一、設(shè)計理念：以拼音為橋，架起古詩學(xué)習(xí)的階梯演講人CONTENTS設(shè)計理念：以拼音為橋，架起古詩學(xué)習(xí)的階梯教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動，指向核心素養(yǎng)教學(xué)準(zhǔn)備：多元資源，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景教學(xué)流程：分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用—創(chuàng)”螺旋上升評價與延伸：多元反饋，延續(xù)學(xué)習(xí)動力目錄2025小學(xué)一年級語文拼音古詩運(yùn)用課件作為一線小學(xué)語文教師，我始終相信，語文學(xué)習(xí)的根基在于“工具性”與“人文性”的有機(jī)融合。對于剛踏入校園的一年級學(xué)生而言，拼音是打開漢字世界的“鑰匙”，古詩則是浸潤傳統(tǒng)文化的“清泉”。當(dāng)這兩者相遇，既能幫助學(xué)生夯實(shí)拼音基礎(chǔ)，又能讓他們在朗朗詩聲中感受語言之美。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，系統(tǒng)梳理“2025小學(xué)一年級語文拼音古詩運(yùn)用”的教學(xué)思路與實(shí)施路徑。01設(shè)計理念：以拼音為橋，架起古詩學(xué)習(xí)的階梯1基于學(xué)情的需求分析一年級學(xué)生正處于“拼音學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”與“古詩啟蒙黃金期”的疊加階段。據(jù)2023年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，90%的一年級新生能認(rèn)讀單韻母和部分聲母，但拼讀連貫度不足；同時，75%的學(xué)生通過家庭啟蒙接觸過《詠鵝》《靜夜思》等簡短古詩，卻普遍存在“能背不會讀、會讀不解意”的問題。這一矛盾提示我們：拼音教學(xué)不能脫離語言實(shí)踐，古詩學(xué)習(xí)不能跳過拼讀過程——二者的融合既是解決痛點(diǎn)的關(guān)鍵，也是落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的必然選擇。2基于課標(biāo)的目標(biāo)定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：第一學(xué)段（1-2年級）要“學(xué)會漢語拼音，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)”“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”。將拼音與古詩結(jié)合，正是通過“以用促學(xué)”的方式，讓拼音從抽象符號轉(zhuǎn)化為“讀古詩、學(xué)漢字”的實(shí)用工具，讓古詩從機(jī)械背誦升華為“練拼讀、悟意境”的語言實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。3基于成長的價值延伸古詩中凝練的語言、生動的意象、真摯的情感，天然契合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。例如《詠鵝》中“鵝鵝鵝”的疊詞、“白毛”“紅掌”的色彩對比，《畫》中“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲”的矛盾趣味，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過拼音自主拼讀古詩，更能培養(yǎng)其“主動識字、獨(dú)立閱讀”的能力，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動，指向核心素養(yǎng)1知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確拼讀古詩中涉及的音節(jié)（含三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)），正確率達(dá)90%以上；掌握古詩中3-5個重點(diǎn)生字的拼音（如“鵝”é、“聲”shēng、“色”sè），能在田字格中規(guī)范書寫；正確、流利朗讀古詩，背誦指定篇目（如《詠鵝》《畫》《靜夜思》）。