——基于情境建構(gòu)與能力生長的雙維探索小學(xué)階段是語言感知與表達(dá)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期，英語口語能力的發(fā)展不僅關(guān)乎語言工具的掌握，更影響著學(xué)生跨文化交際意識與學(xué)習(xí)自信的建構(gòu)。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，“重讀寫、輕聽說”的傾向仍未徹底扭轉(zhuǎn)，課堂語言輸出機(jī)會有限、真實(shí)交際情境缺失、評價(jià)方式單一等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生陷入“啞巴英語”的困境?；诖?，構(gòu)建一套貼合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、兼具趣味性與實(shí)效性的口語訓(xùn)練課程體系，成為突破教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從課程設(shè)計(jì)的理論根基、目標(biāo)錨定、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略到評價(jià)反饋，系統(tǒng)呈現(xiàn)口語訓(xùn)練課程的落地路徑，為提升小學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量提供可操作的實(shí)踐范式。一、課程設(shè)計(jì)的理論根基：錨定語言學(xué)習(xí)的核心規(guī)律口語訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)需扎根語言習(xí)得理論與兒童心理發(fā)展規(guī)律，為實(shí)踐提供科學(xué)支撐。（一）二語習(xí)得理論的啟示Krashen的“可理解性輸入假說”強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到略高于現(xiàn)有水平的語言材料（i+1），才能有效促進(jìn)語言習(xí)得；Swain的“輸出假說”則指出，語言輸出（尤其是“強(qiáng)制性輸出”）能推動學(xué)習(xí)者反思語言形式，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。小學(xué)階段的口語訓(xùn)練需平衡“可理解輸入”的豐富性與“有意義輸出”的機(jī)會。（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指引知識是學(xué)習(xí)者在情境中通過主動探索、互動協(xié)作建構(gòu)的。小學(xué)生以形象思維為主，對直觀、趣味的情境具有天然親和力，課程設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的語言實(shí)踐場域。（三）情境教學(xué)法的實(shí)踐價(jià)值李吉林情境教育理論強(qiáng)調(diào)“以境生情，以情促學(xué)”，將語言知識與真實(shí)生活場景結(jié)合，能激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低語言表達(dá)的心理門檻。結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿力佳但注意力持續(xù)時間短的特點(diǎn)，課程需通過游戲化、生活化的情境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“樂說—敢說—善說”的能力進(jìn)階。二、課程目標(biāo)的錨定：分層進(jìn)階的能力生長圖譜課程目標(biāo)需對接《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“語音感知—情境表達(dá)—語篇建構(gòu)”的分層目標(biāo)體系：（一）低年級（1-2年級）：語音啟蒙與自信開口語音維度：建立英語語音感知，準(zhǔn)確模仿常見單詞、短句的發(fā)音，區(qū)分核心元音、輔音；表達(dá)維度：能用“Hello/Goodbye/I’m...”等簡單語塊進(jìn)行日?