的綜合素質(zhì)、課堂教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)機(jī)智得到迅速提升。

教師的教育觀和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)技能迅速的提升，最終的呈現(xiàn)方式是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，學(xué)生素質(zhì)的全面提高。一般由農(nóng)村新合并的學(xué)17

校初期都會(huì)出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大滑坡的不良現(xiàn)象。但我校合并兩年了，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不但沒有大滑坡，反而穩(wěn)步提升。在教育站和教育組多次的學(xué)科抽樣檢查中，我們學(xué)校的教學(xué)成績名列前茅。兩年來，一大批學(xué)生脫穎而出也是一個(gè)很好的例證。僅是上學(xué)期，我校先后榮獲國家級(jí)榮譽(yù)