2025年中小學(xué)美術(shù)教師考編練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.北宋畫(huà)家范寬的代表作《溪山行旅圖》在構(gòu)圖上最突出的特征是（）A.平遠(yuǎn)法B.高遠(yuǎn)法C.深遠(yuǎn)法D.散點(diǎn)透視答案：B（范寬善用“高遠(yuǎn)”構(gòu)圖，主峰突兀，強(qiáng)化山勢(shì)巍峨，符合《溪山行旅圖》中巨峰頂天立地的視覺(jué)特征。）2.下列不屬于“新課標(biāo)”提出的美術(shù)課程核心素養(yǎng)的是（）A.審美感知B.文化理解C.創(chuàng)意實(shí)踐D.技法傳承答案：D（2022版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確核心素養(yǎng)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解，“技法傳承”未單獨(dú)列為核心素養(yǎng)。）3.法國(guó)后印象派畫(huà)家塞尚被稱為“現(xiàn)代藝術(shù)之父”，其藝術(shù)主張的核心是（）A.捕捉瞬間光影B.強(qiáng)調(diào)主觀情感表達(dá)C.用幾何結(jié)構(gòu)重構(gòu)自然D.追求色彩的象征性答案：C（塞尚主張將自然形體歸納為幾何體，為立體主義奠定基礎(chǔ)，因此被視為現(xiàn)代藝術(shù)先驅(qū)。）4.小學(xué)三年級(jí)《剪窗花》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察傳統(tǒng)窗花的“對(duì)稱”“鏤空”特征，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的（）A.藝術(shù)表現(xiàn)能力B.圖像識(shí)讀能力C.創(chuàng)意實(shí)踐能力D.文化理解能力答案：B（圖像識(shí)讀指對(duì)美術(shù)作品、圖像、視覺(jué)符號(hào)的觀察、識(shí)別與解讀，觀察窗花特征屬于此范疇。）5.下列屬于中國(guó)民間木版年畫(huà)的是（）A.天津楊柳青B.蘇州桃花塢C.濰坊楊家埠D.以上均是答案：D（楊柳青、桃花塢、楊家埠均為中國(guó)四大木版年畫(huà)產(chǎn)地（另為四川綿竹），故選D。）6.高中“書(shū)法·篆刻”模塊教學(xué)中，教師要求學(xué)生用“懸針豎”“垂露豎”區(qū)分不同書(shū)體的用筆特征，這一教學(xué)目標(biāo)屬于（）A.知識(shí)與技能B.過(guò)程與方法C.情感態(tài)度與價(jià)值觀D.核心素養(yǎng)綜合答案：A（明確書(shū)法用筆的具體技法屬于“知識(shí)與技能”目標(biāo)。）7.下列關(guān)于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述，錯(cuò)誤的是（）A.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合B.以單一美術(shù)知識(shí)為核心C.注重解決實(shí)際問(wèn)題D.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究答案：B（“綜合·探索”注重多學(xué)科關(guān)聯(lián)，而非單一知識(shí)，B錯(cuò)誤。）8.明代畫(huà)家徐渭的《墨葡萄圖》運(yùn)用潑墨大寫(xiě)意技法，其創(chuàng)作思想與下列哪一理論最契合？（）A.“外師造化，中得心源”B.“書(shū)畫(huà)同源”C.“不求形似求生韻”D.“傳移模寫(xiě)”答案：C（徐渭強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)，不拘泥形似，與“不求形似求生韻”一致。）9.小學(xué)《身邊的線條》一課，教師用吸管吹墨形成抽象線條，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然中的溪流、樹(shù)枝，這一教學(xué)方法屬于（）A.示范法B.情境教學(xué)法C.游戲教學(xué)法D.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)答案：C（通過(guò)吹墨游戲激發(fā)興趣，屬于游戲教學(xué)法。）10.