；樱谟螒蚯榫持袠酚陂_口；情感維度：對英語語音、語調(diào)產(chǎn)生興趣，將“說英語”視為有趣的游戲而非任務(wù)。（二）中年級（3-4年級）：情境對話與語流連貫詞匯句型：掌握“顏色、數(shù)字、動物”等常見話題的核心詞匯（約200-300詞）與基礎(chǔ)句型；情境表達(dá)：能在模擬場景（如購物、問路）中進(jìn)行3-5輪簡短對話，語流基本連貫；文化感知：通過歌謠、繪本接觸簡單的西方文化元素，初步形成跨文化意識。（三）高年級（5-6年級）：語篇建構(gòu)與思辨表達(dá)語篇能力：能圍繞“個人經(jīng)歷、興趣愛好”等話題進(jìn)行段落式表達(dá)，包含2-3個邏輯層次；交際策略：在小組合作中清晰闡述觀點(diǎn)、回應(yīng)同伴，能根據(jù)聽眾調(diào)整語言難度；文化交流：初步運(yùn)用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，并詢問國外文化習(xí)俗，實(shí)現(xiàn)雙向文化理解。三、課程內(nèi)容的架構(gòu)：主題—情境—任務(wù)的三維聯(lián)動課程內(nèi)容以“主題群”為核心，整合教材、真實(shí)語料與跨學(xué)科資源，形成“生活性—文化性—發(fā)展性”兼具的內(nèi)容體系。（一）主題群設(shè)計(jì)：立足生活，浸潤文化設(shè)置“校園生活”“家庭時光”“自然探索”“節(jié)日慶典”“國際視野”五大主題群，每個主題群下設(shè)3-4個子話題，確保內(nèi)容的梯度與延展性。例如：校園生活：課堂互動（“Askingforhelp”）、課間游戲（“Playgroundfun”）、社團(tuán)活動（“Myclub”）；節(jié)日慶典：中國傳統(tǒng)節(jié)日（“SpringFestival”）、西方節(jié)日（“Christmas”）、校園節(jié)日（“SchoolDay”）。（二）內(nèi)容整合：教材為基，拓展真實(shí)語料以教材核心話題為基礎(chǔ)，補(bǔ)充原版繪本片段（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）、英語動畫腳本（如《PeppaPig》日常對話）、校園生活Vlog（如“Morningroutineatschool”）等真實(shí)語料，豐富語言輸入的多樣性。例如，學(xué)習(xí)“餐廳點(diǎn)餐”時，引入國外快餐店的菜單圖片、點(diǎn)餐對話音頻，增強(qiáng)情境真實(shí)性。（三）層級設(shè)計(jì)：螺旋上升，適配認(rèn)知低年級：以“單詞+短句”的機(jī)械模仿為主，通過TPR（全身反應(yīng)法）活動（如“Simonsays”游戲）強(qiáng)化語音記憶；中年級：側(cè)重“句型+對話”的情境運(yùn)用，設(shè)計(jì)“超市購物”“醫(yī)院問診”等角色扮演任務(wù)；高年級：聚焦“語篇+思辨”的表達(dá)拓展，開展“校園規(guī)則辯論”“文化節(jié)日對比”等小組活動。四、教學(xué)方法的創(chuàng)新：讓語言實(shí)踐“活”起來教學(xué)方法需契合小學(xué)生“愛玩、愛動、愛模仿”的特點(diǎn)，將語言訓(xùn)練融入趣味活動與真實(shí)情境。（一）游戲浸潤式教學(xué)：在“玩”中練語言設(shè)計(jì)“單詞炸彈”（快速反應(yīng)單詞發(fā)音，錯誤則“被炸出局”）、“句子接龍”（用前一句結(jié)尾詞造新句）、“表情猜詞”（通過肢體語言描述單詞，同伴猜詞）等游戲，將語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為趣味競賽。例如，學(xué)習(xí)“動物”話題時，開展“動物蹲”游戲：“Tiger,tiger,squat!Then,panda,panda,squat!”，在節(jié)奏中強(qiáng)化詞匯記憶。（二）情境建構(gòu)式教學(xué)：在“境”中用語言打造“微型英語社區(qū)”，在教室設(shè)置“超市”“醫(yī)院”“郵局”等情境角，學(xué)生佩戴角色卡（如“收銀員”“病人”），用英語完成真實(shí)任務(wù)（如“結(jié)算商品”“咨詢病癥”）。每月開展“英語開放日”，邀請家長扮演“顧客”“患者”，增強(qiáng)情境的真實(shí)感。例如，“超市情境角”中，學(xué)生需用“CanIhelpyou?I’dlike...Howmuchisit?”