2過程與方法目標(biāo)通過“拼音卡片配對”“古詩音節(jié)闖關(guān)”等活動，提升拼音拼讀的準(zhǔn)確性與速度；01借助插圖、動作表演、生活聯(lián)想等方法，理解古詩大意，初步感知古詩的節(jié)奏美與意境美；02嘗試用拼音記錄古詩中的關(guān)鍵詞，完成“拼音版古詩小抄”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。033情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受古詩語言的凝練與優(yōu)美，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的親切感；01在“我是拼音小老師”“古詩小主播”等活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣；02初步形成“用拼音學(xué)古詩、用古詩練拼音”的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成主動運(yùn)用語言工具的習(xí)慣。0303教學(xué)準(zhǔn)備：多元資源，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景1教具與學(xué)具拼音卡片：制作單韻母、聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)卡片（正面拼音，背面漢字），配套古詩中重點(diǎn)音節(jié)的組合卡片（如“é”對應(yīng)“鵝”，“huà”對應(yīng)“畫”）；古詩情境圖：繪制《詠鵝》白鵝戲水圖、《畫》山水花鳥圖、《靜夜思》月光床前圖，標(biāo)注關(guān)鍵生字的拼音；多媒體資源：準(zhǔn)備動畫版古詩誦讀（如央視《經(jīng)典詠流傳少兒版》片段）、拼音拼讀微課（重點(diǎn)突破三拼音節(jié)“xiǎo”“huā”）；學(xué)習(xí)單：設(shè)計“拼音古詩闖關(guān)表”（含音節(jié)拼讀、生字書寫、古詩背誦三欄），配套獎勵貼畫（如“拼音小博士”“古詩小達(dá)人”）。32142環(huán)境創(chuàng)設(shè)1教室布置“拼音古詩角”：張貼學(xué)生用拼音書寫的古詩作品（如“ééé，qūxiàngxiàngtiāngē”），懸掛“拼音樹”（樹葉為音節(jié)卡片，果實(shí)為古詩題目）；2播放背景音樂：課間播放古詩吟唱音頻（如《詠鵝》童聲版），營造“處處有拼音、時時聞古詩”的學(xué)習(xí)氛圍；3家長聯(lián)動：通過班級群發(fā)送“親子任務(wù)單”，建議家長與孩子玩“拼音古詩接龍”游戲（如家長說“鵝”的拼音é，孩子接“鵝”所在的詩句）。04教學(xué)流程：分層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用—創(chuàng)”螺旋上升1趣味導(dǎo)入：激活已有經(jīng)驗（5分鐘）活動1：兒歌喚醒記憶播放《拼音兒歌》動畫（“單韻母，6個寶，aoeiuü；聲母多，23個，bpmfdtnl……”），師生齊唱。教師提問：“拼音寶寶能幫我們讀課文、認(rèn)生字，還能幫我們讀什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶家庭中接觸過的古詩?；顒?：古詩猜猜樂展示《詠鵝》白鵝插圖，提問：“這是什么動物？誰會背和它有關(guān)的古詩？”請1-2名學(xué)生背誦，教師板書詩題“詠鵝”，用紅色粉筆標(biāo)注“詠”（yǒng）、“鵝”（é）的拼音，引出課題：“今天我們要用拼音來學(xué)古詩，用古詩來練拼音！”2拼音筑基：突破拼讀難點(diǎn)（15分鐘）活動1：音節(jié)大闖關(guān)——我會拼出示《詠鵝》全詩拼音版（帶聲調(diào)）：“ééé，qūxiàngxiàngtiāngē。báimáofúlǜshuǐ，hóngzhǎngbōqīngbō。”2拼音筑基：突破拼讀難點(diǎn)（15分鐘）第一關(guān)：找單韻母請學(xué)生用“○”圈出詩中單韻母（a、o、e、i、u、ü），如“é”中的e，“tiān”中的a，“shuǐ”中的u、i。教師強(qiáng)調(diào)：“單韻母是音節(jié)的‘核心’，找到它們就能拼準(zhǔn)音節(jié)！”2拼音筑基：突破拼讀難點(diǎn)（15分鐘）第二關(guān)：拼三拼音節(jié)聚焦“xiàng”（x-i-àng）、“tiān”（t-i-ān）等三拼音節(jié)，用“分解法”示范拼讀：“x輕短，i快連，àng響亮——xiàng！”組織“小老師領(lǐng)讀”“同桌互查”，教師巡視糾正“i”發(fā)音過輕、“介母”漏拼等問題。