下列不屬于敦煌莫高窟壁畫(huà)題材的是（）A.佛教故事畫(huà)B.經(jīng)變畫(huà)C.山水花鳥(niǎo)畫(huà)D.供養(yǎng)人畫(huà)像答案：C（敦煌壁畫(huà)以佛教內(nèi)容為主，山水花鳥(niǎo)為唐宋文人畫(huà)主流，非敦煌核心題材。）11.高中“美術(shù)鑒賞”模塊中，教師組織學(xué)生對(duì)比分析《清明上河圖》（張擇端）與《馬拉之死》（大衛(wèi)）的空間表現(xiàn)，其主要目的是（）A.掌握透視技法B.理解文化差異對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的影響C.提升繪畫(huà)創(chuàng)作能力D.記憶作品細(xì)節(jié)答案：B（兩幅作品分別代表中國(guó)散點(diǎn)透視與西方焦點(diǎn)透視，對(duì)比旨在分析文化差異對(duì)空間表現(xiàn)的影響。）12.下列關(guān)于“美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)”的表述，正確的是（）A.僅需利用學(xué)校現(xiàn)有器材B.應(yīng)結(jié)合地方文化特色C.無(wú)需考慮學(xué)生興趣D.多媒體資源可替代實(shí)物觀察答案：B（課程資源開(kāi)發(fā)需因地制宜，結(jié)合地方文化，B正確。）13.兒童畫(huà)“蝌蚪人”階段（約4-7歲）的主要特征是（）A.注重比例與結(jié)構(gòu)B.用簡(jiǎn)單線條表現(xiàn)頭部與肢體C.追求色彩真實(shí)性D.嘗試透視關(guān)系答案：B（“蝌蚪人”階段兒童用圓圈代表頭，線條代表四肢，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化，B正確。）14.教師在《青花瓷》一課中，展示不同朝代的青花瓷片，引導(dǎo)學(xué)生從釉色、紋飾分析時(shí)代特征，這一活動(dòng)屬于（）A.技法示范B.歷史溯源C.對(duì)比鑒賞D.創(chuàng)意設(shè)計(jì)答案：C（通過(guò)不同朝代瓷片對(duì)比分析特征，屬于對(duì)比鑒賞。）15.下列屬于“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“大概念教學(xué)”特征的是（）A.碎片化知識(shí)講解B.圍繞核心概念整合內(nèi)容C.強(qiáng)調(diào)單一技法訓(xùn)練D.忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律答案：B（“大概念教學(xué)”以核心概念為線索整合知識(shí)，B正確。）二、填空題（共10題，每題2分，共20分）1.中國(guó)現(xiàn)存最早的帛畫(huà)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《________》和《人物御龍圖》。答案：人物龍鳳圖2.2022版藝術(shù)課標(biāo)提出，美術(shù)課程要以________為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。答案：審美教育3.法國(guó)畫(huà)家________的《星月夜》以旋轉(zhuǎn)的筆觸和強(qiáng)烈色彩表達(dá)內(nèi)心激情，是后印象派代表作品。答案：凡·高4.民間美術(shù)中，“連年有余”的吉祥圖案常用________（動(dòng)物）與蓮花組合表現(xiàn)。答案：鯉魚(yú)5.書(shū)法“永字八法”中，“側(cè)”指________的寫(xiě)法。答案：點(diǎn)6.小學(xué)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、想象，運(yùn)用________和材料進(jìn)行表現(xiàn)。答案：線條、色彩7.漢代畫(huà)像石、畫(huà)像磚的主要功能是________，常見(jiàn)題材有神話故事、歷史事件等。答案：墓室裝飾8.德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院提出“________”的理念，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。答案：藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一9.