等句型完成購物對話。（三）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)：在“做”中用語言布置“項(xiàng)目化任務(wù)”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中整合語言知識。例如：低年級：“設(shè)計(jì)我的英語名片”（用英語寫名字、年齡、愛好，配簡筆畫）；中年級：“制作家庭英語手抄報(bào)”（用英語介紹家人、家庭活動）；高年級：“策劃校園英語節(jié)活動方案”（用英語撰寫活動流程、宣傳語）。（四）多媒體賦能教學(xué)：在“技”中拓語言利用“英語趣配音”“喜馬拉雅英語頻道”等平臺，讓學(xué)生模仿動畫角色配音、錄制英語兒歌，通過AI語音評測糾正發(fā)音；課堂播放“SuperSimpleSongs”等原版視頻，創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境。例如，學(xué)習(xí)“天氣”話題時，播放《What’stheWeatherLike?》動畫歌，學(xué)生邊唱邊做動作，強(qiáng)化“sunny/rainy/cloudy”等詞匯的記憶。五、實(shí)踐策略的延伸：打通課內(nèi)外的語言實(shí)踐場口語能力的提升需突破課堂局限，構(gòu)建“課堂—課外—跨學(xué)科”的立體實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。（一）課堂互動：從“個體展示”到“協(xié)作表達(dá)”采用“金字塔式分組”（2人pair→4人group→8人team），逐步提升表達(dá)復(fù)雜度。例如，學(xué)習(xí)“動物”話題時：2人組：進(jìn)行“猜動物”對話（“Isita...?Yes/No,it’sa...”）；8人組：編排“動物保護(hù)”短劇，用英語闡述保護(hù)理由（“Weshouldprotecttigersbecause...”）。（二）課外延伸：從“任務(wù)驅(qū)動”到“生活浸潤”建立“校園英語角”：每周設(shè)置不同主題（如“美食分享”“電影推薦”），邀請外教或英語教師駐場指導(dǎo)，學(xué)生可自由交流、展示作品；設(shè)計(jì)“家庭英語時光”：如“和家長用英語玩猜謎游戲”“用英語介紹一道家常菜”，通過親子互動鞏固語言運(yùn)用；開展“英語打卡挑戰(zhàn)”：學(xué)生每天用英語錄制1分鐘“生活小片段”（如“我的早餐”“上學(xué)路”），上傳班級群，教師點(diǎn)評、同伴互評。（三）跨學(xué)科融合：從“語言學(xué)習(xí)”到“素養(yǎng)生長”與美術(shù)課結(jié)合，創(chuàng)作“英語手抄報(bào)”（如“我的四季”主題，用英語標(biāo)注季節(jié)特征、繪畫景物）；與音樂課結(jié)合，學(xué)唱英語童謠并創(chuàng)編動作（如《TheWheelsontheBus》）；與科學(xué)課結(jié)合，用英語描述實(shí)驗(yàn)過程（如“植物生長”：“First,weplanttheseed...Then,itgrows...”）。通過跨學(xué)科任務(wù)，拓寬語言運(yùn)用的場景，提升綜合素養(yǎng)。六、評價(jià)體系的重構(gòu)：多元反饋，見證成長口語評價(jià)需突破“朗讀測試”的單一模式，構(gòu)建“過程—結(jié)果—主體”多元的評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步軌跡”而非“絕對水平”。（一）過程性評價(jià)：成長檔案袋的動態(tài)記錄建立“口語成長檔案袋”，收錄學(xué)生的配音作品、對話視頻、任務(wù)單、反思日記等，從語音準(zhǔn)確性（發(fā)音、語調(diào)）、語流連貫性（停頓、語速）、內(nèi)容豐富性（詞匯、句型復(fù)雜度）、情感投入度（自信、創(chuàng)意）四個維度進(jìn)行星級評價(jià)（1-5星）。課堂采用“拇指卡”“彩虹評價(jià)表”（紅：發(fā)音準(zhǔn)確；黃：內(nèi)容豐富；藍(lán)：創(chuàng)意表達(dá)），即時反饋學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（二）終結(jié)性評價(jià)：情境任務(wù)的真實(shí)考查摒棄傳統(tǒng)的朗讀測試，采用“情境任務(wù)測試”：低年級：“逛動物園”（用英語打招呼、詢問動物名稱：“Hello!What’sthis?It’sa...”）