幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)社會課程教案一、課程設計理念與背景3-6歲幼兒正處于環(huán)境認知的萌芽階段，對自然的感知與行為習慣的可塑性極強。本社會課程以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”“具有初步的環(huán)保意識”等發(fā)展目標為依據(jù)，摒棄說教式灌輸，通過情境體驗、實踐操作、生活聯(lián)結的方式，幫助幼兒在直接感知、親身體驗中建立對“環(huán)?！钡木呦笳J知，將抽象的環(huán)保理念轉化為可理解、可參與、可延續(xù)的行動經(jīng)驗。二、教學目標（一）認知目標1.識別3-5種常見環(huán)保行為（如垃圾分類、節(jié)約水電、愛護植物），理解“減少浪費、重復利用、愛護自然”的基本邏輯。2.感知人類活動（如亂扔垃圾、過度用水）對自然環(huán)境的影響，建立“行為-環(huán)境”的因果認知。（二）情感目標1.萌發(fā)對自然的喜愛與敬畏之情，愿意主動關注身邊的環(huán)境問題。2.體驗環(huán)保行動帶來的成就感，形成“我能為環(huán)境做貢獻”的積極自我認知。（三）技能目標1.掌握簡單環(huán)保技能：如按類別投放垃圾、正確關水龍頭、用廢舊材料創(chuàng)意改造。2.能在成人引導下，在生活中踐行1-2項環(huán)保行為（如提醒家人節(jié)約用電、參與班級綠植照顧）。三、教學準備（一）教具與資源1.繪本與視聽材料：《樹爺爺?shù)男屡笥选罚ㄖv述廢舊材料變身樹屋的故事）、環(huán)保主題動畫《地球小衛(wèi)士》片段（展現(xiàn)森林破壞與修復的對比）、環(huán)保兒歌《低碳貝貝》音頻。2.實物與操作材料：對比組實物：廢舊塑料瓶（臟、變形）與新塑料瓶（干凈、完整），枯萎植物（缺水/被踩踏）與健康植物（澆水后）；分類游戲材料：印有“可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾”的卡片，對應顏色的分類桶（紅、綠、藍、灰）；手工材料：廢舊紙盒、彩紙、膠水、剪刀（教師提前處理邊緣，確保安全）。3.場地準備：幼兒園戶外種植區(qū)（觀察植物生長）、班級“環(huán)保行動角”（設置節(jié)水提示牌、垃圾分類示范架）。四、教學過程（約30分鐘）（一）情境導入：“地球小衛(wèi)士的求助”（5分鐘）播放動畫片段《地球小衛(wèi)士》中“森林被亂砍亂伐，小動物失去家園”的場景，暫停后提問：“森林里的小樹為什么哭了？我們能為它做什么？”引發(fā)幼兒對環(huán)境問題的關注，自然導入“環(huán)保小行動”的主題。（二）感知體驗：從“認知”到“共情”（10分鐘）1.繪本共讀：《樹爺爺?shù)男屡笥选方處熤v述繪本，引導幼兒觀察畫面：“樹爺爺?shù)臉涓蓧牧耍趺撮L出了新樹枝？”（廢舊塑料瓶、紙盒被改造成樹屋的裝飾）。討論環(huán)節(jié)提問：“這些‘新朋友’原來是什么？我們?nèi)拥舻臇|西還能做什么？”幫助幼兒初步理解“回收利用”的意義。2.實物對比觀察分組呈現(xiàn)“廢舊瓶vs新瓶”“枯萎植物vs健康植物”，請幼兒用觸覺、視覺感知差異，提問：“為什么這棵小草變黃了？如果我們每天給它澆水，它會怎樣？”“舊瓶子還能裝水嗎？怎樣讓它重新有用？”通過具象對比，建立“愛護植物、重復利用”的直觀認知。（三）實踐操作：從“知道”到“做到”（12分鐘）1.