小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計案例分享小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)自主探究，讓學(xué)生在“做科學(xué)”中建構(gòu)知識、發(fā)展能力。本文以“種子發(fā)芽的條件”一課為例，分享探究式教學(xué)設(shè)計的實踐路徑，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、教學(xué)背景與目標(biāo)“種子發(fā)芽的條件”是教科版三年級科學(xué)下冊的核心探究內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過實驗設(shè)計與操作，探究種子發(fā)芽所需的環(huán)境條件；（2）發(fā)展控制變量、數(shù)據(jù)分析的科學(xué)思維能力；（3）培養(yǎng)嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度與合作探究精神。二、探究式教學(xué)過程設(shè)計（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗課堂伊始，展示學(xué)生課前種植的“混亂種子盆栽”——有的種子發(fā)芽茁壯，有的卻遲遲未萌發(fā)，甚至發(fā)霉腐爛。教師提問：“為什么同樣的種子，發(fā)芽情況卻不一樣？你覺得種子發(fā)芽需要什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，提出“水、陽光、土壤、溫度”等猜想，自然引出探究主題。（二）問題聚焦：明確探究方向教師引導(dǎo)學(xué)生梳理猜想，將“種子發(fā)芽是否需要土壤？”“是否需要陽光？”“是否需要水/適宜溫度？”等問題轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問題。通過討論排除“土壤”這一干擾項（出示無土栽培的豆芽圖片），聚焦“水、陽光、溫度”三個核心變量，為后續(xù)實驗設(shè)計奠基。（三）猜想假設(shè)：構(gòu)建認知沖突組織小組討論，學(xué)生基于生活經(jīng)驗提出假設(shè)：“種子發(fā)芽需要水，因為干種子不會發(fā)芽”“需要陽光，植物生長都要曬太陽”“需要溫暖的環(huán)境，冬天種子不容易發(fā)芽”。教師不直接評判，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何證明你的假設(shè)？需要控制哪些條件？”激發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗的欲望。（四）方案設(shè)計：經(jīng)歷思維碰撞1.變量控制的啟蒙：以“探究種子發(fā)芽是否需要水”為例，教師提供實驗材料（綠豆種子、紙巾、塑料盒、滴管、水），引導(dǎo)小組討論：“如何設(shè)置實驗組和對照組？哪些條件要保持一致（種子數(shù)量、溫度、光照），哪些條件要不同（水的有無）？”學(xué)生在爭論中明確“控制變量”的核心邏輯。2.方案優(yōu)化與完善：各小組設(shè)計“水、陽光、溫度”三個變量的實驗方案，教師巡視指導(dǎo)，針對“陽光組”中“如何同時保證溫度一致”“溫度組”中“如何模擬低溫環(huán)境（如冰箱）”等問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方案（如陽光組用兩個相同的盒子，一個遮光但放置在同一溫暖處；溫度組用冰箱和室溫對比，確保種子濕度一致）。最終形成“對比實驗+持續(xù)觀察”的方案。（五）實踐探究：親歷科學(xué)過程1.實驗操作：小組分工完成實驗裝置：水組（濕紙巾+種子/干紙巾+種子）、陽光組（透光盒+種子/遮光盒+種子）、溫度組（室溫盒+種子/冰箱盒+種子），貼好標(biāo)簽后放置在指定位置。2.持續(xù)觀察與記錄：學(xué)生每天用“種子發(fā)芽記錄表”（含日期、種子狀態(tài)、發(fā)芽數(shù)量、異?