；高年級：“文化交流”（介紹中國春節(jié)、詢問國外節(jié)日：“SpringFestivalisinJanuaryorFebruary...WhatdoyoudoatChristmas?”）。（三）多元評價(jià)主體：從“教師獨(dú)評”到“立體反饋”引入學(xué)生自評（用英語反思：“I’mproudofmysentence:‘Iwenttotheparkwithmyfamily.’ButIneedtoimprovemypronunciationof‘park’.”）、同伴互評（小組內(nèi)用“Twostarsandawish”評價(jià)法：“Youspokeclearlyandusedmanynewwords—twostars!Wish:addmoredetailsaboutyourweekend.”）、家長評價(jià)（填寫“家庭英語互動記錄單”，記錄親子英語交流的頻率、內(nèi)容），形成“教師—學(xué)生—同伴—家長”的立體評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。七、實(shí)踐案例：“節(jié)日慶典”主題的分層實(shí)施以“春節(jié)（SpringFestival）”單元為例，呈現(xiàn)不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)施路徑：（一）低年級（1-2年級）：趣味模仿，文化感知輸入環(huán)節(jié)：播放《TheChineseNewYear》動畫片段，學(xué)習(xí)“redenvelope”“dragondance”等單詞，通過TPR活動模仿“貼春聯(lián)”“放鞭炮”的動作，伴隨指令“Stickthecouplet!Lightthefirecracker!”強(qiáng)化記憶；輸出環(huán)節(jié)：開展“春節(jié)小劇場”游戲，學(xué)生佩戴“紅包”“燈籠”頭飾，用“HappyNewYear!”“Here’saredenvelopeforyou!”進(jìn)行簡單對話，教師用貼紙獎勵積極參與的學(xué)生。（二）中年級（3-4年級）：情境對話，文化對比輸入環(huán)節(jié)：分析教材中“春節(jié)”的對話文本，補(bǔ)充國外“圣誕節(jié)”的對比閱讀材料（如“ChristmasvsSpringFestival”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方節(jié)日的差異；學(xué)習(xí)核心句型“WhatdoyoudoatSpringFestival?Iusually...”；輸出環(huán)節(jié)：分組完成“春節(jié)習(xí)俗海報(bào)”，用英語標(biāo)注“貼春聯(lián)”“吃餃子”等習(xí)俗，并向全班介紹；開展“節(jié)日記者會”，一人扮演記者，采訪同學(xué)的春節(jié)計(jì)劃（如“WherewillyougoatSpringFestival?Whowillyouvisit?”）。（三）高年級（5-6年級）：語篇建構(gòu)，文化思辨輸入環(huán)節(jié)：閱讀《TheStoryofNian》英文繪本，分析故事中的文化內(nèi)涵；學(xué)習(xí)“celebration”“tradition”等詞匯，以及“Notonly...butalso...”等復(fù)雜句型；輸出環(huán)節(jié)：小組合作創(chuàng)作“春節(jié)文化推廣方案”，用英語向“外國友人”介紹春節(jié)的起源、習(xí)俗及現(xiàn)代意義；舉辦“跨文化節(jié)日辯論會”，討論“春節(jié)是否應(yīng)該全球化”，提升思辨與表達(dá)能力。八、反思與改進(jìn)：在實(shí)踐中迭代課程課程實(shí)施一年來，學(xué)生課堂開口率從65%提升至92%，校級英語演講比賽獲獎人數(shù)增加40%，家長反饋親子英語互動頻率顯著提高。但仍存在以下問題：城鄉(xiāng)資源差異：農(nóng)村學(xué)校情境創(chuàng)設(shè)的硬件資源（如AR設(shè)備）不足，需探索“云端英語角”，聯(lián)合城鄉(xiāng)學(xué)校開展