小學(xué)音樂課堂演奏教學(xué)觀察記錄與實踐反思——以三年級（2）班豎笛合奏課為例引言音樂課堂中的演奏教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂實踐能力、審美素養(yǎng)與合作意識的重要載體?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“重視藝術(shù)實踐，強(qiáng)調(diào)在探究、創(chuàng)造、展示、評價等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，形成藝術(shù)能力與素養(yǎng)”。本次觀察以三年級（2）班的豎笛合奏課為對象，通過課堂觀察、行為記錄與課后交流，分析小學(xué)音樂演奏教學(xué)的實施現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑，為一線教學(xué)提供參考。一、觀察對象與環(huán)境1.觀察對象三年級（2）班，共42名學(xué)生，其中男生20名，女生22名。學(xué)生已掌握豎笛基本指法（如do、re、mi、sol、la），具備簡單旋律演奏基礎(chǔ)。2.教學(xué)環(huán)境學(xué)校音樂教室，配備多媒體設(shè)備、豎笛（每人一支）、節(jié)拍器等教具；教室墻面布置有音樂元素裝飾，營造藝術(shù)氛圍。二、課堂觀察過程（一）樂器認(rèn)知與基礎(chǔ)鞏固（10分鐘）教師以“豎笛的秘密花園”為情境導(dǎo)入，結(jié)合實物講解豎笛的吹孔、按孔、音域特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“含笛頭三分之一，手指自然彎曲像握雞蛋”的持笛姿勢。觀察發(fā)現(xiàn)：約15%的學(xué)生持笛時手指僵硬，按孔不實；教師通過“手指放松操”（模仿小貓伸爪、收爪動作）引導(dǎo)調(diào)整，學(xué)生姿勢逐漸規(guī)范。隨后復(fù)習(xí)《小星星》片段，多數(shù)學(xué)生能流暢演奏，但8%的學(xué)生氣息控制不足（出現(xiàn)斷音、雜音）。教師示范“慢吸慢呼”的呼吸方法，讓學(xué)生把手放在腹部感受氣息起伏，部分學(xué)生嘗試后氣息穩(wěn)定性提升。（二）分組練習(xí)與技能突破（20分鐘）教師將學(xué)生分為7組（每組6人），布置任務(wù)：合作練習(xí)《歡樂頌》前8小節(jié)，要求節(jié)奏準(zhǔn)確、音色統(tǒng)一。觀察小組活動：小組1（組長：李悅）：組長先帶領(lǐng)組員用拍手打節(jié)奏（“XX|XXX|”），再逐句演奏，組員分工明確（一人指揮節(jié)奏，一人檢查指法），10分鐘內(nèi)完成練習(xí)，且能注意強(qiáng)弱變化（重音落在第一拍）。小組4（組長：王浩）：初期節(jié)奏混亂，組員互相指責(zé)；教師介入，引導(dǎo)“每人說一句改進(jìn)建議”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張萌的附點(diǎn)節(jié)奏總是搶拍”，張萌通過“數(shù)拍法”（12.3|）練習(xí)，同伴用節(jié)拍器輔助，5分鐘后節(jié)奏趨于穩(wěn)定。普遍問題：部分學(xué)生對“sol”的指法混淆（誤按上方孔），同伴通過“指法口訣”（“sol的按孔看仔細(xì)，下面三孔全按齊”）互助糾正，體現(xiàn)“生生互動”的學(xué)習(xí)效果。（三）合奏嘗試與藝術(shù)表現(xiàn)（15分鐘）小組依次展示后，教師組織全班合奏。首次合奏中：音量失衡：高音區(qū)學(xué)生（演奏l(xiāng)a、sol）音量過強(qiáng)，低音區(qū)（do、re、mi）被掩蓋；教師用“音量調(diào)色盤”比喻（“高音是亮色，低音是底色，要搭配和諧”），引導(dǎo)高音區(qū)學(xué)生輕吹、低音區(qū)稍用力，二次合奏音量層次更清晰。