垃圾分類小能手教師出示垃圾卡片（如香蕉皮、廢紙、電池、塑料袋），結合幼兒生活經(jīng)驗講解分類邏輯（“香蕉皮會變成泥土喂小花，是廚余垃圾；廢紙可以變成新紙，是可回收物”）。幼兒分組將卡片投入對應垃圾桶，教師觀察并糾正錯誤（如混淆“電池”與“塑料瓶”時，強調(diào)“電池里的毒水會傷害土地，要放進紅色有害桶”）。2.廢舊材料大變身提供廢舊紙盒、彩紙等材料，鼓勵幼兒創(chuàng)作“環(huán)保小作品”（如紙盒做小車、紙筒做小花）。過程中引導：“這些材料本來要被扔掉，現(xiàn)在變成了什么？我們還可以用什么廢舊東西做玩具？”強化“變廢為寶”的實踐體驗。3.生活場景模擬創(chuàng)設“洗手”情境：一名幼兒扮演“忘記關水龍頭”的小朋友，其他幼兒觀察后討論：“水一直流會怎么樣？我們應該怎么做？”邀請幼兒示范“正確關水龍頭”，并在班級“節(jié)水角”張貼幼兒繪制的“關緊水龍頭”提示畫，將環(huán)保行為遷移到生活場景。（四）總結升華：“我是環(huán)保小衛(wèi)士”（3分鐘）播放兒歌《低碳貝貝》，教師帶領幼兒邊唱邊做動作（如“關燈”“撿垃圾”“澆花”的模仿動作），回顧課程重點：“我們今天認識了垃圾分類、節(jié)約水電、變廢為寶，回家后要做什么呀？”鼓勵幼兒分享“回家想做的環(huán)保小事”（如“幫媽媽分類垃圾”“提醒爸爸關燈”），強化行為延續(xù)性。五、教學延伸（一）家庭共育：“環(huán)保打卡1+1”發(fā)放《家庭環(huán)保任務卡》，設計親子任務：如“連續(xù)3天記錄家庭垃圾分類情況”“用廢舊材料和孩子做一件小手工”，通過照片或視頻反饋到班級群，形成家園協(xié)同的環(huán)保氛圍。（二）社區(qū)聯(lián)動：“走進綠色世界”聯(lián)系社區(qū)資源，組織幼兒參觀垃圾處理站（或環(huán)保教育基地），觀察“垃圾如何變成電能”；或參與社區(qū)植樹活動，體驗“種下一棵小樹，守護一片綠色”的責任，將環(huán)保認知拓展到更廣闊的社會場景。（三）區(qū)域活動深化美工區(qū)：投放更多廢舊材料（紐扣、易拉罐、舊布料），鼓勵幼兒創(chuàng)作“環(huán)保主題作品”（如“未來的綠色城市”）?？茖W區(qū)：設置“植物觀察角”，幼兒輪流照顧班級綠植，記錄“澆水/不澆水”的生長變化，深化“愛護植物”的認知。角色扮演區(qū)：投放“垃圾分類桶”“環(huán)保工具（小掃帚、澆水壺）”，幼兒模擬“社區(qū)環(huán)保志愿者”，在游戲中鞏固行為習慣。六、評價與反思（一）評價要點1.過程性觀察：記錄幼兒在實踐環(huán)節(jié)的參與度（如是否主動分類垃圾、創(chuàng)意改造廢舊材料）、語言表達（如能否清晰說明“為什么要節(jié)約水”）。2.行為延續(xù)性：通過家庭任務反饋、班級環(huán)保角的維護情況（如是否主動關水龍頭、照顧植物），評估環(huán)保行為的內(nèi)化程度。（二）反思方向1.活動難度是否適配幼兒能力？如垃圾分類卡片的圖示是否足夠直觀？手工材料的安全性是否需要進一步優(yōu)化？2.如何將環(huán)保教育與幼兒的生活經(jīng)驗更緊密結合？如結合季節(jié)特點（春天植樹、夏天節(jié)水）設計主題活動，增強時效性。3.如何激發(fā)幼兒的主動探究？如在戶外觀察時，是否可以提供放大鏡、小鏟子等工具，支持幼兒對土壤、植物的深度探索？結語：幼兒環(huán)保意識的培養(yǎng)是一個長期、滲