，F(xiàn)象）記錄數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)用畫圖、文字描述等方式呈現(xiàn)變化（如“第3天，濕紙巾組有3顆種子破皮，長出白色胚根”）。（六）交流總結(jié)：建構(gòu)科學(xué)概念1.數(shù)據(jù)分享與分析：一周后，各小組展示實驗記錄，教師引導(dǎo)學(xué)生對比數(shù)據(jù)：“水組中，濕紙巾的種子發(fā)芽率是多少？干紙巾的呢？陽光組和溫度組的結(jié)果如何？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：水是必需條件，陽光對綠豆發(fā)芽影響不大（因為綠豆在土壤下也能發(fā)芽），適宜溫度（室溫）更利于發(fā)芽。2.概念提煉：結(jié)合實驗結(jié)果，師生共同總結(jié)：種子發(fā)芽需要適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣（實驗中紙巾透氣保證了空氣），而陽光不是必需條件（拓展“光發(fā)芽種子”與“暗發(fā)芽種子”的知識）。（七）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活與科學(xué)1.實踐應(yīng)用：布置“家庭種植小任務(wù)”：選擇一種種子（如蠶豆、小麥），設(shè)計實驗探究“空氣是否影響發(fā)芽”（如密封與敞口對比），記錄生長過程。2.跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：結(jié)合數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”知識，用折線圖分析種子發(fā)芽率的變化；結(jié)合語文“觀察日記”，撰寫《種子的成長日記》，深化對科學(xué)探究的理解。三、設(shè)計思路與素養(yǎng)培養(yǎng)（一）遵循科學(xué)探究邏輯，培養(yǎng)實證精神從“問題提出—假設(shè)—設(shè)計—實驗—結(jié)論”的完整流程，讓學(xué)生經(jīng)歷“像科學(xué)家一樣思考”的過程。例如，通過“陽光組”的實驗結(jié)果（遮光組發(fā)芽更好），打破“植物生長都需要陽光”的前概念，體會“用證據(jù)說話”的科學(xué)本質(zhì)。（二）立足兒童認知特點，搭建思維支架針對三年級學(xué)生“具象思維為主”的特點，用“可視化的實驗裝置”（如透明塑料盒、彩色標(biāo)簽）降低操作難度；用“階梯式問題鏈”（如“如何讓實驗公平？”“異常數(shù)據(jù)怎么解釋？”）引導(dǎo)思維進階，避免探究流于形式。（三）滲透跨學(xué)科理念，促進素養(yǎng)融合將科學(xué)探究與語文表達（觀察日記）、數(shù)學(xué)統(tǒng)計（發(fā)芽率計算）、勞動教育（種植實踐）結(jié)合，體現(xiàn)“科學(xué)+”的課程理念。例如，學(xué)生在記錄發(fā)芽數(shù)據(jù)時，自然運用數(shù)學(xué)的“百分比”知識，實現(xiàn)學(xué)科間的無痕融合。四、教學(xué)反思與改進（一）亮點與成效1.學(xué)生主體性凸顯：從問題提出到方案設(shè)計，學(xué)生全程參與，課堂生成豐富（如學(xué)生質(zhì)疑“冰箱里的種子會被凍死嗎”，延伸出“種子的休眠與抗逆性”討論）。2.科學(xué)思維進階：通過“控制變量”的實踐，學(xué)生初步建立“對比實驗”的邏輯，數(shù)據(jù)分析能力得到鍛煉（如發(fā)現(xiàn)“溫度組冰箱種子未發(fā)芽，室溫組發(fā)芽率80%”，推斷溫度的影響）。（二）不足與改進1.實驗周期與課堂節(jié)奏的矛盾：種子發(fā)芽需7-10天，課堂集中總結(jié)時部分小組數(shù)據(jù)不完整。改進：采用“分組實驗+班級共享數(shù)據(jù)”的方式，提前3天啟動實驗，課堂展示時結(jié)合視頻記錄的過程性資料。2.個體差異的關(guān)注不足：部分學(xué)生在實驗操作中（如滴管使用、標(biāo)簽粘貼）存在困難。改進：設(shè)計“實驗操作微錦囊”（含步驟圖示、常見問題解決方法），并安排“小導(dǎo)師”（提前培訓(xùn)的學(xué)生）協(xié)助小組操作。