兒童美術(shù)發(fā)展階段中，“圖示期”（7-9歲）的典型特征是________，如用固定符號(hào)表現(xiàn)房屋、樹(shù)木。答案：符號(hào)化表現(xiàn)10.高中“設(shè)計(jì)·工藝”模塊教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的________意識(shí)，引導(dǎo)其關(guān)注設(shè)計(jì)的功能性與美觀性。答案：創(chuàng)新與應(yīng)用三、簡(jiǎn)答題（共4題，每題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述2022版美術(shù)課標(biāo)中“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)的具體要求。答案：“藝術(shù)表現(xiàn)”指學(xué)生在感知、體驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言、工具材料創(chuàng)作作品的能力。具體要求包括：①掌握線條、色彩、形狀等基本美術(shù)語(yǔ)言及版畫(huà)、雕塑等不同媒材的表現(xiàn)方法；②能結(jié)合主題表達(dá)情感與觀念，如用素描表現(xiàn)人物神態(tài)、用剪紙傳遞節(jié)日氛圍；③在創(chuàng)作中體現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，鼓勵(lì)獨(dú)特的構(gòu)圖、色彩搭配；④注重作品的完整性與表現(xiàn)力，如繪畫(huà)的虛實(shí)關(guān)系、工藝的精細(xì)程度。2.如何在小學(xué)《有趣的拓印》一課中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)？答案：①情境導(dǎo)入：用樹(shù)葉、樹(shù)皮、齒輪等自然與生活物品引導(dǎo)觀察，激發(fā)拓印興趣；②探究實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同材料（如海綿、紐扣）、不同顏料（水彩、油墨）組合拓印，發(fā)現(xiàn)“偶然效果”（如顏料滲透的肌理）；③創(chuàng)意延伸：引導(dǎo)將拓印圖案組合成主題畫(huà)面（如“森林音樂(lè)會(huì)”“城市街景”），結(jié)合剪貼、添畫(huà)豐富內(nèi)容；④展示評(píng)價(jià)：通過(guò)“創(chuàng)意小達(dá)人”評(píng)選，關(guān)注學(xué)生是否突破常規(guī)材料使用、是否表達(dá)獨(dú)特想法，強(qiáng)化“實(shí)踐-創(chuàng)新”思維。3.簡(jiǎn)述“吳門(mén)四家”的代表畫(huà)家及藝術(shù)特色。答案：“吳門(mén)四家”指明代蘇州地區(qū)的沈周、文徵明、唐寅、仇英。藝術(shù)特色：①沈周：粗筆水墨山水，風(fēng)格渾厚蒼勁，如《廬山高圖》；②文徵明：細(xì)筆山水與青綠設(shè)色，工整秀雅，如《春深高樹(shù)圖》；③唐寅：詩(shī)書(shū)畫(huà)結(jié)合，山水兼具文人雅趣與院體嚴(yán)謹(jǐn)，人物畫(huà)生動(dòng)傳神，如《落霞孤鶩圖》；④仇英：青綠重彩山水、工筆人物，線條細(xì)膩，設(shè)色濃艷，如《桃源仙境圖》。四人共同推動(dòng)了吳門(mén)畫(huà)派的文人化、世俗化發(fā)展。4.初中《校園海報(bào)設(shè)計(jì)》一課中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解“設(shè)計(jì)的功能性與美觀性”？答案：①案例分析：展示優(yōu)秀校園海報(bào)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書(shū)節(jié)），分析其要素（標(biāo)題、時(shí)間、圖案）如何快速傳遞信息（功能性）；②討論對(duì)比：對(duì)比“信息模糊但色彩絢麗”與“信息清晰但設(shè)計(jì)單調(diào)”的海報(bào)，總結(jié)功能性是基礎(chǔ)；③實(shí)踐指導(dǎo)：要求學(xué)生先明確海報(bào)主題（如“環(huán)保宣傳”），確定核心信息（時(shí)間、地點(diǎn)、口號(hào)），再設(shè)計(jì)視覺(jué)元素（圖標(biāo)、字體、色彩）；④評(píng)價(jià)反饋：從“信息是否準(zhǔn)確傳達(dá)”（功能）與“視覺(jué)是否吸引眼球”（美觀）雙向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)二者需平衡。