2拼音筑基：突破拼讀難點(diǎn)（15分鐘）第三關(guān)：辨整體認(rèn)讀指出“yǒng”（詠）中的“y”是聲母，而“shì”（是）等整體認(rèn)讀音節(jié)需直接認(rèn)讀，通過“找不同”游戲（出示“yǒng”“sh씓yuè”卡片），幫助學(xué)生區(qū)分?；顒?：生字配對賽——我會認(rèn)將古詩中的生字（鵝、曲、項、歌、白、毛、浮、綠、水、紅、掌、撥、清、波）制成卡片，背面標(biāo)注拼音。學(xué)生兩人一組，一人抽生字卡，另一人拼讀拼音，正確則得“拼音星”。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“綠”（lǜ，ü遇jqx要脫帽，但這里l不脫帽）、“清”（qīng，后鼻音）等易錯音節(jié)，通過“手指點(diǎn)讀”（用食指劃寫音節(jié)，感受拼讀過程）強(qiáng)化記憶。4.3古詩入味：感知意境之美（20分鐘）活動1：多形式朗讀——讀準(zhǔn)讀順①教師范讀：聲情并茂朗讀《詠鵝》，強(qiáng)調(diào)“鵝鵝鵝”的歡快、“撥清波”的輕柔；②學(xué)生跟讀：用“手指字”法（食指逐行指讀），注意口型與拼音對應(yīng)；③趣味賽讀：分組進(jìn)行“火車?yán)首x”（每組一人讀一句，接不上則“火車進(jìn)站”）、“表活動2：生字配對賽——我會認(rèn)情朗讀”（讀“鵝鵝鵝”時做可愛表情，讀“白毛浮綠水”時做雙手劃水動作）。活動2：意象聯(lián)想——讀懂讀趣①看插圖說畫面：“詩里的白鵝在做什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察“曲項向天歌”（伸長脖子唱歌）、“紅掌撥清波”（腳掌劃水）的細(xì)節(jié)；②聯(lián)系生活悟情感：提問：“如果你是小詩人，看到這么美的白鵝，心情會怎樣？”學(xué)生自由表達(dá)（開心、想和鵝一起玩），教師總結(jié)：“古詩里藏著詩人的心情，我們讀的時候也要把這種心情讀出來！”③動作表演記詩句：分組設(shè)計動作（如“鵝鵝鵝”——雙手模仿鵝頭擺動，“曲項”——抬頭，“向天歌”——雙手做喇叭狀放嘴邊），邊表演邊背誦，將抽象文字轉(zhuǎn)化為具象動作。4遷移運(yùn)用：深化語言實(shí)踐（15分鐘）活動1：拼音寫古詩——我是小作家發(fā)放空白田字格紙，學(xué)生用拼音書寫《詠鵝》前兩句（教師提供拼音模板，降低難度）。教師巡視指導(dǎo)：“注意拼音的占格（中格為主，b、d占上中格），聲調(diào)標(biāo)在單韻母上。”展示優(yōu)秀作品，強(qiáng)調(diào)：“拼音不僅能幫我們讀，還能幫我們寫，這就是它的厲害之處！”4遷移運(yùn)用：深化語言實(shí)踐（15分鐘）活動2：古詩新玩法——我是創(chuàng)意王①情境創(chuàng)編：出示“小貓釣魚”圖片，引導(dǎo)學(xué)生用拼音+漢字嘗試創(chuàng)編“詠貓”小詩（如“māomāomāo，wěibaqiāoqiāojiào”）；②親子任務(wù)：布置“家庭古詩會”作業(yè)——和爸爸媽媽用拼音合作寫一首“家庭小詩”（如“bàbachīfàn，māmaxiào”），下節(jié)課分享。5總結(jié)升華：點(diǎn)亮學(xué)習(xí)信心（5分鐘）師生共同回顧：“今天我們用拼音做‘小助手’，讀了《詠鵝》，拼了音節(jié)，還創(chuàng)編了小詩。拼音厲害嗎？古詩有趣嗎？”發(fā)放“拼音古詩勛章”（根據(jù)闖關(guān)表完成情況），鼓勵學(xué)生：“拼音是我們的好朋友，古詩是我們的文化寶盒，以后我們還要用它們一起探索更多漢字的奧秘！”05評價與延伸：多元反饋，延續(xù)學(xué)習(xí)動力1課堂評價：過程性與結(jié)果性結(jié)合觀察記錄：教師通過“課堂行為量表”記錄學(xué)生的參與度（是否積極拼讀、是否主動分享）、拼讀準(zhǔn)確性（是否漏介母、聲調(diào)是否正確）；展示評價：選取3-5份“拼音寫古詩”作品進(jìn)行全班點(diǎn)評，重點(diǎn)表揚(yáng)“拼讀正確”“書寫工整”“有創(chuàng)意”的作品；學(xué)生互評：通過“拼音小評委”活動（兩人一組用“√”“△”評價同桌的朗讀），培養(yǎng)自主評價能力。2課后延伸：從課堂到生活基礎(chǔ)鞏固：完成“拼音古詩練習(xí)冊”（含音節(jié)拼讀、生字書寫、古詩默寫）；拓展提升：推薦“凱叔講故事”APP中的《古詩里的拼音課》，觀看《詠鵝》動畫講解；文化浸潤：開展“每周一詩”活動，下周學(xué)習(xí)《畫》，要求學(xué)生用拼音標(biāo)注不會讀的字，帶到課堂分享。結(jié)語：以拼音為舟，載古詩而行回顧整個教學(xué)設(shè)計，我們始終圍繞“拼音是工具，古詩是載體”的核心邏輯：用古詩的趣味性激活拼音學(xué)習(xí)的動力，用