情感表達(dá)：多數(shù)學(xué)生專注于指法，演奏機(jī)械；教師暫停，講述貝多芬創(chuàng)作《歡樂頌》的背景（“他在困境中渴望和平與歡樂，我們的演奏要傳遞溫暖”），并示范“微笑演奏”“眼神交流”，學(xué)生嘗試后，演奏中出現(xiàn)自然的表情與肢體律動（如輕輕晃動身體），情感表達(dá)有所體現(xiàn)。三、觀察分析與反思（一）演奏技能發(fā)展：優(yōu)勢與不足優(yōu)勢：70%的學(xué)生能熟練運(yùn)用基礎(chǔ)指法，小組練習(xí)中通過同伴互助解決了部分指法問題，體現(xiàn)“做中學(xué)”的有效性。不足：復(fù)雜節(jié)奏（如附點(diǎn)、切分）的處理能力薄弱，25%的學(xué)生氣息控制仍需加強(qiáng)；需設(shè)計針對性訓(xùn)練（如“節(jié)奏闖關(guān)游戲”“氣息長音挑戰(zhàn)”）。（二）合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)：差異與成長小組差異：約30%的小組（如小組1）具備良好的組織能力，能自主分工、解決問題；而15%的小組（如小組4）初期合作低效，需教師引導(dǎo)建立“傾聽—建議—實踐”的互動模式。成長點(diǎn)：從“個人演奏”到“小組合奏”，學(xué)生逐漸理解“合作需兼顧他人，調(diào)整自身”，如音量控制、節(jié)奏配合，合作意識在實踐中萌芽。（三）藝術(shù)情感表達(dá)：萌芽與深化萌芽：部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下開始關(guān)注情感表達(dá)（如表情、肢體），但多停留在模仿層面，對音樂內(nèi)涵的理解較淺。深化方向：需結(jié)合曲目背景、情感基調(diào)設(shè)計體驗活動（如“用畫筆描繪《歡樂頌》的畫面”“角色扮演感受貝多芬的心境”），讓情感表達(dá)從“形式”走向“內(nèi)涵”。四、教學(xué)優(yōu)化建議（一）技能訓(xùn)練：階梯式任務(wù)+游戲化設(shè)計1.階梯任務(wù)：將演奏技能分解為“單音穩(wěn)定—節(jié)奏準(zhǔn)確—?dú)庀⒘鲿场羯珒?yōu)美”四個層級，每節(jié)課聚焦一個層級（如本節(jié)課后，下節(jié)課可設(shè)計“氣息長音比賽”，用紙條放在笛口測試氣息穩(wěn)定性）。2.游戲化：設(shè)計“節(jié)奏接龍”（教師出節(jié)奏型，學(xué)生依次模仿并創(chuàng)編）、“指法尋寶”（在譜例中找指定指法的音符，快速演奏）等游戲，提升訓(xùn)練趣味性。（二）合作指導(dǎo)：角色分工+互評反思1.角色認(rèn)領(lǐng)：每組設(shè)置“指揮”（把控節(jié)奏）、“調(diào)音師”（檢查指法、音色）、“記錄員”（記錄問題與改進(jìn)）、“演奏員”（專注演奏），明確職責(zé)；每節(jié)課輪換角色，培養(yǎng)綜合能力。2.互評反思：課后開展“小組亮點(diǎn)+改進(jìn)”互評（如“小組2的節(jié)奏很穩(wěn)，但音色可以更柔和”），并填寫《合作學(xué)習(xí)反思單》，促進(jìn)主動反思。（三）情感滲透：文化浸潤+體驗聯(lián)結(jié)1.文化浸潤：在曲目教學(xué)前，融入音樂文化知識（如作曲家生平、創(chuàng)作背景），用故事、視頻等形式讓學(xué)生理解音樂的情感根源（如《歡樂頌》的“和平與歡樂”主題）。2.體驗聯(lián)結(jié)：設(shè)計“情感傳遞”活動，讓學(xué)生用豎笛模仿“微風(fēng)”（輕吹長音）、“雨滴”（短音連奏），感受不同情緒的音色表達(dá)，再遷移到曲目演奏中。結(jié)語本次課堂觀察揭示了小學(xué)音樂演奏教學(xué)中“技能—合作—情感”三維目標(biāo)的實施現(xiàn)狀：技能學(xué)習(xí)需更