四、論述題（共2題，每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述“傳統(tǒng)文化元素在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的融合策略”。答案：傳統(tǒng)文化元素是美術(shù)教學(xué)的重要資源，融合策略需兼顧傳承與創(chuàng)新：（1）情境化感知：通過(guò)實(shí)物、視頻創(chuàng)設(shè)文化情境。如小學(xué)《皮影戲》一課，播放《哪吒鬧?！菲び氨硌菀曨l，展示皮影道具，引導(dǎo)學(xué)生觀察鏤空雕刻、對(duì)稱造型等特征，感受“光影藝術(shù)”的獨(dú)特魅力。（2）探究式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)深度理解。如初中《青花瓷》教學(xué)，提出“元青花為何多使用蘇麻離青料？”“明清青花瓷紋飾如何反映社會(huì)文化？”等問(wèn)題，結(jié)合歷史背景（絲綢之路、文人審美）分析，理解“瓷器不僅是器物，更是文化載體”。（3）創(chuàng)意化實(shí)踐：鼓勵(lì)用現(xiàn)代手法演繹傳統(tǒng)。如高中《傳統(tǒng)紋樣再設(shè)計(jì)》模塊，要求學(xué)生提取敦煌藻井的蓮花紋、云紋，用扁平化、抽象化手法設(shè)計(jì)手機(jī)殼、文創(chuàng)貼紙，既保留紋樣的文化基因（對(duì)稱、吉祥寓意），又符合當(dāng)代審美需求。（4）生活化延伸：鏈接學(xué)生生活強(qiáng)化認(rèn)同。如組織“春節(jié)年畫(huà)DIY”活動(dòng)，讓學(xué)生用木版年畫(huà)的“連年有余”“天官賜?！敝黝}，結(jié)合家庭場(chǎng)景設(shè)計(jì)門(mén)畫(huà)、窗花，使傳統(tǒng)文化從“課堂”走向“生活”，增強(qiáng)文化自信。實(shí)例：某教師在《剪紙中的吉祥文化》一課中，先通過(guò)“春節(jié)貼剪紙”的生活場(chǎng)景導(dǎo)入，展示“?！弊?、“雙魚(yú)”等剪紙實(shí)物，講解“諧音寓意”（如“魚(yú)”喻“余”）；接著引導(dǎo)學(xué)生分析剪紙的“陽(yáng)刻”“陰刻”技法；最后讓學(xué)生用“葫蘆”（喻“福祿”）、“蝙蝠”（喻“?！保┑仍卦O(shè)計(jì)“家庭吉祥剪紙”，貼在教室門(mén)窗上。這一過(guò)程將文化認(rèn)知、技法學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的活態(tài)傳承。2.試析當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中“重技能輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象及改進(jìn)對(duì)策。答案：現(xiàn)象表現(xiàn)：部分教師仍以“畫(huà)得像”“做得精”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視審美感知、文化理解等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如小學(xué)《畫(huà)水果》一課，僅示范“如何把蘋(píng)果畫(huà)得圓”“如何涂出明暗”，未引導(dǎo)學(xué)生觀察不同水果的色彩差異（如青蘋(píng)果的冷調(diào)與紅蘋(píng)果的暖調(diào)），或討論“水果在不同文化中的象征意義”（如“桃子”喻長(zhǎng)壽）。成因：①評(píng)價(jià)體系單一：部分地區(qū)仍以學(xué)生作品“形似度”作為教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)依據(jù)；②教師認(rèn)知局限：部分教師受傳統(tǒng)美術(shù)教育影響，認(rèn)為“技法是基礎(chǔ)”，對(duì)新課標(biāo)核心素養(yǎng)理解不深；③資源限制：農(nóng)村地區(qū)學(xué)校缺乏美術(shù)館、非遺傳承人等校外資源，教學(xué)內(nèi)容偏向基礎(chǔ)技法。改進(jìn)對(duì)策：（1）更新教學(xué)目標(biāo)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。如《陶罐寫(xiě)生》一課，知識(shí)目標(biāo)可設(shè)為“掌握?qǐng)A柱體、球體的結(jié)構(gòu)比例”，技能目標(biāo)為“用線條表現(xiàn)陶罐的體積感”，素養(yǎng)目標(biāo)為“通過(guò)觀察不同釉色陶罐（如青瓷、黑陶），感受傳統(tǒng)工藝的審美特征”。（2）優(yōu)化教學(xué)方法：采用“大概念+項(xiàng)目式”教學(xué)。如圍繞“藝術(shù)與生活”大概念，設(shè)計(jì)“校園文化墻設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，學(xué)生需調(diào)研校園歷史（文化理解）、設(shè)計(jì)草圖（創(chuàng)意實(shí)踐）、合作繪制（藝術(shù)表現(xiàn)），過(guò)程中自然融合技法學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)。（3）多元評(píng)價(jià)激勵(lì)：建立“過(guò)程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)體系。除作品展示外，增加“觀察記錄卡”（記錄對(duì)美術(shù)現(xiàn)象的思考）、“創(chuàng)意說(shuō)明書(shū)”（闡述作品的設(shè)計(jì)理念）等過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在審美判斷、文化理解上的進(jìn)步。（4）強(qiáng)化教師培訓(xùn)：通過(guò)新課標(biāo)解讀、優(yōu)秀課例研討，幫助教師理解“素養(yǎng)為本”的教學(xué)邏輯。如組織“從技法到素養(yǎng)”專(zhuān)題培訓(xùn)，分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)示例，明確“技法是工具，素養(yǎng)是目標(biāo)”。實(shí)例：某城市小學(xué)開(kāi)展“身邊的傳統(tǒng)工藝”主題教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地陶瓷廠，觀察拉坯、上釉過(guò)程（審美感知）；采訪老藝人，記錄傳統(tǒng)工藝的傳承故事（文化理解）；用陶泥制作“我的小水杯”，強(qiáng)調(diào)功能性（如杯柄的舒適度）與裝飾性（如刻劃花紋）的結(jié)合（創(chuàng)意實(shí)踐）。這一過(guò)程中，技法（泥條盤(pán)筑、刻花）的學(xué)習(xí)服務(wù)于素養(yǎng)目標(biāo)，有效避免了“重技能輕素養(yǎng)”的問(wèn)題。五、案例分析題（共1題，20分）案例：某初中美術(shù)教師在《中國(guó)山水畫(huà)》一課中，教學(xué)流程如下：①播放《千里江山圖》紀(jì)錄片5分鐘，介紹王希孟創(chuàng)作背景；②展示《溪山行旅圖》《富春山居圖》等作品，講解“三遠(yuǎn)法”（高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)）的定義；③教師示范用“披麻皴”畫(huà)山石，學(xué)生模仿練習(xí)30分鐘；④收集學(xué)生作品，以“是否掌握披麻皴技法”為標(biāo)準(zhǔn)打分。問(wèn)題：結(jié)合2022版課標(biāo)核心素養(yǎng)，分析該教學(xué)案例的不足，并提出改進(jìn)建議。答案：不足分析：（1）核心素養(yǎng)落實(shí)不全面：僅側(cè)重“藝術(shù)表現(xiàn)”（技法練習(xí)），忽視“審美感知”（對(duì)山水畫(huà)意境的體驗(yàn)）、“文化理解”（山水畫(huà)中的文人精神）、“創(chuàng)意實(shí)踐”（個(gè)性化表達(dá)）。（2）教學(xué)方法單一：以“講解+示范+模仿”為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自主探究與深度思考。如講解“三遠(yuǎn)法”時(shí)未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同作品的空間效果